八下第十课第二框《自觉维护正义》教学设计.doc

八下第十课第二框自觉维护正义教学设计【课标内容】“我与国家和社会”中“积极适应社会的发展”部分：1.5“理解遵守社会规则和维护社会公正对于社会稳定的重要性。” “成长中的我”中“自尊自强”部分：2.5“能够分辨是非善恶，学会在比较复杂的社会生活中作出正确选择。”【学情分析】通过前面单元的学习，八年级学生对正义行为和非正义行为有一定的辨别能力，但在实际生活中，他们还缺少自觉维护正义的意识和责任感，当非正义事情发生时缺乏应对能力。同时，初中学生虽然有了一定的生活经验，但其世界观、人生观、价值观还处于形成阶段，对“做什么样的人”、“怎样做人”这些重要问题不很清楚，更不要说付诸行动。这节课通过学生合作探究、感悟体验等活动，帮助学生学会做正直的人、做自觉维护正义的人。【教学目标】（一）情感、态度、价值观目标1.通过对“抡车男”案例的探究，引导学生崇尚正直的优良品德，对正义充满向往和追求，做有正义感的人。2.通过对“抡车男”郭小亮事迹的肯定、赞美，培养学生具有积极主动见义智为、匡扶正义的时代精神。3.通过对“让校规看守哈佛”案例的两难选择，帮助学生树立以自觉遵守社会制度和规则为荣的意识。（二）能力目标1.通过对“抡车男”案例的分析，培养学生正义行为与非正义行为的分辨能力，自觉维护正义的实际行动能力。2.通过“我帮明明来支招”的拓展研究活动，培养学生自觉遵守社会制度和规则的能力。3.通过“评选正义之星”的活动，提高学生自觉维护正义的践行能力。（三）知识目标1.通过对“抡车男”案例的探究和对“让校规看守哈佛”案例的两难选择，帮助学生了解有正义感的人应该做到的具体要求。2.通过对“让校规看守哈佛”案例和“抡车男”案例的分析，帮助学生理解遵守社会规则和维护社会公正对于社会稳定的重要性。3.通过对“让校规看守哈佛”案例的两难选择和“我帮明明来支招”的拓展研究活动，帮助学生明确社会成员遵守社会制度和规则，就是维护正义。【教学重点和难点】1.重点：自觉遵守社会规则和程序。2.难点：做一个有正义感的人，自觉维护正义。【教学方法与教学手段】（一）教学方法1.教法：案例教学法。2.学法：合作探究法。（二）教学手段多媒体辅助为主的教学手段【教学过程】教学环节教师为主的活动学生为主的活动设计意图新课导入【热点聚焦】播放视频：“抡车男”见义勇为。提问：在“抡车男”郭小亮身上你看到了哪些优秀品质？2009年12月，郭小亮砸车见义勇为的视频被全国各大网站转载。不少网友评论说，郭小亮有勇有谋，是一个有正义感的人、一个敢于维护正义的人，我们这节课就学习“自觉维护正义”。观看视频，思考回答。热点新闻事件导入，激发学生学习兴趣。新课教学【探究平台】明辨是非探讨：(1)在视频中你看到了哪些正义的行为和非正义的行为？你对这两种不同的行为各持什么态度？(2)你看到“抡车男”有哪些机智的行为？你赞同他“逃跑”的做法吗？(3)“抡车男”喜获温州市政府表彰，被授予“二等治安荣誉奖章”。政府为什么要表彰“抡车男”？教师：国家赞扬和支持正义行为，谴责或制裁非正义行为。社会的稳定离不开社会公正，公正的社会才会更加和谐。对公民个人来讲与非正义行为斗争是有正义感的表现，也只有在一个公正的社会中，公民的各项权益才能得到切实保障。提问：“抡车男”郭小亮的事迹对于你做一个有正义感的人有什么启示？观看视频：“抡车砸飞贼七大遐想”。教师：做有正义感的人要坚持正义的标准，要为人正直。为人正直是做人最基本的品德，是有正义感的基础。做有正义感的人要尊重他人的基本权利。正义的首要要求是不伤害他人，故意伤害他人身体甚至生命是最严重的不正义。我们未成年人面对非正义行为时不仅要有见义勇为的精神，还要向郭小亮学习：见义智为、见义巧为。要尽量在不伤害自己的前提下，维护正义。过渡：正义需要制度和规则来维护。我国各级人民政府都出台了相关的见义勇为条例，对见义勇为行为进行奖励和保护。下面我们就看一个有关正义与规则的案例。【探究平台】两难选择学生阅读资料让校规看守哈佛。提问：如果你是这名哈佛学生，你会选择怎么做？如果你是哈佛校长，你又会怎么做？你如何评价霍里厄克校长的做法？教师：规则可以促进社会公正，利于社会稳定和社会秩序的维持。我们要想生活在一个更加和谐的社会里，就要自觉地遵守制度、规则和程序，并通过制度、规则和程序来保障自己的利益。作为社会成员，我们遵守社会制度和规则，就是在维护正义。学生讨论，自由发言，明辨是非。学生思考，总结归纳。阅读资料，思考交流。引导学生感悟“正义感”，理解有正义感、为人正直是做人应该具有的优良品德。引导学生理解维护社会公正对于社会稳定的重要性。明确与非正义行为作斗争，不仅要见义勇为，还要见义智为、见义巧为。道德两难选择帮助学生理解正义需要制度和规则来维护。拓展研究【学以致用】我帮明明来支招初二(1)班的明明喜欢“织围脖”，他把最近遇到的一些难题发到了网上，请你从“做一个有正义感的人”这个角度帮帮他,并讲明原因。教师：我们应鄙视非正义行为，当遇到非正义行为发生时，对实施非正义行为的人要进行积极的劝说和制止，必要时以自己的勇敢和机智同非正义行为作斗争。当非正义的事情发生在他人身上，有正义感的人能够见义勇为，匡扶正义，及时对受害者给予声援和求助；当非正义的事情发生在自己身上，有正义感的人会采用正当方式,奋起抗争。小组讨论、阐述观点、全班交流。小组讨论、阐述观点、全班交流。课堂小结正义感不仅体现在行侠仗义、打抱不平，敢和坏人坏事做斗争方面，更体现在人的一言一行中，体现在社会生活的方方面面。遵纪守法、尊老爱幼、文明礼貌、救死扶伤、扶贫济困、抢险救灾等行为都是有正义感的表现。有正义感，更要身体力行。维护社会的公平正义，人人都是参与者，实践者。我们应处处、时时、事事都以正义为标准来规范自己的一言一行，有所为，有所不为。让我们从遵守校规校纪开始，从一点一滴的小事做起，做一个有正义感的人、自觉维护正义！学生结合实际生活分析问题，并检查对照自身行为。总结归纳、情感升华。布置作业请同学们用智慧的双眼发现身边的正义行为，并评选出我们班的“正义之星”。学生评选“正义之星”，写颁奖词，下节课交流。践行正义，由知到行。板书设计自觉维护正义做有正义感的人1.为人正直2.尊重他人的基本权利3.同非正义行为作斗争（见义勇为见义智为见义巧为）4.遵守制度、规则和程序附录：1.让校规看守哈佛这是西点军校课堂上的一个传统案例：1764年的一天深夜，一场大火烧毁了哈佛的图书馆。很多珍贵的古书绝籍被毁于一旦，让人痛心疾首。第二天这场重大事故学校上下得知，有名学生尤其面色凝重。突发的火灾把这名普通学生推到了一个特殊的位置，逼迫他做出选择。在这之前，他违反图书馆规则，悄悄把哈佛牧师捐赠的一本书带出馆外，准备优哉游哉地阅读完后再归还。突然之间，这本书就成为哈佛牧师捐赠的250本书中的唯一珍本。怎么办？是神鬼不知地据为己有，还是光明坦荡地承认错误？一番激烈的思想斗争后，惴惴不安的学生终于敲开了校长办公室的房间，说明理由后，郑重地将书还给学校。霍里厄克校长接下来的举动更令人吃惊，收下书表示感谢，对学生的勇气和诚实予以奖励，然后又把他开除出校。2.明明的烦恼情境一：真是急死人，上学快迟到了，迟到了要给班里扣分。可偏偏在路口又遇上了红灯，我要