爱中有严 严中渗爱.doc

爱中有严 严中渗爱班主任培训感想 杨林完小 王韶红爱，多么温馨的字眼，如一股涓涓的细流，虽无声，却能够滋润干涸的心灵；虽平凡，却在平凡中孕育着一份惊人的伟大。在人生中要经历无数的爱，父母之爱、夫妻之爱、子女之爱等等。当然，作为班主任对学生的爱，也是这爱的长河中的一朵浪花。这种爱是一种复杂而高尚的精神境界。教育心理学家认为，这种爱是由班主任老师的理智感、美感和道德感凝聚而成的一种高尚的教育情操。内容上表现在班主任深入细致地了解学生，真心实意地关心学生，充分尊重、信任学生，严格地要求学生等。班主任对学生的爱不同于父母对子女的天然之爱，它蕴含更多的社会内容，具有广泛的社会意义。班主任的爱不仅是个人之间的一种态度，一种积极的肯定情感，它还是一种评价。班主任对学生的态度常常反映学生所在集体，甚至是社会对他的某种评价。因此，学生往往把班主任对自己的关怀、爱护、信任等与班主任对自己的评价联系在一起，同自己的集体中的地位和人格价值联系在一起。班主任一句话有时能改变一个学生的一生。于是班主任的这种情感实际上就转化为一种社会环境因素在每个学生心目中具有不同寻常的心理份量。夏丐尊说过：“教育不能没有情感，没有爱就如同池塘没有水。没有水就没有池塘，没有爱就没有教育。”文坛巨匠高尔基也言：“谁爱孩子，孩子就爱他。只有爱孩子的人，他才可以教育孩子。”“爱”学生是基点，但不能单纯地强调爱，而应当把这种对学生的关爱之情渗透到你的教育原则中去，使学生在被教育的同时，深深地体会到这种“爱“，使他们在爱中健康成长。爱学生，首先就要关心学生，关心他的生活状况，关心他的心理发展。小学生正处于人生的起步阶段，逆反心理较强，加之现在大多数是留守儿童，有时很难与爷爷奶奶作较好地沟通，在这个期间，他们迫切需要老师的正确引导，养成好的习惯。我刚接现在这个班时是二年级，有个叫罗通的男孩，开始学习成绩优秀，但没过几个星期，成绩急剧下降，并且情绪很不稳定，经常出入游戏室、网吧等，为此，我找他谈过，并且进行了家访，找到他的奶奶，才了解到他的父亲过早地去世了，他还有一个弟弟，为了生活，母亲又再嫁，继父是个老实巴交的农民，生活十分困难。他干脆破罐子破甩，放纵自己。确认这种情况后，我首先找到他的母亲，与她进行了交流，然后又找到与他关系较好的几个学生，经常了解他的一些学习生活情况，同时在他的座位周围营造一种良好的互助氛围，在他生病时多关心他，在他有困难时及时帮助他。同时，我又把家中一些不穿的衣服送给他，及时给他贴补一些生活费及生活学习用品等。经过一些时间细致入微的工作，当我再次与他谈话时，堂堂“男子汉”流下了两行热泪，因为他真正感受到了我对他的那份爱。而我也认识到，要想让学生能够健康成长，教师是需要不断付出自己的爱心的，特别是对那些家庭生活困难，父母离异，以及平时老师较少注意到的中等生，更应当采取多种方式，予以积极关注，让他们时刻感受到老师的爱。也就是说，一位合格的班主任，不能仅仅是一个知识的传播者，而应是一个将整个心灵都献给学生的引路人，班主任的真谛在于爱，只要我们用爱去感化学生，他们会在教师的关爱中长大的。在育人实践上，一些班主任老师对“严”的曲解、误用令人深思。在他们那里，“严”演变为体罚和变相体罚。心虽善，动机也好，但严而无格，爱必荡然无存，再不是“严是爱”的范畴，而坠入了“严为害”的泥坑，学生的自尊、人格、上进心被“严”的霜风冷雨击碎。心灵受创伤，心理被压抑，久而久之将形成视“师”如仇的逆反心态。这种“严”，于事无补，于人无益，是对学生个性发展的隐性扼杀。真正的严应该是：严而不厉、严而有格。任何时候对学生严格要求都是正当必要的。缺乏严格要求，放任自流，是对学生不负责任。但严格不等于严厉。严厉意味着班主任态度的强硬、武断和偏执，严厉会使孩子们产生惧怕、退缩心理。久之，学生依赖性、神经质、故意等不良心理都会滋生。因此，班主任对学生的态度应该是严格，而不是严厉。“格”就是范围、分寸。班主任对学生的要求严但不能超过一定的范围，严要有分寸。同样的错误作业未做，一贯表现好的学生未必一定有其客观原因，而普通同学就很难说了。班主任对待这样的学生，就不能简单、草率批语完事，而要采取不同方法去严格要求学生，这个不同方法就是格。如果班主任严而无格，乱严一气，乱批评人，势必会有不好的结果。爱是水，严为舟。对学生的爱，不是迁就姑息，要在严格平等中实现。理智的爱就是指严格要求学生，对学生不娇惯、不溺爱。叶圣陶先生说过：“教育就是习惯的培养”；“凡是好的态度和好的方法，都要使它化为习惯，只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时随地表现，好的方法才能随时随地应用，好象处于本能，一辈子也用不尽。”养成良好的行为习惯，对孩子的成才会起到促进作用。培养良好习惯还不只是为了成才，更重要的是为了孩子成人，在一定意义上说，从小养成良好的行为习惯，将会使孩子受益终生。如刚入学的孩子总是乱扔垃圾、随地吐痰、不遵守课堂纪律等，于是我利用班会课教给他们好的习惯，并在平时强化训练，还设置了检查员，每天反馈情况，及时表扬进步的孩子。对习惯难养成的孩子，我让他们也参加到监督大家的行列。这种信任和使命感促成了他们的自律，慢慢地养成了好习惯。对学生的错误做到认真观察，及时纠正，决不纵容、不姑息、不放任。我觉得班主任的爱既蕴含着强烈的感情色彩，又要表现出深刻的理智。班主任不仅要着眼于学生目前的得失和苦乐，更要注重学生未来的发展和前途。对于班内学习较好的学生，不放过他们身上出现的缺点。对于常犯错误的孩子，也决不睁一眼闭一眼，因为我知道今天的放纵，就是明天的遗憾。爱是严，松是害。在对学生关心爱护的同时，也要注意与严格要求相结合，我班制定了严格的班规，在班里宣读、张贴后，师生一起严格遵守。例如，以前我班的卫生工作一直不得力，达不到学校的要求，少先队干部检查时每天都扣了班上的积分。针对这种情况，本学期我把班里的劳动分成几个方面，每天都有人去值日，而且还让劳动委员每天进行督促检查，不合格的我亲自去找他，让他重新把劳动工作做好。而且我每天一进教室就先检查教室的卫生状况，不合要求的马上补救。慢慢的，我们班的卫生状况得到了改善，并且已经连续三个月获得了“优秀班集体”的光荣称号。没有爱便没有教育，班主任唯有心里时刻装着学生，学生心里才能有你这个老师。尤其是后进生，爱之深切，才能唤起他们奋发向上的勇气、信心和激情。但光爱不严，师生关系极其融洽，像朋友难道不好吗？打打闹闹，嘻嬉笑笑，推动了班主任最基本的尊严，将会造成学生对班主任的要求不执行或执行不力，因为学生认为反正我和班主任关系好，我不做、不听，班主任又不会怎样，这样，良好的班风无法形成。班主任对学生一味地严格，不给学生以关怀、体谅，表面上看，学生非常听话，甚至做得很好，学生也能遵守各项制度，在一般人眼里，有良好的班风，是一个不错的班级，但时间长了，学生见了班主任就像老鼠见了猫一样，害怕之至。学生长时间处于这样一种被动压抑之中，将对学生的身心产生一种不良影响，从而导致厌学、逃学、退学、辍学等。班主任对学生不仅要给予关心、爱护、帮助、鼓励、鞭策、指点、引导、开导等，使师生之间关系融洽、自由、和睦，而且要对学生严格要求，严加管教，使师生之间有一定的距离。唯有做到宽严适度，严爱统一，方能有效地培养学生良好的思想品质、行为习惯。常言道：“严师出高徒”“教不严，师之惰”