心理学：绪论、注意、感知、记忆、思维和想象PPT课件.pptVIP

心理学 总评成绩100 平时10 期中20 期末70 心理学网站 参考书目 一 普通心理学1 现代心理学 张春兴著 上海人民出版社2 心理学导论 黄希庭著 人民教育出版社3 普通心理学 彭聃龄主编 北师大出版社二 教育心理学 教育心理学 张大均主编 人民教育出版社三 心理学公共课教材1 心理学基础 全国十二所重点师范院校联合编写 教育科学出版社2 大学心理学 张厚粲主编 北师大出版社 四 课外读物1 心理学改变生活 2 登天的感觉 岳晓东的心理咨询手记3 心理学是什么 崔丽娟等著 北大出版社4 心灵简史 5 皮格马利翁的象牙塔6 天平上的心灵7 恋上布母猴8 曾奇峰 你不知道的你自己 9 李子勋 心灵飞舞 心理学五大模块 1 绪论2 认知心理3 人格心理4 学习心理5 心理健康 绪论 什么是心理学 心理学是研究人性的科学 物理 化学等自然学科研究物性 科学心理学 学科继承性 独特的研究范式和理论主张 科学的研究方法 理解误区 把科学心理等同于算命 看相 占星 解梦等民俗心理 心理学是一门既古老又年轻的科学 兼有自然科学与社会科学的特点 科学心理学的产生心理学哲学是父亲 生理学是母亲 生物学是媒人冯特 1832 1920 心理学之父 生理心理学原理 1874 心理学独立宣言莱比锡心理学实验室 1879 心理学诞生标志 心理学界三大争议 研究对象 心理 行为 研究方法 实验 非实验 决定心理发展 遗传 环境 知识点 百年来心理学研究中的七大流派 人物 冯特 1879 莱比锡 铁钦纳观点 所有的心理现象都是由元素构成 强调意识的结构 构造主义心理学 机能主义心理学 人物 詹姆斯观点 意识是连续变化的 强调意识的作用和功能 行为主义心理学 人物 华生 斯金纳观点 反对研究意识 主张研究行为 反对内省 主张用实验方法 格式塔心理学 人物 韦特海默 柯勒观点 反对把意识分成元素 强调心理作为一个整体 一种组织的意义 精神分析心理学 人物 弗洛伊德观点 人类的行为源于欲望和动机 欲望以无意识的形式支配人的行为 人本主义心理学 人物 马斯洛 罗杰斯观点 人性本善 人有自由意志 有自我实现的需要 认知心理学重点 对信息加工历程的研究 心理学的研究对象 心理学 psyche logos 心灵 灵魂 讲述 解说 对心灵或灵魂的解说 Psychology 古希腊文字 心理学是通过研究行为 揭示心理活动规律的科学 一 个体行为与个体心理 心理现象和行为的关系 心理和行为相互依存 相互影响 心理活动在行为中产生 在行动中得到表现 心理学是通过研究行为 揭示心理活动规律的科学 从人的心理的动态 稳态维度看 心理现象可分为 心理过程 心理状态 心理特征 心理过程 是动态的 泛指心理操作的加工程序 包括认知过程 情绪过程和意志过程 心理特征 是稳态的 指心理活动中经常表现出来的稳定特点 心理状态 指特殊情境中形成的暂时性的心理持续状态 二 心理过程 心理特征和心理状态 感觉 知觉 记忆 思维 想象 言语 世界观 需要 动机 兴趣 信念 下一页 注意 激情 灵感等 能力 气质 性格 认知 情感 意志简称为知 情 意 知 情 意紧密联系 相互作用 1 认识过程是情绪情感过程和意志过程的基础 2 情绪情感和意志影响认识活动 3 情绪情感和意志相互作用 返回 心理过程 心理特征和心理状态是密切联系的 首先 心理过程是心理特征和心理状态的基础 其次 心理过程受心理状态和心理特征的影响和制约 最后 心理状态和心理特征密切联系 心理状态是一种介于心理过程和心理特征之间的相对稳定状态 如果某类心理状态经常反复出现并且持续时间愈来愈长 就转化为心理特征 心理特征影响心理状态的性质 返回 三 意识与无意识 从能否被当事人觉知到的角度看 可以把人的心理现象划分为意识现象和无意识现象 心理学上谈到意识一般有两种情况 一是意识即心理 二是现代心理学把意识作为心理的高级层次看待 认为意识为人类所独有 一 意识 无意识 前意识 潜意识 意识是我们现实觉知到的心理现象 无意识是人在正常情况下觉察不到 也不能自我调节和控制的现象 前意识潜意识 二 意识的状态 1 可控制的意识状态2 自动化的意识状态3 白日梦状态4 睡眠状态 三 生物节律 节律是一种周期性的变化 对人影响较大的四种生物节律 1 年节律2 月节律3 日节律4 90分钟节律 生物节律的实际应用 时差问题工业心理学上倒班制度 四 睡眠和梦 人睡觉的时候 一夜之中有两种睡眠状态交替出现 即快速动眼睡眠与非动眼睡眠相互转换 梦境受生活环境的影响 梦有一定预见性是有原因的 心理的实质 对心理实质的理解有两种根本对立的观点 唯心主义心理观唯物主义心理观 一 唯心主义心理观 精神是世界的本源 是第一性的 物质第二性 古代人们认为精神活动是寄居在人体内的一种类似空气的特殊物质 灵魂的作用 二 唯物主义心理观 物质是世界的本源 物质第一性 精神第二性 机械唯物主义 心理活动的器官是心脏 是血管的作用 辨证唯物主义 心理是脑的机能 是人脑对客观现实的主观能动反映 是社会化的结果 心理的实质 一 心理是脑的机能 1 心理活动的物质基础 神经系统及构造 神经系统分为周围神经系统和中枢神经系统 神经系统 脑功能开发 人有一个头 但有两个脑袋 左脑 意识功能 通过语言和逻辑表达内心世界右脑 潜意识功能 通过情感和形象表达内心世界裂脑人人脑四次革命 1 左脑革命 原始的石器时代2 计算机 电脑 革命 20世纪50年代3 右脑革命 20世纪80 90年代4 全脑革命 近些年 2 神经系统基本活动方式 神经系统基本活动方式是反射 无条件反射 遗传的 生来就有的 保证机体适应固定的环境 条件反射 有机体在无条件反射基础上 通过无关刺激与无条件刺激在时间上多次结合产生的 反射 1 经典性条件反射 条件作用之前铃声定向反应食物唾液分泌 条件作用期间铃声 无关刺激 食物 无条件刺激 唾液分泌 条件作用之后铃声唾液分泌 原创研究 操作条件反射 斯金纳1948 2 操作性条件反射 1 心理是物质发展到高级阶段 脑的反映形式 二 心理是人脑对客观现实主观能动的反映 反映形式的演化 1 感觉阶段 无脊椎动物的最简单心理现象 感觉 腔肠动物 节肢动物等 刻板的本能行为 2 知觉阶段 低级脊椎动物 鱼类 两栖类 鸟类 出现脊椎和脑 有了高一级的反映形式 知觉 利用个体经验打破本能的刻板定型的行为 3 具体思维阶段 哺乳动物有了思维的萌芽 能将现有事物与将来情境联系起来 案例 狼孩狼孩的案例说明 脑的发展遵循 用进废退 需要社会性刺激 生命的早期尤为重要 心理发育的关键期和敏感期 印刻现象 人的心理对社会环境具有依存性 2 客观现实是心理的源泉 下一页 3 心理是人脑对客观现实的主观能动的反映 人脑对客观现实的反映有主观性 受自身习惯 过去经验等各种因素的影响 人对客观环境的反映有能动性 4 人的意识 意识分为客体意识和自我意识 自我意识 自我概念 弗洛伊德人格三结构 本我 生物我 快乐原则 自我 现实我 现实原则 超我 理想我 道德原则 自我意识是指个体 I 对自身 me 及自己与周围环境关系的认识 评价与体验 自我意识不是生来就有的 是个体社会化发展的结果 1 自我意识的结构 2 自我意识的内容 对自己身体和生理状况的认识与评价 生理自我如身高 体重 体型 健康状况等对自己与周围环境关系的认识和评价 社会自我如在社会关系中的角色 地位 作用等对自己心理和行为特征的认识和评价 心理自我如能力 性格 气质 兴趣等 自我意识的发生与发展 从发生 发展到相对稳定约经过20年时间 大约经历三个阶段 即 生理自我 8个月 3岁 社会自我 3岁 12岁 心理自我 12 13岁 青年 反叛是青少年期亲子关系的一个方面 但不是全部 很大了 我还相信父母所说的一切 后来 我看到了很多新观点 我说 好了 我再也不信你们说的那一套了 我拒绝一切并对自己说 我要走与父母无关的全新的路 我开始接受的思想都是与父母的想法格格不入的 但是慢慢地 我发现我的许多做法都是父母亲告诉我的 我正在接受他们 并感到自己与父母更加接近 3 自我意识的观念存在方式 现实自我 投射自我和理想自我 现实自我是个人从自己的立场出发对自己目前的实际状况的认识 投射自我是个人想象中自己在他人眼中的形象 又称镜像自我 理想自我也称为 理想我 即个体想要的完善的形象 学习心理学的意义 一 理论意义 一 有助于学好教育科学理论 二 有助于建立科学的世界观二 实践意义 一 有助于搞好教学工作 二 有助于做好思想工作 三 有助于了解青少年心理发展的规律 进行因材施教 四 有助于自我意识的发展 五 有助于掌握学习规律 方法 策略 六 有助于提高心理素质 保持心理健康 心理学的分支 一 基础心理领域 普通心理学 实验心理学 生理心理学 发展心理学 社会心理学 认知心理学 人格心理学 变态心理学 动物心理学 心理测量学等 二 应用心理领域 教育心理学 临床心理学 咨询心理学 工业心理学 管理心理学 广告心理学 消费心理学 环境心理学 法律心理学等 注意 一切心理活动的门户 主要内容 一 注意概述二 注意的种类三 注意的品质四 运用注意规律组织教学活动 一 注意概述 一 注意的概念 二 注意的功能 三 注意的外部表现 一 注意概述 一 注意的概念心理活动对一定对象的指向和集中 1 指向性 心理活动在哪个方向上进行活动 2 集中性 有两种情况 1 同一时间内各种有关的心理活动共同集中于一定的刺激 2 同一种心理活动不仅指向于一定的对象 且维持这种指向使活动不断地深入下去 一 注意概述 二 注意的功能注意不是一种独立的心理过程 注意并不反映事物及其属性 1 选择功能2 维持功能3 调节功能 一 注意概述 三 注意的外部表现1 感官的趋向运动2 无关运动的停止3 呼吸运动的变化有时注意的外部表现和注意的真实情况不符合 一 无意注意没有预定目的 不需要做意志努力的注意 二 有意注意有预定目的 需要做意志努力的注意 三 有意后注意有预定目的 不需要做意志努力的注意 二 注意的种类 事先没有预定的目的 也不需要做意志努力的注意 无意注意没有预定目的 自觉性较差 保持时间较短 但人在此注意状态下精力消耗较少 不容易疲劳 二 注意的种类 一 无意注意 不随意注意 无意注意的规律 引起原因 刺激的强度 绝对强度和相对强度 刺激间的对比差异 刺激的运动变化 刺激物的新异性 需要和兴趣 情绪状态 知识经验 期待心理 旧章回小说为什么容易 抓住 读者注意力 遵循 凤头猪肚豹尾巴 的布局 二 注意的种类 二 有意注意 随意注意 服从于预定目的 需要做意志努力的注意 有意注意有预定目的 自觉性较好 保持时间较长 但人在此注意状态下精力消耗较多 很容易因疲劳导致注意分散 有意注意的规律 引起条件 1 明确目的任务 2 组织有关的活动 1 智力活动与实际操作相结合 2 提要求 严格而适当 3 提问 3 激发 培养间接兴趣 4 用意志排除各种干扰 二 注意的种类 三 有意后注意 随意后注意 是指有预定目的 不需要意志努力的注意 规律 形成条件 对活动浓厚的兴趣 活动的自动化 二 注意的种类 一 注意的广度 范围 个体在同一时间里能清楚地把握对象的数量 二 注意的稳定性个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性 三 注意的分配个体的心理活动同时指向不同的对象的特点 四 注意的转移个体根据新的任务 主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上 三 注意的品质 三 注意的品质 一 注意的广度 范围 注意的广度也叫注意的范围 是指个体在同一时间里能清楚地把握对象的数量 客观因素 如刺激物排列的特点等 主观因素 如活动任务 个体经验 情绪等 影响注意广度的因素 注意的稳定性是个体在较长时间内将注意集中在某一活动或对象上的特性 三 注意的品质 二 注意的稳定性 当人专注某一对象时 视 听感觉器官会产生周期性的加强和减弱的变化 这种现象称为注意的起伏 注意的起伏是不随意的 是意识很难直接控制的 注意起伏是正常的注意现象 它具有防止疲劳 提高注意稳定性的作用 注意的起伏 动摇 注意的对象 单调 静止 复杂 变化 人的积极性 态度积极 有浓厚兴趣 人的身体状况 失眠 疲劳 生病 健康 影响注意稳定性的因素 5 7岁的儿童能聚精会神15分钟左右 7 10岁的儿童可达20分钟 10 12岁的儿童可达25分钟 高中生一般能坚持30 45分钟 超常儿童与普通儿童相比 表现出高度的注意稳定性 参考资料 注意的分配是指个体的心理活动同时指向不同的对象的特点 三 注意的品质 三 注意的分配 注意分配的条件 1 同时进行的两种或几种活动 其中只能有一种是生疏的 其余的活动必须是熟练的 2 同时进行的几种活动形成动作系统 注意分配能力的发展 小学生的注意分配能力较低 难以同时兼顾两件事情 初中低年级学生在注意分配时也会出现顾此失彼现象 注意了抄写就忽略了听讲 初三以上的学生由于各种技能技巧的稳定性有了提高 才使注意分配能力逐渐向较高水平发展 高中生在学习过程中能够根据不同活动的性质和任务 较好地分配自己的注意 如高中生既能听讲又能抄写 既能注意教师讲解的主要问题 又能注意问题的前后联系 这种有机结合 说明高中生注意分配能力已日趋成熟 注意的转移是个体根据新的任务 主动地把注意由一个对象转移到另一个对象上 三 注意的品质 四 注意的转移 影响注意转移的因素 1 原来注意的紧张程度 2 新事物的特点 3 神经过程的灵活性4 已有的习惯 思考 你自己的注意品质有哪些优缺点 该如何发扬或改进 教学中应如何应用注意的规律 四 运用注意规律组织教学活动 一 运用无意注意的规律组织教学活动 二 运用有意注意的规律组织教学活动 三 运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动 四 运用注意规律组织教学活动 一 运用无意注意的规律组织教学活动无意注意在教学中既有消极作用 也有积极作用 应该利用无意注意的特点加强教学过程 避免无意注意的消极影响 第一 教学内容力求新颖丰富 第二 教学方法力求多样 富于变化 1 采用多样化的教学方法直观教具的使用教学形式的多样化 2 教学语言准确生动 抑扬顿挫 3 现代化教学手段 4 规范化的板书板书应该做到运用有度 重点突出 清晰醒目 第三 善于组织学生注意 妥善处理偶发事件 第四 安排好教学环境 防止学生分心 首先 注意教室内外环境对课堂的干扰 其次 教师的服饰 发型端庄大方 四 运用注意规律组织教学活动 二 运用有意注意的规律组织教学活动1 明确学习的目的和任务2 精心组织有关的活动 组织学生实际操作 对学生提要求 严格而适当要让学生体验到自身学习的成功 以此来激发他们的学习动机 创设问题情景引导学生积极的思考训练良好的注意习惯 使学生能高度集中注意而不分心和能迅速转移注意而少惰性 3 培养和激发间接兴趣4 用意志排除各种干扰 四 运用注意规律组织教学活动 三 运用无意注意与有意注意相互交替的规律组织教学活动适当地运用无意注意和有意注意转换的规律 把有意注意和无意注意交融在每一个认识活动中 教学内容安排应该有难有易 教学方式应稳中有变 使学生的注意有张有弛 感知觉 一 感觉概述 一 概念人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映 失去感觉怎么办 感觉 感觉剥夺实验 二 感觉产生的物质条件 1 直接作用于人体的 具有一定能量的客观刺激物 2 接受刺激的相应感觉器官 三 感受性 对刺激的感受能力 叫做感受性 1 感受性和感觉阈限 1 绝对感受性和绝对阈限绝对感受性 感觉出最小刺激量的能力 绝对感觉阈限 刚刚能够引起感觉的最小刺激量 人类重要感觉的绝对阈限 2 差别感受性和差别阈限 在刺激物能引起感觉的基础上 并不是量的任何变化都能被我们觉察出来 差别感受性 刚刚能够觉察出同类刺激最小差别量的感觉能力 差别感觉阈限 刚刚能够感觉出的两个同类刺激的最小差别量 韦伯定律公式 K I IK为常数 I为刺激增加量即对I的差别阈限 I为原刺激量 假设对1000克中的东西 I 1000克 加上或减去50克 人们就刚好能觉察出差别 I 50克 比例常数是多少 在原有比例常数的基础上 如果对于10千克重的东西要加减多少才能刚好觉察出原有的重量变化了呢 韦伯定律现实中的应用2 通过实践和训练可提高人的感受性 二 感觉的分类 一 外部感觉 包括视觉 听觉 味觉 嗅觉和皮肤感觉 二 内部感觉 包括运动觉 平衡觉和内脏觉 视觉适宜刺激是波长为 毫微米的光波 视觉感觉器是视网膜 视网膜上有两种视神经细胞 视锥细胞 分辨外界物体的细节 进行颜色感觉 和视杆细胞 进行 夜视觉 它所接受的信息量约占全部信息量的 以上 1 视觉 视网膜中的锥状细胞能感受亮光 杆状细胞能感受弱光 视觉的适应 可分为对暗适应和对光适应 视觉后像 视觉刺激虽消失 但感觉仍留存 2 听觉 人耳由外耳 中耳 内耳组成 听觉是声波作用于分析器所产生的感觉 适宜刺激是 赫兹的声波 内耳耳蜗是听觉器官 它接受 以上的信息 失听问题 传导性耳聋 神经性耳聋 中枢性耳聋听觉的适应 与视觉适应比较 听觉的适应就很不明显 听觉的适应一般对人体有害 3 味觉与嗅觉 由于味蕾的分布 舌头的不同部位对不同味道敏感 嗅觉与情绪关系密切 味觉的适应嗅觉的适应 入芝兰之室 久而不闻其香 入鲍鱼之肆 久而不闻其臭 4 肤觉 触觉对于人类生存最重要 人体触觉最敏感的部位是指尖和唇部 触压觉的适应 温度觉 能让人产生温度感觉的温度范围是 10 C 60 C 生理零点温度觉的适应 痛觉 对于生存有重要保护作用 它与厌恶情绪紧密联系 痛觉的适应是很难发生 内部感觉 反映机体内部变化的感觉叫内部感觉 运动觉反映身体各部分的位置 运动及肌肉的紧张程度 感受器位于肌肉组织 肌腱 韧带各关节中 平衡觉也叫静觉 它是由人体作加速运动或减速的直线运动或旋转运动所引起的 平衡觉的感受器位于内耳的前庭器官 包括半规管和前庭两部分 内脏觉又叫机体觉 是由内脏的活动作用于脏器壁上的感受器产生的 内脏觉的特点是感觉不精确 分辨力差 三 感觉的规律 一 感觉适应由于刺激物对感受器的持续作用 而使感受性提高或降低的现象 二 感觉对比同一感受器接受不同的刺激而使感受性发生变化的现象 可分为同时对比和先后对比 继时对比 三 联觉一种感觉引起另一种感觉的心理现象 色彩的作用 四 后像对感受器的刺激作用停止之后 感觉并不立即消失 还能保持一个极短的时间 知觉 一 知觉概述知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映 1 知觉是多种感觉协调作用的结果 2 知觉有已有主观经验的参与 二 知觉的种类 根据知觉对象是否属于人 可把知觉分为物体知觉和社会知觉 一 物体知觉1 视知觉 听知觉和触摸觉2 空间知觉 时间知觉和运动知觉空间知觉 形状 大小 深度 方位知觉 深度知觉和双眼视差有关 时间知觉 时间长短 先后 周期性 运动知觉 物体空间位置移动 运动知觉 1 真动知觉 2 似动现象 动景运动 Phi运动 诱导运动 自主运动 运动后效 二 社会知觉 社会知觉偏差 1 第一印象2 晕轮效应3 刻板印象4 近因效应 三 知觉的基本特性 1 整体性原则 格式塔原则 在知觉过程中 人们不是孤立地反映刺激物的部分或个别属性 而是反映事物的整体及关系 1 接近律 距离上相近的物体容易被知觉组织在一起 2 相似律 凡物理属性相近的物体容易被组织在一起 3 连续律 凡具有连续性或共同运动方向的刺激容易被看成一个整体 4 封闭律 人们倾向于将缺损的轮廓加以补充使知觉成为一个完整的封闭图形 2 选择性原则 人们能迅速从背景中选择出知觉对象 知觉的对象与背景相互依存 互相转化 如 双关图形鸡尾酒会效应 3 理解性原则 在知觉事物时 人总是根据以往经验赋予事物一定的意义 4 恒常性原则 知觉条件在一定范围内发生变化时 知觉映像仍保持相对不变 看其所知 不看其所见 颜色恒常性大小恒常性汽车的追尾事故声音恒常性形状恒常性 四 错觉 1 视错觉2 其他错觉 1 形重错觉 2 运动错觉 3 时间错觉 4 方位错觉 5 面积错觉 6 大小错觉 记忆 记忆 一 记忆概述二 记忆的信息加工三 记忆的过程四 遗忘五 记忆规律在教学中的运用 一 记忆概述 一 概念记忆 是人脑对过去经历过的事物的反映 包括识记 保持和再现 回忆和再认 三个基本过程 记忆的三个基本过程 1 识记 信息的输入与编码2 保持 信息的存储3 再现 重现 信息的提取 二 记忆的作用 1 记忆对个体生存和发展的重要作用 2 记忆是人们学习 工作和生活的基本机能 3 记忆是知觉 思维和创造的基础 三 记忆的分类 1 根据识记内容的不同划分 1 形象记忆试比较12 04和6 35时针和分针组成的夹角哪个大 2 动作记忆 3 情绪记忆 4 逻辑记忆 2 根据保持时间的不同划分 1 感觉记忆 瞬时记忆 保持感觉刺激 光 声 气味和触压等 的瞬间映像 保持时间非常短暂 2 短时记忆 工作记忆 保持的时间是1分钟以内 白鼠跳台实验证明短时记忆的存在 3 长时记忆 永久性记忆 保持信息的时间极长 从1分钟以上直至伴随人的终生 二 记忆的信息加工 记忆的信息加工流程图 一 感觉记忆 特点 1 时间极短2 容量较大 3 形象鲜明 信息原始 二 短时记忆 特点1 时间很短 1分钟以内 2 容量有限 短时记忆的容量可以用组块作为单位测量 短时记忆的容量大体上是7 2个组块 组块的大小与人的知识经验有关 3 意识清晰 操作性强 作用 承上启下 加工操作 三 长时记忆 特点 1 容量无限2 保持时间长 三 记忆的过程 一 识记 二 保持 三 再现 一 识记 1 识记的概念通过反复感知而识别 记住某种事物 并在脑中留下映像的过程 2 识记的分类 1 根据有无目的性和是否需要意志努力划分 其特征 无目的和要求 无意志努力 无记忆方法 自发性和片面性 其特征 有目的和要求 有意志努力 有记忆方法 自控性和创造性 2 根据识记材料的特点和识记时是否以理解为基础划分 机械识记 根据材料的外部联系或表现形式 采取简单重复的方式进行的识记 即 死记硬背 意义识记 通过理解材料的意义 把握材料内容的识记 意义识记的效果优于机械识记 二 保持 保持 识记获得的材料在头脑中储存和巩固的过程 保持经验的变化 更简略 更概括 更详细 更具体 更突出 夸张或歪曲 保持 三 再现 再现 包括回忆和再认 是在不同情况下恢复经验的过程 回忆测验的难度高于再认测验 四 遗忘 1 概念遗忘 识记过材料不能回忆和再认或者错误的回忆和再认 根据遗忘的程度和性质的不同 可分为部分遗忘和完全遗忘 暂时遗忘和永久遗忘 2 遗忘的进程 遗忘的规律 德国 艾宾浩斯 遗忘的进程是不均衡的 有先快后慢的特点 遗忘规律 先快后慢及时复习 趁热打铁 天数 3 遗忘的原因 1 衰退说 2 干扰说 3 提取失败说 4 同化说 5 压抑说 动机性遗忘 其他刺激的干扰 前摄抑制 先学习的材料对后学习材料的干扰作用 倒摄抑制 后学习的材料对回忆先学习材料的干扰作用 前摄抑制和倒摄抑制受前后两种学习材料以下因素的制约 性质 难度 学习时间的安排 学习巩固程度 4 遗忘进程的影响因素 1 识记目的 有意识记优于无意识记 2 识记任务 3 情绪状态 4 识记材料的特点 材料的数量 性质 顺序特点影响识记的效果 5 识记方法 意义记忆优于机械记忆 材料性质影响识记的效果 言语材料中形象的材料比抽象的材料识记效果好 有意义的材料比无意义的材料识记效果好 诗歌等押韵的材料比其他材料识记效果好 材料的顺序特点影响识记的效果 记忆的首因效应与近因效应 五 青少年学生记忆的特点与教学 一 青少年学生记忆的特点 二 记忆规律在教学中的运用 一 青少年学生记忆的特点 1 从识记的目的性来看 记忆的自觉性增强 有意识记占主导地位 3 从识记的内容来看 语词识记迅速发展 抽象记忆占主导地位 2 从识记的方法来看 记忆的理解性明显增强 意义记忆占主导地位 二 记忆规律在教学中的运用 1 识记材料的合理组织2 有效地组织复习3 提高回忆的效率4 指导学生掌握和运用记忆方法 1 识记材料的合理组织 1 明确识记目的有意识记优于无意识记 2 对识记材料要充分理解意义识记优于机械识记 3 合理选用识记方法 4 实际应用识记材料 合理选用识记方法 识记方法 部分识记 整体识记和综合识记 综合识记 部分识记 整体识记 选用识记方法取决于以下因素 学生的条件智力高的和年长的学生用整体法有效 智力低的和年幼的学生适宜选用部分法识记 学习的阶段学习初期宜用部分法 学习后期整体法较有效 材料的性质有意义的材料宜用整体法 部分法对无意义材料更有效 材料的分量量多的材料宜用部分法 学习时间的分配部分法适用于集中复习 整体法在分散复习时更有效 2 有效地组织复习 1 复习要及时 2 复习切忌机械重复 3 合理安排和分配复习时间 4 试图回忆与反复阅读相结合 回忆与再认结合 5 适当地超额学习 过度学习 合理安排和分配复习时间 分散复习 先密后疏 复习时间的安排 集中复习和分散复习 分散复习 集中复习 休息 休息 适当地超额学习 过度学习 学习程度分为三级 低度学习 中度学习和过度学习 当过度学习程度达到能刚好完全背诵的150 时 对阻止遗忘的效果最好 3 提高回忆的效率 合理安排学习内容与时间 控制前摄抑制和倒摄抑制的影响 复习内容安排 难易结合 不同性质材料穿插复习 同一种材料的中间部分多复习几遍 或者将完整的内容分成部分 增加开头和结尾的数量复习时间安排 早晚自习 4 指导学生掌握和运用记忆的方法 1 直观形象记忆法 把抽象材料加以形象化 直观化的记忆方法 2 歌诀记忆法 3 谐音记忆法 4 特征记忆法 5 比较记忆法 6 重点记忆法 7 自编提纲记忆法 8 图表记忆法 思考题 怎样讲究记忆的策略 方法 如何根据青少年学生记忆的特点运用记忆的规律组织学生进行复习 教学中应怎样运用记忆的规律 思维 动物有思维吗 动物的思维是低级的 与人类的思维有本质的区别 动物思维缺乏概括性动物思维缺乏能动性动物思维缺乏目的性动物思维缺乏预见性 一 思维概述 一 概念 思维是人脑对客观现实的概括的 间接的反映 思维的基本特性 概括性和间接性 二 思维的过程 1 分析和综合2 比较和分类3 抽象和概括4 系统化和具体化 1 分析和综合 分析是在头脑中把整体分解为部分 或把复杂的事物分解为简单的要素 分别加以考虑的思维过程 综合是在头脑中把事物的各部分联合为一个整体的思维过程 分析和综合是相互联系的 2 比较和分类 比较是在头脑中确定事物之间的异同点和关系的思维过程 比较有纵向比较和横向比较 重在同中求异 而非异中求同 分类是在头脑中根据事物的差异点和共同点 把它们分为不同种类的思维过程 比较是分类的基础 3 抽象和概括 抽象是在头脑中抽出事物本质属性的思维过程 概括是在头脑中把抽取出来的事物的本质属性联合起来的思维过程 4 系统化和具体化 系统化是人脑把一般特征和本质特征相同的事物进行分析和归类 形成完整体系的思维过程 具体化是把抽象出来对事物的一般认识用于具体事物上的思维过程 抽象是对认识的第一次飞跃 具体化是对事物认识的第二次飞跃 1 按个体思维发展水平分 1 直观行动思维 动作思维 2 具体形象思维 形象思维 3 逻辑思维 抽象思维 三 思维的种类 2 根据思维过程的指向性 1 聚合思维 2 发散思维 3 根据创造性程度分 1 再造性思维 也叫常规思维 运用已获得的经验 按现成的方案解决问题的思维 2 创造性思维 个人在已有经验的基础上 发现新问题 创造新方法 解决新问题的思维 流畅性 灵活性 变通性 独创性