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教学系统设计案例1问题描述、教学目的、适用对象、教学方法1.1问题描述某中学举行了一次全校教师会议，专门讨论学习者的作文写作问题。教师们据顶要进行一次需求分析研究。每位教师给自己的学习者布置一篇短文，话题是一样的。新成立的评估小组的老师负责审查学习者的作文，已发现共性问题。评估小组报告说，学习者大多只用一种句型-即，简单陈述句-表达思想，而不是根据表达目的或所表达思想的复杂性来变换句子构成。另外，除了句号和都好，其他标点符号都很少使用，即使是逗号，用得也不多。1.2教学目的老师们决定要设计专门的教学，教学习者们：1、根据句子的目的写出不同类型的句子。2、会用具有不同复杂程度的各类句子结构写作。3、会根据句型和复杂程度，使用各种标点。老师们希望通过这些直接针对问题的教学，改变现在学习者作文中过于简单的句式模式。他们决定要开发两个学习单元的教学。教学目的如下：1、在写作文时时候，学习者们会使用各种句型，并能根据句子的目的和语气使用核实的标点符号。2、在写作文时时候，学习者们会使用各种句型，并能根据句子的结构和复杂性使用核实的标点符号。1.3适用对象这些侧重句型种类的作文单元杯认为对六年级学生最合适，因为这些学习者的语言表达能力达到了平局水平，甚至在平均水平以上，当前所具有的写作技能差距较大。因此，在教学材料中，有关句型的教学和在作文中用句型的教学都需要。1.4教学方法该教学在传统的小学或中学的教室里进行，由一位教师讲授2教学目的分析目的分析过程第一步是将目的分类到四个学习类型中，他可以是态度、智慧技能、言语信息或心智运动技能。第二步是确定学习者为了证明自己已达到了目的，所要完成的主要步骤。这些步骤即包括行为，也包括相关的内容，采用按步骤顺序执行的流程图是合适的。第三步就是进行从属技能的分析（入门技能），入门技能的分析是根据每步所具有的初始能力来确定，采用按流程图的方式，穷尽到初始能力。目的分析的最后产物是技能流程图，他包括了教学目的、完成目的的狐妖步骤，完成每个主要步骤所需要的从属技能和入门技能。 2.1指出引言/各个要点阐述最适合的句型2.1.1准备故事定稿2.1.2对故事的草稿满意吗？2.1.3用大纲和所确定的句型写故事的草稿2.1.4为要点之间的过渡选择最佳句型2.1.5选择最佳句型表达语气（5-1）写一个陈述句，使用正确的标点结束。（5-1-1）.1辨识带有正确结束标点的陈述句（5-2-1）.1.1为陈述句选择结束标点（5-3-1）.1.1.1确定一个完全句是陈述句（5-4-1）.区分完全句和不完全句（5-5-1）..1区分句子中的主语和谓语（5-6-1）..1.1定义主语：命名一个主题（5-7-1）..1.2入门技能..1.3定义谓语：谈论某个主题（5-7-2）..2说明一个包含主语和谓语的完全句子（5-6-2）.说明陈述句的用途：传达信息（5-5-2）.1.1.2说明规则：陈述句以句号结尾（5-4-2）.1.2写一个疑问句，使用正确的标点结束。（5-1-2）.1.3写一个祈使句，使用正确的标点结束（5-1-3）.1.4写一个感叹句，使用正确的标点结束（5-1-4）2.2决定要点呈现的顺序（大纲形式）2.3选择要包括的要点2.4决定故事的长度、范围2.5选择一个故事话题3设计评估表评估表（子技能、学习目标和考试题）从属技能学习目标考试题5-7-1 定义主语给出术语主语定义。定义中必须说出主语就是一个主题的名字1、 定义一个句子的主语部分。2、 句子助于部分的作用是什么？3、 一个句子的主语部分是 的名字5-7-2 定义谓语给出术语谓语定义。定义中必须包括：谓语说出了主语或主题的一些事1、 定义一个句子的谓语部分。2、 句子的谓语部分的作用是什么？3、 一个句子的谓语部分是 的一些事。5-6-1 区分完全句子中的主语和谓语对于给定的几个简单完全陈述句，找出所有的主语和谓语提示：找出下面句子的主语和谓语。在主语下面划一条线，在谓语线面划两条线1、 狂欢节很热闹。2、 苏珊找到一个课外工作为花坛除草3、 这只足球队本赛季赢了。4、 乔治的父亲对他的成绩单很满意。5-6-2说明一个包含主语和谓语的完全句子给出术语完全据的定义。定义中必须要提到主语和谓语1、 定义什么叫完全句。2、 一个完全句有那些元素组成。3、 一个完全句优一个 和一个 。5-5-1 区分完全句和不完全句1、在给定的句子中找出所有的完全句。提示：找出下面的完全句，在每个完全句前面的空格上划一个“v”.1、 约翰小心地按指令行事。2、 很兴奋的队伍。3、 狗雪橇摇晃着穿过冰冻的大地。4、 发现迷路的朋友很高兴见到她。5、 草地上的植物。2、对于给定的句子，说明其中的不完全句是缺少主语还是谓语。提示：确定不完全句缺少主语还是谓语。如果该剧缺少位于，就在句前的空格上写一个“P”，如果该句缺少主语，就在居前的空格上写一个“s”1、 约翰小心地按指令行事。2、 很兴奋的队伍。3、 狗雪橇摇晃着穿过冰冻的大地。4、 发现迷路的陪那个有，很高兴见到他。5、 草地上的植物。6、 整天在海滩上玩。5-5-2 说明陈述句的用途：传达信息说明陈述句的用途，用途中一定要包括传达/告知信息1、 陈述句有你啊写用途？2、 陈述句的用途是 5-4-1 确定一个完全句是陈述句给你几个完全简单句子，其中有陈述句、疑问句和感叹句，这些句子的标点符号有的对，有的错，要能找出所有的陈述句。提示：找出陈述句。在陈述句前面的空格上写一个”d”。1、 将邮票贴在信封的右上角。2、 你饿吗。3、 莎拉选了一本探险书。4、 深林安静、平和。5、 哇，看那个火。6、 有些鸟不迁徙。7、 这些鸟迁徙。5-4-2 说明规则：句号是结束陈述句的给定陈述句和结束标记，能说出句号是一种结束标记，术语句号要能正确拼写。1、 陈述句的结束标点叫做 2、 陈述句以什么标点结束？为陈述句选择结束标点（5-3-1）5-2-1辨识带有正确结束标点的陈述句给定几个简单的陈述句，标点符号有的正确，有的不正确，选出所有结束标点正确的陈述句。提示：找出标点符号正确的陈述句，并在这些句子前协商一个“D”1、约翰喜欢度太空故事2、我坐车去学校，要走两英里的路3、我拼写考试得了一个”A”4、玛丽与她的父母一起履行。5-1-1 写一个陈述句，使用正确的标点结束。写一个陈述句。1、 指定的内容2、 学习者自选内容。句子必须完整，并使用句号结束。1、 指示：写出五个陈述句，说说今天的学习。2、 提示：写出五个陈述句，内容自选。4教学策略设计：教学前活动和测评教学策略作文写作单元的教学前活动激励：以讲一个小故事开场。内容是六年级的学生很感性却的，其中包含四种矩形，说明了句子结构的多样想，增加其对不同句型的兴趣。目标：在引言中要突出显示并介绍故事中的四种句型，丙包含本单元的目的：学会用不同句型写故事。入门技能：因为在教学分析中确定了几个入门技能，所以要设计并进行一个入门技能的考试，一了解学习者是否剧本了所需要的预备技能。作文写作单元的评测活动评测：测前：进行一个对入门技能的简短测验，评测子技能.5。考试为一个短小的书面考试。如果学习者不具备这些预备技能，那么就要增加一堂教授这些技能，该堂课就成为本单元的第一堂课。在第一堂课结束后，要做两个前测，目的是激励学习者，告知教学目标，提供故事范例。在前测中，要求学习者用所有这四种句型写一个小故事，并完成有关从属技能的客观题。后测：要进行两种不同类型的后测。在目标5教学之后要进行一个客观题考试，诊断学习者在这些丛书技能方面是否存在问题。第二个后测，写故事，本单元所有教学完成后进行。作文协作单元的学习者分组和媒体选择学习者独自协作，偶尔会根据需要召集在一起，如为了进行小组活动，教师答疑、补充练习、个别辅导、保持进度等。主要的媒体是带插图的文字，但是还要为教师准备一些额外的正例和反例以及支持小组工作的练习题。5教学策略设计：内容呈现与学习者策略教学策略内容呈现和学习者参与模块 目标5.6 说明陈述句的用途目标5.7 确定一个完全句是陈述句内容呈现内容：陈述句是用来传达信息的，告诉读者一些事情。实例：琼喜欢滑冰野餐日下雨了。火灾避难训练很重要过山车令我翻胃内容：陈述句是用来传达信息的，告诉读者一些事情实例：汤姆喜欢太空故事小猫都卖了琼斯先生个子很高反例：汤姆喜欢读什么书？还有小猫买吗？情思先生长的什么样子？学习者参与学习者参与练习题：陈述句是用来干什么的？琼喜欢干什么？过山车让我有什么感觉？反馈：说明陈述句是用来传递信息的，指出每个句子都告诉了我们什么。练习题：学选择陈述句这些话闻起来怎样？交通嘈杂驾驶帆船很好玩这只狗很瘦很瘦反馈：说明为什么第一句不是陈述句目标5.8 说明句号时用来结束陈述句的目标5.9 为陈述句选择结束标点内容呈现内容呈现内容：句号是用来结束陈述句的。实例：这个故事令人激动。熊从野营地潜逃了。内容：句号是用来结束陈述句的。实例：窗户上有蜘蛛网这只斑马的叫声听起来像马。反例：这是你的吗？落日是红的和桔红的！学习者参与练习题：陈述句结尾用什么标点？反馈：说明 句号是用来结束陈述句的练习题：从句号、问号、感叹号中为下面的陈述句选择结束标点。冰雪覆盖着大地雪最积在路边池塘被冰所覆盖反馈：句号时用来结束陈述句的目标5.10：辨识带有正确结束标点的陈述句目标5.11 写一个陈述句，使用正确的结束标点内容呈现内容：只有句号用来结束陈述句。实例：这家商店有很多种自行车这家商店有几种火车。反例：这家商店有那几种类型的火车？把你的火车拿走！我真高兴！内容：陈述句是传达信息的，一句号结尾实例：教室阳光灿烂。大家都去舞会了。反例：约翰参加舞会了吗？约翰，小心！学习者参与练习题：下面哪些句子是正确使用标点的陈述句？把手放在桌子上！从第一页开始！我们要在哪里住下？野营很好玩。冲浪时一项很好的运动。反馈 4和5为什么是陈述句，1,2,3不是。练习题：1、写出5个陈述句2、将下面句子改成陈述句：约翰怎么样？约翰去哪儿了？天真黑！反馈：提供学习者可以用来评估他们句子的评分规则，如要有助于，有位于，能传达信息，以句号结尾。示范如何将上述改写陈述句。6教学策略：课时分配根据教学策略的课时分配活动预计时间第一节1、 导引，激励材料2、 入门技能前测1小时第二节1、写故事前测第三节1小时1、对目标5.6-5.11的前测15分钟2、对目标5.6-5.11的教学40分钟第四节1、对目标5.12-5.17的前测15分钟2、对目标5.12-5.17的教学40分钟第五节1、对目标5.18-5.24的前测15分钟2、对目标5.18-5.24的教学40分钟第六节1、对目标5.25-5.31的前测15分钟2、对目标5.25-5.31的教学40分钟第七节复习目标5.11、5.17、5.24、5.311小时第八节1、对5.23的前测15分钟2、对目标5.32的教学40分钟第九节对目标5,。6-5.32的后测1小时7第一节 激励材料（单元目标与入门技能）激励材料，单元目标和入门技能学习成分文字引言/激励（策略参见教学策略）我们在编写故事的时候，如果能够使用不同的句型，就可以使故事更为生动有趣。采用不同句型并不会改变要传达的意思，知识改变了叙述方式。不同种类的巨星可以让读者了解我们想说什么，以及再说这些事情的时候的真实感受。读者在独孤氏的时候也会因此进入清洁，因为这些句子会是故事更为生动。为了让读者看看使用不同句型如何使一个故事变得更为生动，我们用两种方式编写了同一个故事。故事A中的句子都是同一类型的，故事B有四种句型。请阅读，进行比较故事A故事B1、昨天，我叔叔弗兰克给我买了一个礼物。2、它是用一张漂亮的大蓝纸包着的，缎带上还有汽车模型图案。3、卡上说不许打开一直得等到我的生日那天。4、我想知道盒子里面是什么。5、我拿着盒子，摇了摇，又把它翻来覆去地看看。6、妈妈让我不要再折腾那个盒子。7、后来当她看到我还拿着那个礼物，就把它拿走收起来了。8、我真希望能找到它。1、昨天，我叔叔弗兰克给我买了一个礼物！2、他是用一张漂亮的大蓝纸包着的，但带上还有汽车模型图案。3、“不需打开，直到你生日那天！”卡上写道。4、盒子里面会是什么呢？5、我拿着盒子，摇了摇，又把它翻来覆去地看看。6、“别折腾那个盒子啦”妈妈说。7、后来当她看到我还拿着那个礼物时，就把它拿走收起来了。8、她会把它藏在哪儿呢？故事B虽然讲的是同样的故事，但是更加生动。在我们编写故事的时候，一定要回使用不同的句型，他们会是故事变得更加有趣。教学目标（）在这个单元，你要学习用不同的句型编写故事。主要学四种句型1、 陈述句。告诉读者某件事2、 疑问句：问问题3、 祈使句：明亮、提示或要求某件事4、 感叹句：表示情绪或激动当蓝，要学会用这四种句型来写故事还是需要一些教学指导和大量的练习。线面的课程会叫你每种句子怎样写。你要自己练习写出每种句子。在学会写着四种句型之后，你还要用它们写一个有趣的小故事。预备技能在学习些不同类型的句子之前，你要知道什么是完全句子，什么是不完全句子。为了帮助你记住它们之间的区别，请回答下面的测验题。在做完测验题之后，将本子合上，坐在座位上安静的阅读，只到老师告诉你下一步要做什么。记住，要在测验题纸上写上你的名字。8第二节 前测（写故事）与评分标准第二节：前测（写故事）和评分标准学习成分子技能文字前测：写故事教学目的写一个一页的短故事，用不同的句型抓住读者的兴趣，增强你的故事情节生动性，适当表达情绪。在你的故事中你必须做到1、 下列句型美中至少要有两句：陈述句、疑问句、祈使句和感叹句。2、 只写完全句3、 根据句子类型和情绪使用正确的标点符号。4、 选择表达思想最佳的句型从下面的题目中选择一个作为你的作文题1、 我真的不想要哪个！2、 她/他/你不应该这么做！3、 下次我一定要三思而后行！题目不算你要写的感叹句。标准评价总错误数 一、陈述句 1、陈述句个数 2、句子完整性 缺少主语个数 缺少谓语个数 3、使用句号结尾的句子个数 4、句型是否合适传递该信息/情绪 合适的数目 不合适的数目 5、句型转换流畅性 二、疑问句 1、疑问句个数 2、句子完整性 缺少主语个数 缺少谓语个数 3、使用问号结尾的句子个数 4、引导读者的问题个数 5、查找信息的问题个数 6句型是否合适传递该信息/情绪 合适的数目 不合适的数目 7、句型转换流畅性 三、祈使句 1、祈使句个数 2、句子完整性 缺少主语个数 缺少谓语个数 3、表达强烈请求和命令的感叹号个数 4、表达中等程度指令和请求的句号个数 5、句型是否合适传递该信息/情绪 合适的数目 不合适的数目 5、句型转换流畅性 四、感叹句1、感叹句个数 2、句子完整性 缺少主语个数 缺少谓语个数 3、使用感叹号结尾的句子个数 4、句型是否合适传递该信息/情绪 合适的数目 不合适的数目 5、句型转换流畅性 9第三节 从属技能的前测和教学第三节：从属技能5.6到5.11的前测和教学学习成分子技能文字教学目标前测下面的小测验是关于陈述句的问题。在开始做题之前先写上你的名字和日期。回答每个问题。如果你不知道答案，可以猜。不知道某些题目的答案也没有什么关系。因为你还没有学有关陈述句的教学呢。做完测验题后，举手，老师回来收卷子。完成测验后，就可以开始上课了。教学5.65.71、陈述句的用途是 判断下面的句子是不是陈述句：2、 哇，看那个火3、 沙拉选了一本探险书4、 沙拉选探险书了吗5、 深林安静、平和6、 你饿了吗？5.87、用在陈述句结尾的标点符号叫做 5.9将下列句子结尾的标点填写在句子之前的空格处8、 吉娜生日没有得到自行车9、 山姆放学后在院子里工作5.10找出下面正确结束的陈述句。在每个正确的句子前面写上D10、 乔治得到了很多礼物吗。11、 空气温暖且芳香？12、 吉姆上学迟到了13、 琼斯很高兴他们到了14、 冬季的第一天啊。5.11写两个陈述句，描写今天的课堂，注意正确使用标点符号15、16、自定内容写两个陈述句，注意正确使用标点符号17、18、内容呈现5.6陈述句陈述句可以用来传达信息，告诉读者某件事情，或描述某个事情。当你想直接陈述某个实施或描述某件事的时候，你可以写陈述句。实例下面是一些用来陈述事实的陈述句1、琼喜欢滑旱冰2、火灾避难训练很重要第一个句子告诉我们琼喜欢干什么，第二个句子告诉大家或在避难训练是很重要的活动内容陈述句还可以用来描述某件事情。下面的句子是描述性的1、野餐日下雨了2、过山车令我反胃第一个句子告诉我们那天下雨了，第二个句子告诉我们过山车让作者的胃部有何感觉。5.7看下面的句子，一个是陈述句，另一个不是1、汤姆喜欢读太空故事2、汤姆喜欢读什么书？第一个句子是陈述句，因为他告诉我们汤姆喜欢读那类书。第二个句子不是陈述句。读完这个句子，我们还是不知道汤姆喜欢读什么。因为第二个句子不能向读者提供任何信息，所以他不是陈述句。5.65.7阅读下面成对的句子，哪个是陈述句，为什么？还有小猫买吗？琼斯先生个子很高。琼斯先生长得怎么样？反馈在第一句子中，陈述句告诉我们小猫都卖了，另一个句子并没有告诉小猫是否卖掉。类似地，在另一对句子中，陈述句告诉我们琼斯先生个子很高，但是另一个句子没有提供有关琼斯先生的外观的任何信息。嵌入问题5.61、陈述句能做什么？ 2、线面那个句子是陈述句，在陈述句前面放一个D这些花闻起来怎么样朱莉去哪里啦交通嘈杂你会怎么做驾驶帆船很好玩内容呈现5.8标点符号一般用来结束完全句，句号（。）总是用来结束陈述句，当你在一个句子最后看到一个句号时，这可能是一个线索，告诉你这个句子可能是一个陈述句。其他类型的句子也可以使用句号，但是一个能（1）传达信息，（2）以句好结尾的句子一定是陈述句下面是一些有正确标点的陈述句：1、这个故事令人激动。2、熊从野营地潜逃了。第一句是陈述句，因为它描述了一个故事，并且用句号结尾。第二局也是陈述句，他告诉我们熊干什么了，也以句好结束。内容呈现5.9如果句子看上去像陈述句，因为它说明了某件事或者描述了某件事，但是如果这个句子并不是以句好结束，那么这句子就不是陈述句。有些句子会搞死读者一些事情，这是判断陈述句的线索，但是如果句号并没有用在句子的结尾，也就意味着他们并不是陈述句。例子1、他好高大啊！2、我的鞋子不见了！这些句子都不是陈述句，因为没有用句号结尾。练习5.8记住：作为陈述句，一定要告诉读者一些信息，以句号结尾。判断下面句子哪个是陈述句？1、冰雪覆盖了大地！2、冰雪覆盖了大地。3、什么覆盖了大地？反馈第一个句子不是陈述句。因为没有用句号结尾。第二句是陈述句。第三句不是陈述句，因为没有传达任何信息，也没有用句号结尾。嵌入问题5.85.9陈述句一什么标点符号结尾？在下面句子后面添加正确的标点符号：落日是红的和橘色的 冰雪覆盖着大地 雪最积在路边 池塘被冰所覆盖 5.10下面那个句子是陈述句？在陈述句前用D表示1、鲜花是红色的。2、这就是你的笔吗？3、这只斑马叫起来像马！4、窗户上贴着窗花5、我的钥匙丢了！内容呈现5.11你可以写一些陈述句。对线面的话题已经写了一个陈述句。请你自己再写出一个陈述句。要求与提供的句子不一样。桔子 1、 桔子长在树上 2、妈妈 1、我妈妈是教师 2、学校 1、我喜欢去学校 2、朋友 1、我的朋友来我家玩 2、海洋 2、鱼生活在海洋里。嵌入考试5.11自选话题，写出四个陈述句1、2、3、4、10教学材料修改于分析表11以学为主的教学设计以“学”为主的教学系统设计案例PowerPoint动画设置教学系统设计教学题目：第三单元 第八节 设置动画 所属学科： 信息技术 学时安排： 1学时 年级： 七年级所选教材：天津市教研室组织编写的信息技术七年级上册第三单元一、学习目标与任务1学习目标描述（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）（1）知识与技能：通过这节课教学使学生掌握动画设置的方法。（2）过程与方法：让学生能够从日常生活中发现并归纳总结用演示文稿解决实际问题。通过学习本课学会分析他人作品、从中获得有效信息的能力。培养学生协作学习的意识和能力。（3）情感、态度和价值观：通过本节课让学生认识到信息技术在实际生活当中应用的广泛性和优越性，激发和保持对信息技术的求知欲，形成积极主动地学习和使用信息技术、参与信息活动的态度。2学习内容与学习任务说明（学习内容的选择、学习形式的确定、学习结果的描述、学习重点及难点的分析）学习内容：（1）预设动画效果设计：设置动画时要仔细观察预设的动画效果有几种。（2）自定义动画效果设计：设置动画时要仔细观察对话框中的各个选项的功能。自定义动画效果比预设动画效果多。（3）插入影片和声音：操作时注意将要插入文件的路径。学习形式：学生通过观看教师示范演示和自己动手练习、学生自评、互评以及教师讲评来完成学习任务。学习结果：通过这节课学习使学生掌握动画设置的方法，并且感受到计算机的优点及学习的快乐。学习重点：自定义动画效果设计。学习难点：顺序和时间的设置。3问题设计（能激发学生在教学活动中思考所学内容的问题）（1）演示文稿范例中的动画是如何制作的？（2）声音是如何制作的？二、学习者特征分析（说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等）学习特点：学习对象为七年级学生，对信息技术有着浓厚的学习兴趣，因在小学学习基础不同，所以计算机的基本操作熟练程度不一样，对学习资源的利用和对知识信息的获取、加工、处理与综合的能力较低。学习习惯：习惯于被动接受式的传统教学方法，缺乏独立发现和自主学习能力。学习交往：七年级学生在新的学习环境中，学习交往表现为个别化学习，课堂上群体性的小组交流与协同讨论的学习习惯差。三、学习环境选择与学习资源设计1学习环境选择（打）（1）WEB教室 （2）局域网 （3）城域网（4）校园网（5）因特网（6）其他2学习资源类型（打）（1）课件 （2）工具 （3）专题学习网站 （4）多媒体资源库（5）案例库 （6）题库 （7）网络课程 （8）其他3学习资源内容简要说明（说明名称、网址、主要内容）（1）网络教室内演示文稿资源库和校园网上的多媒体资源库。（2）七年级教材配套光盘。四、学习情境创设1学习情境类型（打）（1）真实情境 （2）问题性情境 （3）虚拟情境 （4）其他2学习情境设计（1）真实情境：教师采用直观演示法，通过使用网络教学系统（电子教室）直接向学生广播展示演示文稿范例，激发学生的学习兴趣。（2）问题情境：教师向学生广播展示的演示文稿范例中的动画和声音是怎么制作的？五、学习活动组织1自主学习设计（打，并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动（1）抛锚式（2）支架式（3）随机进入式演示文稿演示文稿制作软件及网络教室内的演示文稿资源库和校园网上的多媒体资源库。按照教师提示制作带有动画和声音的演示文稿。指导学生制作带有动画和声音的演示文稿。2协作学习设计（打，并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动（1）竞争完成本节课的任务演示文稿制作软件及网络教室内的演示文稿资源库和校园网上的多媒体资源库以及及电子教室软件。学生展示自己的作品并听其他同学和教师讲评。引导和补充学生自评和互评，多用鼓励性语言。（2）伙伴（3）协同（4）辩论（5）角色扮演3教学结构流程的设计开始上课教师引导语导入本课内容展示演示文稿范例，边展示边讲解教师指导学生制作带有动画和声音的演示文稿学生展示自己的作品教师引导和补充学生自评和互评以及教师讲评。（多用鼓励性语言。）课堂小结布置课后作业和预习内容下课4、具体的教学过程教师活动学生活动1.采用直观演示法，通过使用网络教学系统（电子教室）直接向学生广播展示演示文稿范例并提问：作品是如何制作的？2.采用直观演示法，通过使用网络教学系统（电子教室）直接向学生广播展示作品的制作方法3.教师使用网络教学系统（电子教室）向学生发送供学生练习的演示文稿范例，以任务驱动学习法，指导学生练习设置动画和声音。4.引导和补充学生自评和互评，多用鼓励性语言。5.总结本课所学内容。通过使用网络教学系统（电子教室）课件展示内容6.布置课后作业和预习内容：构思一个以环境保护为主题的作品并写出所需要的素材内容（包括文字和图片）和自己想要设置动画的内容。1.观看教师广播展示的演示文稿范例，并思考作品是如何制作的。2.观看教师广播展示的示范讲解。3.制作作品。4.学生展示自己的作品并听其他同学和教师讲评。5.自己总结、听老师总结并提出意见。6.听老师布置课后作业和预习内容。六、学习评价设计1测试形式与工具（打）（1）课堂提问（2）书面练习（3）达标测试（4）学生自主网上测试（5）合作完成作品（6）其他2测试内容 按照教师提示制作带有动画和声音的演示文稿及制作作品过程中的表现。（注：资料来源于/online_lesson5/xxjx_lfl/jxal/xxjs.htm，经修改完成。）12研究性学习教学设计研究性学习案例废电池的回收与利用一、课题背景 科学调查表明，一颗钮扣电池弃入大自然后，可以污染60万升水，相当于一个人一生的用水量。而中国每年要消耗这样的电池70亿只我国生产的电池有为锌锰电池和碱锰电池，其主要成分为锰、汞、锌、铬等重金属。完成使用价值的废电池无论埋在大气中还是深埋在地下，其重金属成分都会随渗液溢出，造成地下水和土壤的污染，日积月累，会严重危害人类健康。我中国是电池生产和消费大国，废电池污染已成为迫切需要解决的重大环境问题。去年，我国电池产量和消费量就高达180亿节，占世界总量的1/3左右。目前，电池使用的4大特点：电池的种类繁多；如锌银电池、镉氧化银电池、锌氧化汞电池、镍/金属氢化物电池、锂离子电池、燃料电池、钠硫电池、固体电解质电池、热激活电池、水激活电池等等。使用电池的机会多；电话、手机、寻呼机、随身听、袖珍收音机等都需要大量的电池作电源。废电池的回收率低；中国电池180多亿只的年产量占世界电池总产量的30以上，年消费量达7080亿只，但回收率却不足。废电池的污染大。完成使用价值的电池随意丢弃，或混入生活垃圾中被一起填埋，久而久之，渗出的重金属便会污染地下水和土壤，造成严重的环境问题。 二 进入问题情境阶段 研究性课题的产生老师：1 搜集有关废电池给现代文明带来的危害方面的音像，报刊，杂志等信息资料；2 组织全体学生观看有关图片录象 ；3 将近几年来电池的生产和使用情况（内含大量数字）以文本资料的形式发放到学生手中；4 联系生活，提出“你是如何处理使用过的废电池？的问题。学生：在老师提供的大量废电池知识的铺垫下，学生很容易认识到废电池污染问题的严重性。对比自己的生活，学生可能还没有正确地处理废电池。通过讨论，学生可能得出结论 废电池的回收与利用刻不容缓经过师生讨论，提出核心问题，诱发学生探究废电池的回收与利用的动机。在师生共同创设一定的问题情境，确定出了研究范围。三 实践体验阶段 研究性学习的具体实施在 “废电池的回收与利用 ”问题提出后，老师可以将对“废电池回收与用”感兴趣的学生组成研究小组，对“废电池的回收与利用” 问题进行一次研究性学习。小组成员自行组合，3-6人一组研究时间可以根据研究过程在1-2个月波动根据小组成员的特长爱好，经过小组讨论组内进行分工处理本次研究性学习过程，分配任务后各司其职。v 废电池的危害研究方法：查阅有关书报，杂志，文献，上网。研究内容：废电池污染源？污染途径？污染后果？以及历史上发生的与废电池污染相关的悲剧？等等 v 废电池的回收研究方法：调查和访问研究内容：目前，国内外对废电池回收已经采取了哪些措施？在这些过程中，还存在哪些问题？通过调查访问，提出一些新的废电池回收方法。v 废电池的利用研究方法：实验室探究研究内容：以Cu-Zn废电池为研究对象，可以从收集铜帽，提纯NH4Cl，提纯MnO2，制取Zn粒等方面着手考虑废电池的利用问题。四 表达交流阶段 课堂汇报小组的研究成果汇总 （组内交流讨论）组内三部分的研究在此时进行汇总，将废电池的危害，回收与利用组成一个有机整体。各分小组对其他成员提出的建议意见也可以再研究，再完善。最后组员将研究过程中形成的对废电池的污染，回收和利用方面的看法，想法以及实验结果共同撰写研究报告，也可以将研究成果做成展板。汇报（组外交流或课堂汇报）在班级上，小组成员合作将本组的研究成果以最好的方式展示给全班同学和老师，并完成老师与同学的答辩。本次研究性学习联系了实际生活，将学生从书本中解脱到生活中，培养学生一切从实际出发、实事求是的科学态度和科学精神。走进社会(走访了市环保局、垃圾处理场、工厂、农村等) 、关注社会, 通过调查学习, 善于观察问题、发现问题, 用科学方法去思考问题和解决问题, 让他们真正融入社会,提高了将知识用活的能力；爱因斯坦说过: “兴趣是最好的老师。”研究性学习的开展, 学生学习情绪高涨, 其原因就是充分调动了学生的学习兴趣, 调动了学生的学习主动性。研究性学习改变了传统的学习方式, 学生由课堂走进社会,由机械被动接受老师的“传道授业解惑”而转向通过调查研究、翻阅资料而解决实际问题的主动学习, 逐步形成通过自己的主动探究获取知识的学习方式;培养了学生的合作精神，创新精神，责任意识；让学生们从劳动实践中亲自感受环境保护是每一个人的责任与义务；制作的展板可以将更多的学生参与到废电池的回收与应用中来。研究性学习能培养学生的科学精神和创新思维习惯,特别是学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力、语言文字表达的能力、团结协作和社会活动能力。附录：1 废电池的危害 电池的组成物质在电池使用过程中，被封存在电池壳内部，并不会对环境造成影响。但经过长期机械磨损和腐蚀，使得内部的重金属和酸碱等泄露出来，进入土壤或水源，就会通过各种途径进入人的食物链.生物从环境中摄取的重金属可以经过食物链的生物放大作用，逐级在较高级的生物中成千上万地富积，然后经过食物进入人的身体，在某些器官中积蓄造成慢性中毒。汞：汞即水银，是一种液体金属。比重13.6，熔点-39.3、沸点357。汞在常温下即可蒸发，其蒸气无色无味，比空气重七倍。汞及其化合物毒性都很大，特别是汞的有机化合物毒性更大。鱼在含汞量0.010.02毫克/升的水中生活就会中毒；人若食用0.1克汞就会中毒致死。汞及其化合物可通过呼吸道、皮肤或消化道等不同途径侵入人体。当汞进入人体后，即集聚于肝、肾、大脑、心脏和骨髓等部位，造成神经性中毒和深部组织病变，引起疲倦，头晕、颤抖、牙龈出血、秃发、手脚麻痹、神经衰弱等症状，甚至会出现精神混乱，进而疯狂痉挛致死。有机汞还能进入胎盘，使胎儿先天性汞中毒，或畸形，或痴呆。汞的毒性是积累性的，往往要几年或十几年才能反应出来。食物链对汞有相当大的富集能力。如淡水鱼和浮游植物对汞的富集倍数为一千，淡水无脊椎动物为十万，海洋植物为一百，海洋动物为二十万。食用被汞污染的水产品，产生甲基汞中毒，关头晕，四肢末梢麻木，记忆力减退，神经错乱，甚至死亡，还影响孕妇胎儿畸形。 铅：铅的分子量是278，是一个重金属元素，重金属元素进入人体内会使体内的蛋白质发生变性，也就是使蛋白质正常功能受到损坏，从而使人体不能发挥正常的功能。食用含铅食物，会影响酶及正常血红素合成，影响神系统，铅在骨骼及肾脏中积累，有潜在的长期影响。 镉：镉是一种毒性很大的重金属，其化合物也大都属毒性物质。震惊世界的日本“痛痛痛”就是因镉污染而致。含镉的矿山废水污染了河水及河两岸的土壤、粮食、牧草、通过食物链进入人体而慢慢积累，在肾脏和骨骼中。会取代骨中钙，使骨骼严重软化，骨头寸断；镉会引起胃脏功能失调，干扰人体和生物体内锌的酶系统，使锌镉比降低，而导致高血压症上升。镉毒性是潜在性的。即使饮用水中镉浓度低至0.1毫克/升，也能在人体(特别是妇女)组织中积聚，潜伏期可长达十至三十年，且早期不易觉察。资料表明，人体内镉的生物学半衰期为2040年。镉对人体组织和器官的毒害是多方面的，且治疗极为困难。因此，由于镉化合物具有程度不同的毒性，用任何方法从废水中除镉，只能改变其存在方式和转移其存在的位置，并不能消除其毒性。因此，镉废水的处理应尽量与回收利用结合。 铬：铬是一种具有银白色光泽的金属，无毒，化学性质很稳定，不锈钢中便含有12%以上的铬。常见的铬化合物有六价的铬酐、重铬酸钾、重铬酸钠、铬酸钾、铬酸钠等；三价的三氧化二铬(铬绿、Cr2O3)；二价的氧化亚铬。铬的化合物中以六价铬毒性最强，三价铬次之。据研究表明，铬是哺乳动物生命与健康所需的微量元素。缺乏铬可引起动脉粥样硬化。成人每天需500700微克铬，而在一般伙食中每天仅能提供50100微克。红糖全谷类糙米、未精制的油、小米、胡萝卜、豌豆含铬较高。铬对植物生长有刺激作用，微量铬可提高植物收获量；但浓度稍高，又可抑制土壤内有机物质的硝化作用。铬酸、重铬酸及其盐类对人的粘模及皮肤有刺激和灼烧作用、并导致伤、接触性皮炎。这些化合物以蒸气或粉尘方式进入人体，均会引中鼻中隔穿孔、肠胃疾患、白血球下降、类似哮喘的肺部病变。皮肤接触铬化物，可引起愈合极慢的“铬疮”，当空气中铬酸酐的浓度达0.