师生互动教学PPT课件.ppt

2020 3 17 1 互动教学 李高峰陕西师范大学生命科学学院通讯地址 陕西师范大学113号信箱 710062 手机 mail bsdlgf 2020 3 17 2 教学安排 11月18日 周一 半天 讨论 案例11月21日 周四 半天 讨论 案例11月25日 周一 半天按学科 3 4人为一组呈现教学片断10分钟突出互动教学教师和同学点评 2020 3 17 3 教学之弊端 我讲 你听 我问 你答 我写 你抄 我给 你收 先教后学 教了再学 教多少 学多少 怎么教 怎么学 不教不学 2020 3 17 4 基础教育课程改革纲要 试行 基础教育课程改革的目标改变课程过于注重知识传授的倾向 强调形成积极主动地学习态度 使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程 改变课程实施过于强调接受学习 死记硬背 机械训练现状 倡导学生主动参与 乐于探究 勤于动手 培养学生搜集和处理信息的能力 获取新知识的能力 分析和解决问题的能力及交流与合作的能力 2020 3 17 5 课程 文本课程教学计划教学大纲教科书体验课程被教师与学生实实在在地体验到 感受到 领悟到 思考到的课程 2020 3 17 6 一 互动的概念 1 互动狭义狭义的互动 指在一定社会背景与具体情境下 人与人之间发生的各种形式 各种性质 各种程度的相互作用和影响 实质 人与人的互动广义互动是指一切物质存在物的相互作用与影响 实质 1 人与人的互动 2 人与物的互动 2020 3 17 7 一 互动的概念 1 互动 社会学词典 互动也称相互作用 是指人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响 是一个人引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程 心理学大辞典 互动是指相互作用 社会成员间通过交往而导致彼此在行为上促进或促退的社会心理现象 2020 3 17 8 一 互动的概念 2 师生互动师生互动是指在师生之间发生的各种形式 性质和各种程度的相互作用和影响 教学过程成为师生交往的过程是一种进步交往的最高境界是互动的发生师生交往 师生互动交往是基础 互动是升华交往可能不会使人的心理产生交互作用 不会对人的行为产生影响 不会引起另一个人的价值观发生改变互动 对人的心理或行为产生促进作用或促退作用 2020 3 17 9 一 互动的概念 3 课堂互动 课堂 是学校教育教学活动的基本组织形式课堂互动是在课堂这个特殊环境里的师生互动 也就是教师与学生之间的互动 学生与学生之间的互动 课堂互动是课堂教学中最基本 最主要的人际关系 也是一种常用的教学方式 2020 3 17 10 一 互动的概念 学生与教学材料能够互动吗 一个文本就是一个生命流动形式 就是一部丰富多彩的活动世界 教学中 教师 学生与教学文本间也存在对话 沟通与交流的活动师生与教学文本间也存在互动 思考 2020 3 17 11 师生与教学文本间的互动 教科书表格概念模型概念图 2020 3 17 12 师生与教学文本间的互动 教科书 2020 3 17 13 师生与教学文本间的互动 教科书 2020 3 17 14 师生与教学文本间的互动 表格 2020 3 17 15 师生与教学文本间的互动 概念模型 2020 3 17 16 师生与教学文本间的互动 概念模型 2020 3 17 17 一 互动的概念 内涵1 师生互动是存在于师生间 在师生间发生的一种人际互动 双主体 教师 学生 仅 以学生为主体 仅 以教师为主体 思维型课堂教学理论同时重视教师和学生的作用 双主体 师生关系教学互为条件 2020 3 17 18 一 互动的概念 内涵2 师生互动是一种交互作用和相互影响的过程 不是单向 线性的影响不是一次性的或间断的影响互动教学不是独白式教学独白式教学的实质忠诚于学科的逻辑不考虑学生的兴趣 现有水平独白式教学 知识专制反对满堂灌反对单纯说教 2020 3 17 19 一 互动的概念 内涵3 互动教学不是任由教师控制的教学教师的主导作用 不意味着教师可以随意控制学生的思想与行为 按照自己设计的惟一标准答案强压学生 要求学生的坐姿 上课时的整齐划一的动作学习是一个积极主动建构的过程 知识是个体经验的合理化 而不是说明世界的真理 老师是裁判 2020 3 17 20 一 互动的概念 内涵4 互动教学不是追求互动形式的教学互动教学作为一种教学形式 追求的是教学的多元目标的达成知识与能力过程与方法情感态度与价值观思维活动是课堂教学中师生的核心 为互动而互动 一味追求互动的形式 不管教学所应达到的目标 2020 3 17 21 一 互动的概念 内涵5 互动教学不是单一的依赖语言互动的教学语言仅仅是互动教学的手段之一 互动 教师提问 学生回答其他互动教学手段 手势 眼神 身体 2020 3 17 22 一 互动的概念 内涵5 互动教学不是单一的依赖语言互动的教学教师的非言语行为 声音 眼神和手势 1 声音信号占非言语交流的38 教师要注意使用抑扬顿挫的声音来吸引学生 2 眼睛是非言语行为的重要工具学生在感受到教师用眼神关注自己时 会作出更多的反映 3 手势学生的手势可以表示他们当前的理解水平和学习准备教师用手势可以解释 指导学生课堂行为 皮格马利翁效应 2020 3 17 23 一 互动的概念 教师的非言语行为 声音 眼神和手势喜 怒 哀 乐 惊 紧张 失望 兴奋 欣赏 讨厌 痛恨 同意 拒绝 指责 批评 1 请用声音表达上述5 8种情绪 2 请用眼睛表达上述5 8种情绪 3 请用手势表达上述5 8种情绪 训练 2020 3 17 24 一 互动的概念 内涵6 互动教学首先是一种认知性互动通过师生之间的课堂交往 实现学生从 不知到知 从 知之不多 到 知之较多 的转变为什么说 首先 知识是基础知识是载体 2020 3 17 25 一 互动的概念 内涵7 互动教学是一种情感上的互动要将非智力因素的培养作为一种目标情感 态度 价值观动机 兴趣 理想 信念 世界观教师要有 人情味 尊重学生 宽容学生 赞美学生 鼓励学生畅所欲言使双方的信息和情感得到充分交流 2020 3 17 26 一 互动的概念 内涵8 是一种价值上的互动价值观是指一个人对周围的客观事物 包括人 事 物 的意义 重要性的总评价和总看法 价值观就是人的 好坏观 即人们关于什么是好 什么是坏 怎样为好 怎样为坏 以及自己向往什么 追求什么 舍弃什么 拥护什么 反对什么等等的观念 思想 态度和总和 新时代的价值观 以自然 生命为例 热爱自然珍爱生命人与自然和谐发展可持续发展 2020 3 17 27 一 互动的概念 内涵9 是一种行为上的互动言传身教身教重于言教教师必须言行一致 表里如一 身体力行 率先垂范 2020 3 17 28 二 课堂互动的类型 1 社会体系观点 1 教师中心式 教师是社会文化的代表控制与服从关系教师 主导作用学生 被动 2 学生中心式 学生处在教学活动的中心以平等的主体身份与教师互动教师 咨询者 辅导者 学习动机激发者 3 知识中心式 强调系统知识的重要性 2020 3 17 29 二 课堂互动的类型 2 根据教师的行为划分 1 教师命令式 师生之间是控制与服从关系迅速完成任务 高效达到预期目标学生可能表现出消极情感 2 师生协商式 学习成绩的提高不如教师命令式学生修改情感发展良好 自信 主动 积极 友好 合作 3 师生互不干涉式 听之任之的态度学习成绩 个性情感发展均不理想 2020 3 17 30 二 课堂互动的类型 3 从互动主体来看 1 师生互动师个互动 教师行为指向学生个体的师生互动师班互动 教师行为指向全班学生群体的师生互动师组互动 教师行为指向学生小组的互动 是教师针对学生小组群体而进行的讲解 辅导 评价等 2 生生互动学生个体间的互动学生群体间的互动学生个体与学生群体间的互动 2020 3 17 31 二 课堂互动的类型 4 从互动内容来看思维互动情感互动行为互动关系情感互动是基础行为互动是表现思维互动是核心 2020 3 17 32 二 课堂互动的类型 5 课堂互动是在一定的情景中 通过一定的媒介与手段进行的言语互动非言语互动 2020 3 17 33 二 课堂互动的类型 6 从显隐性上看显性互动 是容易看到或觉察到的表层互动 隐性互动 是比较隐蔽的 外人很难看到的深层互动 例如 心理暗示 2020 3 17 34 二 课堂互动的类型 7 就效果而言 1 对互动主体心理和行为产生的积极的 促进性的影响 2 对心理和行为产生消极的 抑制性的影响我们是否应采用积极的 促进性的互动 避免消极的 抑制性的互动 教师能够惩罚学生吗 想一想 2020 3 17 35 二 课堂互动的类型 8 根据师生行为属性划分 1 控制一服从型 控制是教师课堂行为的社会学本质 学生回应教师的控制行为的期待可以归结为 服从 2 控制一反控制 当学生的控制行为达到一定程度时 师生互动行为的主要属性就会发展成为相互对抗 3 相互磋商型 在教师完成预先设计的教学任务和学生免受不必要的惩罚 课堂教学不需要教师控制吗 思考 2020 3 17 36 二 课堂互动的类型 9 王家瑾 1997 师生课堂互动模型 2020 3 17 37 二 课堂互动的类型 在一定的教学环境中 如果教师 T 学生 S 和教学内容与媒体 M 三者之间实现互动并趋于最佳状态 在坐标体系中就会产生一个以A为中心的交汇区 A区就是教学优化目标的满意值区 2020 3 17 38 三 互动中的偏差 1 课堂提问的形式化教师多提问 是不是 对不对 等简单问题教师不断地提问 学生机械简单地回答给学生思考时间有限 没有候答不给学生思考时间 历史题该怎么考 2020 3 17 39 三 互动中的偏差 2 课堂讨论的形式化主题形式化 有的主题太过简单 根本无须讨论 有的主题比较复杂 却没有给学生足够的思考时间和空间指导的形式化 教师没有投入到合作学习的过程中 缺乏真正意义上的合作指导维果斯基的 最近发展区理论 两种水平 学生的现有水平 指独立活动时所能达到的解决问题的水平 学生可能的发展水平 两者之间的差异就是最近发展区 回顾 2020 3 17 40 三 互动中的偏差 3 互动对象的选择不平等性别 教师与男生的互动多于女生职务 教师与学生干部的互动明显多于非学生干部地位 班级中地位较高的学生与教师交往的机会要比地位低的学生多得多成绩 教师显然更愿意与成绩好的学生交往 2020 3 17 41 三 互动中的偏差 4 互动内容和时间不平等一般学生 成绩差的学生以及人际地位低的学生 描述性 判断性 问题 互动持续的时间短干部学生 成绩好的 人际地位高的学生 论证性 互动持续的时间较长 2020 3 17 42 三 互动中的偏差 5 互动态度和行为方式不平等 2020 3 17 43 三 互动中的偏差 5 互动态度和行为方式不等生生间的互动不平等有的学生言语表达能力强 掌握互动的主动权 发言踊跃有的同学则很少有机会表现自己 2020 3 17 44 三 互动中的偏差 6 教师对问题的垄断教师是互动的发起者 也是互动的垄断者学生话语权被剥夺学生不能自由提问 只能回答教师设计好的内容 2020 3 17 45 三 互动中的偏差 7 生生互动的缺失互动主要发生在师生之间教师与全班同学一起的互动占到绝大部分教师与个别学生之间 与小组之间的互动很少生生互动很少 2020 3 17 46 三 互动中的偏差 8 互动内容的单一化多认知互动 少情感互动缺乏与学生真挚的情感交流忽视对学生品德 意志的养成忽视学生在教学活动中的情绪生活和情感体验当学生回答不出问题时 有时遭到侮辱或体罚当学生对不懂之处大胆提出问题时 有时遭到嘲讽教师言语霸道 2020 3 17 47 三 互动中的偏差 9 一定的空间差异学生所坐位置可能影响他们参与的机会受宠爱的学生 座位离老师比较近受排斥的学生 边远的位置 2020 3 17 48 三 互动中的偏差 9 一定的空间差异学生所坐位置可能影响他们参与的机会 2020 3 17 49 三 互动中的偏差 10 教师的差异 1 教师的观念影响课堂互动教育观念落后的教师容易忽视学生的主体性和学习的主动性 形成填鸭式教育忽视师生平等对话 形成教师唱独角戏忽视教学资源的利用 形成单一的讲授教学模式忽视课堂互动的精髓 片面追求行为互动 2020 3 17 50 三 互动中的偏差 10 教师的差异 2 教师的性别影响课堂互动男教师在课堂上倾向于知识互动 女教师则倾向于情感互动在情感互动中女教师的正性情感多于男教师男教师的言语互动相对多于女教师女教师的非言语互动及互动双向性要多于男教师 2020 3 17 51 四 有效互动 1 概念有效 即有效果 有效率和有效益有效果 互动结果符合预期目标 有效率 较少的投入获得了较高的产出 在较短的时间内获得较多的发展 有效益 在保证效率证效果和效率的基础上 实现整个活动系统的和谐发展 指教学目标要与特定的社会和个人的教育需求相吻合及吻合的程度 2020 3 17 52 四 有效互动 2 指标 1 参与度参与度指多少学生在多大程度上参与到课堂互动多少学生 部分参与 全部参与多大程度 主动参与 被动参与表面的形式参与 深层次的实质参与参与度指向互动的过程 是对互动过程状态的描述 2020 3 17 53 四 有效互动 2 指标 2 发展度发展度是指学生获得了多大程度的发展片面发展 全面发展部分学生的发展 全体学生的发展 发展度指向互动的结果 是对互动结果的描述 2020 3 17 54 四 有效互动 3 特征 1 公平性第一 有效互动是所有学生的互动 是全员互动 而非局限于个别人的互动第二 能照顾到学生的个别差异一节课上单单几个人的互动谈不上有效互动少数优势群体被提问十几次 弱势群体却无人问津 学生待遇不平等 不是有效互动 2020 3 17 55 四 有效互动 3 特征 2 动态生成性教师必须根据变化了的情形不断地调整自己的行为 即时做出正确的判断 采取得当的措施课堂有效互动的动态生成性并不排斥教学的预设 教学设计预设与生成是共生的 教学的预设是为了有效地生成 有效的生成也离不开精心的预设 2020 3 17 56 四 有效互动 3 特征 3 主体间的平等对话师生关系不是 主体一客体 关系 主体与主体 关系教师与学生 学生与学生间是 我 和 你 的平等关系在平等的对话中 教师是 平等中的首席 要辅以必要的 适度的指导 但又非过度干预问题 2020 3 17 57 四 有效互动 3 特征 4 教师控制的自觉性教师的作用不容忽视教师不是刻意地使用某种手段以达到目的教师面临具体的与自己设计的教学不一样时 自觉地使用一定的机智 从而解决问题 2020 3 17 58 四 有效互动 3 特征 5 学生活动的主动性教师的控制离开学生的自主 会导致教学无法达到目的需要学生主动参与 2020 3 17 59 四 有效互动 4 有效互动的开展 1 开发和利用课程资源课程资源 教材 教具 仪器设备 学生的经验 家长 家长的态度和能力学校的资源 家庭的资源 社区的资源广泛利用媒体资源 报纸 杂志 广播 电视 互联网 课程资源在哪里 2020 3 17 60 四 有效互动 4 有效互动的开展 2 建立良好的互动环境人文环境建立良好的师生关系和谐的生生关系民主 和谐的课堂氛围物理环境温度 光线 噪声有利于互动的人员组合 倾向于异质分组 2020 3 17 61 四 有效互动 4 有效互动的开展 3 面向全体学生因材施教 分层教学 有针对性例 对不同忖度的学生 提出难度不同的问题 精英教育 公民教育 2020 3 17 62 四 有效互动 4 有效互动的开展 3 面向全体学生关注 盲区 秧田式的空间 位于白圈位置的学生参与互动的机会极少 位于黑圈位置的学生与教师及其他同学之间互动相对较多 而位于斜线圈位置的学生参与互动的可能性介于白圈与黑圈之间 2020 3 17 63 四 有效互动 4 有效互动的开展 3 面向全体学生关注 盲区 马蹄型 白圈位置的学生与教师的互动机会最少 位于教师正对面的黑实圈位置上的学生与教师互动机会最多 位于斜钱圈位置的学生介于两者之间 2020 3 17 64 四 有效互动 4 有效互动的开展 3 面向全体学生关注 盲区 分组型 在这种课堂空间位置的组成中 与教师互动机会的多少在各小组中不完全一样 但也并非没有规律可循 2020 3 17 65 四 有效互动 4 有效互动的开展 4 激发学习动机动机是指驱动人或动物产生各种行为的原因保持师生互动 需要引导学生保持较高的动机水平激发动机是互动教学的首要任务 2020 3 17 66 四 有效互动 4 有效互动的开展 4 激发学习动机悬念的设置能够激发学生的求知欲方式讲故事做实验提问题注意 悬念与教学内容的相关性 2020 3 17 67 四 有效互动 4 有效互动的开展 5 有效提问学生对老师提问的期望 问题不要过于简单 但也不要太难给学生留出思考的时间遇到困难时 能给予适当的提示课堂气氛轻松 热烈 活跃老师在最后讲清答案的来龙去脉 2020 3 17 68 四 有效互动 4 有效互动的开展 5 有效提问提问要侧重于 重点 能激起思维的波澜 启发思考 高认知问题 能使学生产生认知冲突 激发学生积极思维的问题提问的时机学生的情绪需要激发 调动时学生的思维受阻时既面向优生 又面向学困生 关注全体 先易后难 多层次递进 忌简单重复促进学生主动建构知识对学生的回答及时评价 2020 3 17 69