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空白之处天地阔从“艺术空白”谈“教有余地”绘画讲究留“艺术空白”，国画尤甚。你看，一代大师齐白石的水墨画，玲珑可爱的鱼虾跃然纸上，但只寥寥几笔；悲鸿先生的八骏图，也留下了供骏马奔腾的广阔天地。其实，这“空白”并不空，它蕴含着作者的匠心，体现了艺术的真谛。正是这种“艺术空白”诱发了读者的想象力，调动了他们对生活感受，丰富了作品的意境，于“空白”处见精神，于“无声”处听惊雷。由“艺术空白”我自然而然联想到语文课文教学中的“教有余地”。“教有余地”，或曰：“教则知止，留有余地”；或曰：“有意不教，留出空白”。所谓不教，即教师要重在诱导启发，让学生自己探索知识，自己发现疑难，自己去寻求答案。叶圣陶先生说的“俾学生自奋其力，自致其知”，“令学生运其才智，勤其练习”，就是强调要启发和调动学生的主观能动性，充分发挥学生自己的作用。课堂教学的“教有余地”与“艺术空白”有异曲同工之妙！一个教师如果不懂得课堂有“空白”的艺术，或习惯于“先生滔滔不绝地讲解，学生默默无声地静听”，或热衷于把“亲口嚼过的馍”一点一点地喂进学生口中，结果只会落得个“老师吃力不讨好，学生省劲不长劲”。这种“满堂灌”式的“教”，必然会劳而无功，得不偿失。鉴于此，课堂教学应视“教有余地”为学生探索知识的广阔天地。只有善于抓住教材最精要的地方，针对学生实际，讲授精当，又留有较充裕的时间，让学生去思考研究和练习，有意识地引导其举一反三，才会以“不教”胜“教”，事半功倍。例如，我在给给学生辅导杜甫的江畔独步寻花时，先把诗中的意境融入“花满枝头，彩蝶纷飞，娇莺啼唱”的音像中，并将古诗用现代白话配乐讲解，随着教师绘声绘色的讲述和声情并茂的音像，学生们很快便如痴如醉地进入了诗的意境。趁学生意趣正浓时适时启发学生相互读读、议议、练练，或看注解，或作旁批，或呤咏再三，以致熟读成诵，与此同时，我又将写有注释的灯片打出，随后走下讲台，到学生中解惑，释疑或质疑。正是这样，给学生铺开道路，留下空白，让学生一步一个脚步地自己去走；如果遇到障碍物，再扶学生一把。在“教有余地”这片广阔天地里，学生有潜心思考，有琅琅的书声，有沙沙的笔触声，自由驰骋，构筑了一道亮丽的风景线。这时“不教”的效果，远远超过了“满堂灌”“填鸭式”的“教”。诚然，留下“不教”的空白是以“教”为前提的，也正如白石大师与悲鸿先生的鱼虾，骏马是点睛，全篇的主旨。“不教”是在“教”即学生读、议、练的基础上进行的，是为学生读、议服务的。所以，这种“教”一般是“画龙点睛”的“点”和启发诱导的“导”。“点”、“导”得
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