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教学设计与反思 课题： 爱莲说科目： 语文教学对象： 初一课时： 第一课时提供者：史有军单位： 青海省西宁市湟源县东峡中心学校一、教学内容分析爱莲说是七年级下学期第六单元的一篇文言文。单元的主要教学目标是：熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶。课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读的之后，能了解本文大意，因此我把“莲”美丽的形象，优美语言的欣赏，并体会莲的高贵品质作为本课的重点。把托物言志的手法作为本文难点。二、教学目标 （一）知识与能力：1、反译并熟背课文；2、了解衬托的写作方法及其作用；3、学习本文托物言志的写法。（二）过程与方法:1、反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。2、充分调动学生的积极性，使学生能够在自主合作、探究的氛围中，在理解课文的基础上对课文进行创造性的学习。（三）情感态度和价值观：1、感受到文章的美，能找出描写莲花的句子，并体会莲的高贵品质。2、培养学生正确的价值观、人生观。三、学习者特征分析七年级学生已有一定的文言知识基础，能借助课文下面的注释和已有的文言知识初步读懂课文。理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生的学习兴趣，注意培养学生的学习能力，用多媒体手段突破重点难点，激发学生学习的主动性。四、教学策略选择与设计1、自主学习，先学后教读一读：多形式朗读，整体感知读作者。文言文教学中，作者的经历，生活往往反映在其作品中，即文如其人，引导学生学习有关作者的学习常识也有助于对作品的理解。读文本。首先播放爱连说配乐朗读材料，引导学生注意听朗读的技巧，重音、节奏、语速、语调，请学生划出几个易读错的字词：“蕃，濯，淤，亵，鲜”。学生一般都能指出来。其次学生自由放声读课文，尽量读顺文。注意不掉字，不换字，不到字，不多字，引导学生注意读出“予独爱莲指出淤泥而不染”的节奏。这是培养学生正确流利朗读课文的好习惯。再分男女生读，初步感知课文，让学生形成语感。也为本课的背诵做好铺垫。语文新课标对文言文教学的要求是读读背背，了解大意，书读百遍，其义自见。译一译：译字词。要正确理解课文内容，首先必须解决文言文字词的含义，这一环节强调学生借助课文下面注释落实文中字词的含义，积累文言词语“蕃，濯，亵，染，宜，鲜”2、小组学习，交流讨论译一译：译句子。在理解字词的基础上，要求学生借助课文注释、工具书小组讨论疏通文意，理解课文。品一品：品内容。疏通文意后，学生讨论各段主要内容，理解作者行文思路。品一品：品特色。引导学生分析讨论，逐步理解托物言志的写法，即借莲花之形言君子之志。引导学生分析讨论，文章题为“爱莲说”，为何谈到菊花与牡丹？让学生体会衬托的作用。启发学生发现语言特点：骈散相间。品一品：品主题。引导学生分析陶渊明爱菊和世人爱牡丹的原因，明确作者对菊和牡丹的不同态度，并与作者爱莲作比较，明白作者写此文的意图。3、精彩展示，变生为师这是“高效课堂”的精髓，也是学生最期待的环节，因为这时候他们是课堂的主人，是老师，是学者，是演员，是评委。前面两个预习环节快完成时，我布置好各小组的展示任务。小组两分钟讨论，精心准备，各小组根据内容由浅到深，由易到难的顺序上台讲解。其余同学及时点评或补充（从参与的人数和展示质量的精彩度方面评价）。我及时规范学生讲解行为，激励弱胜上阵。这个环节根据展示情况及时评比加分，弱生加分是普通学生的两倍或三倍。（每周评比“优秀学习小组”，每周评选“最佳展示明星”，“进步之星”）4、穿插巩固，当堂检测。采用点名几位基础薄弱的学生给生字注音，释义等。1给下列字注音：淤（）蕃（）鲜（）亵（）2解释词语：濯（）益（）亵（）3翻译句子：水陆草木之花，可爱者甚蕃。出淤泥而不染 。莲，花之君子者也。这一步是防止有的同学偷懒懈怠，也可以帮助学生巩固重要内容。4、拓展延伸：联系本单元综合性学习：莲文化探究，你知道莲文化的历史呢吗？你知道赏莲胜地吗？你知道关于连的诗句吗？你还能从别的方面进行莲文化探究吗？语文学习应该拓宽学生的视野，激发学生学习兴趣，进一步提高学生语文素养，这一步能起到如此效果。5、自我总结，共同提升让学生进行总结反思：我的学习收获是什么？我的疑难问题是什么？这样既可以进一步提高学习效率，又能促使学生养成良好的学习习惯。五、教学重点及难点教学重点：了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。教学难点：把握文章的主题旨，理解映衬手法。六、教学过程教师活动 学 生活 动设计意图由多媒体配乐展示荷花的图片（引入情景）学生回忆相关咏“莲”或“荷”的诗句学生初步感受“莲”的形象教师出示学生自主学习的内容，点拨指导。1.学生自读课文：弄清字、词、节奏。2.学生自读把握语气和节奏。3.学生齐读课文，整体感知。4.分组疏通文意，学生对照注释及提示理解文意。培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。教师出示学生探究的内容。（多媒体展示）1.什么是“说”？2.看课文注释，画出不能理解的句子。3.文章开头为什么先写陶渊明和世人的爱好？4.文中写了哪些花？重点写什么？为什么要写其他的花？5.文章仅仅是写花吗？采用了什么写法？花与人有什么关系？6.哪些地方是写莲的？从哪些方面写莲的？7.莲花有什么特点？作者为什么喜欢莲花？8.作者为什么发出“莲之爱，同予者何人？”的感叹？作者的感叹说明了什么？学生分组讨论，与教师的点拨和学生的学习合。成绩不错的学生更注和积累，成绩略差的同学的理解并及时消化与及理。让学生自主思考，深入理解文章内涵。通过各种形式的朗读来实现。男女生分段朗读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。！通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。1.与莲花有关的诗歌2.写几句关于莲花的话可以是对莲花的描写，学习本文的感受，对生活态度的思考学生思考讨论后回答体现语文“工具性”与“人文性”的结合1.归纳主题（找出中心句）2.了解本文衬托的写法本文中，作者除了写莲，还提到了什么花？几次提到？作用是什么？衬托的两种类型正衬，反衬（1）陶渊明爱菊世人爱牡丹（衬托，表现自己独爱莲，与众不同）予爱莲（2）菊花之隐逸者牡丹花之富贵者（衬托，表现莲的品格高出百花）莲花之君子者（3）菊之爱陶后鲜有闻莲之爱何人（衬托，感慨世风恶浊，表现作者洁身自好）全面掌握文章内容七、教学评价设计评价方式：评出“最佳朗诵者”、“最快背诵者”、“最佳合作小组”、“最佳表演者”、“收集资料能手”、“小画家”、等。1、别出心裁、不拘一格的教学设计，让学生可根据自己的智能组合倾向与兴趣爱好选择命题与角度，参与课程的学习，有助于把教师所教的内容与学生想学的内容联系起来，真正在语文教学中进行“为多元智能而教”和“用多元智能来教”的思路尝试。2、依据多元智能训练的思路创设多元化教学情境，把教学资源开发与利用的主动权交给学生，让学生在明确的任务的引领与驱动下，扮演不同角色，发展自我智能强项，共同完成学习任务，既为每个学生个性化的学习提供了可能，也为个人参与团队的、合作的、互动的学习创造了条件。这样，既有利于激发学生自主学习的动力，又在不同的学习方式、不同的智能训练方式、不同的探究途径、不同的实践成果的“交互”的“多元教学情境”中，帮助学生学会倾听、对话、合作与借鉴，学会协同发现、分享成果、欣赏他人的创造，以调整自己的学习方法。3、在开放的、有众多学生参与的课堂情境中，教师的作用将变得更重要。教师的重要性主要体现在创新的教学设计上及教学进程的导航与调控上。教师课堂的引导与调控水平关键体现在对学生思路、兴趣、情感和价值取向的引导。因为，学生学习经验与自控能力的不足、教学目标与教学情境整合的乏力、分项分组合作的随意与泛化、课程资源与知识储备的缺失等等，都会降损学习质量。4、新课程的理念和现代教育理论的应用如何在教师的设计水平上得以体现，关键在于教师在设计中是否基于教材、超越教材，创造性地使用教材。即既有对教材显性资源的充分利用，又有对教材隐性资源的再度开发，提升教材内涵，提高课的含金量。这样，我们也许才能真正达到“下课铃响了并不意味着学习的结束，而应是学生新的学习内容的开启”的境界。通过这种开启学生多元智能的合作探究方式，既促进了学生的主动学习，又为学生提供了更为广阔的天地，使学生的学习空间由课内拓展到课外，打通了学科界限，从而使学生的多元智能得到很好地训练和不同程度的发展。八、板书设计 爱莲说生长环境-濯清涟而不妖纯真自然，不媚于世体态-中通外直内心通达，行为正直香气不蔓不枝不攀附权贵香远益清美名远扬亭亭净植高洁独立风度可远观而不可亵玩自尊自爱，令人敬佩托物喻人菊花牡丹对比烘托九教学反思：爱莲说，百来字的历久传诵不衰的佳作。但日常教学中常以串讲为主，结果诗味荡然无存。此教例以读为主，读、析、讲、背的手法综合运用。很有个性特点。教者明白，好诗好文，其优美意境、深挚感情，都是通过语言来表现的。教学诗文而不读，诗文哪里还有光彩。但此教例设计的秘诀还不在此。它的精采在于：有鲜明的但又不易让人发现的教学层次。请看：第一步：朗读这是让学生反复品味、熟读成诵，