高中物理教学感悟.doc

关于高中物理教学的感悟摘要：新理念下高中物理教学,要面向全体学生,学生是学习的主人,为此,教师在教学中要努力创设教学情境、鼓励学生发现问题、引导学生大胆质疑,培养学生的自主学习能力。如何培养?笔者就新理念下高中物理课堂教学谈点体会。关键词：高中物理;新理念1.更新教学观念，调整培养目标从国际科学教育的改革趋势来看，科学教育的目标越来越倾向于培养科学探究能力，科学态度等，科学教育的目标主要定位于培养全体公民的科学素质，而并非只培养少数尖端的科学技术精英，有鉴于此，物理课程的培养目标便应该定位于如下几点：让学生理解基本的物理概念，并应用其去解释自然现象，从而保证每位学生都有一定的科学素质，以便与“提高全体公民科学素质”的思想相一致；掌握科学的学习方法和物理探究技能，并应用其解决实际问题，以便和社会生活以及生产实践接轨；保持物理学习的兴趣并逐步养成良好的思维习惯和对待科学的品质，以利于实现终身教育。2.改变培养模式，激发探究热情科学培养目标的调整要求人才培养方式作相应的变更。传统的培养目标更多地关注学生学到了多少知识。因此，与之相关的教学模式也倾向于知识的灌输。尽管传统的物理教学方式也曾在历史上发挥了积极的作用，也曾培养了不少优秀的物理学人才，但由于此种教学方式过于侧重知识的传授，大多表现为“填鸭式”，缺乏对学生学习的兴趣，探究能力以及情感因数的培养，致使大部分学生对物理学科望而生畏，进而丧失信心，极大程度地扼杀了大部分学生学习物理的兴趣和热情。在实施新课程标准的具体教学过程中，除了按正常模式传授知识外，更应注重以下几个方面：重激发学生对物理实验的兴趣。进行物理实验，并进行课题研究也正体现了物理学科的特点，教师在向学生演示课内的实验的同时，也可以演示一些课本上没有的新奇实验，还可以对学生进行物理学史的教育，以此来提高其进行物理实验的兴趣。例如在讲解重力加速度时，可以说一些历史，亚里斯多德的理论以及伽利略的推理，假设和实验验证等，让学生明白真理往往是大胆的假设和小心的实验验证就可以获得的。以此来增强学生对物理实验以及物理学习的兴趣。再例如在讲压强时可以做这样一个既简单而又有趣味的实验：将一本书放在桌面上，在书上放四个鸡蛋，用这四个鸡蛋支起另外一本书，轻轻地在书上放上两到三块砖，然后在砖上放一片瓦。用锤子敲击瓦，发现瓦碎了，而鸡蛋却完好无损。就这样一个简单的实验装置，做出的实验可以让学生回味无穷，兴趣大增。重物理情境的创设在教学过程中，如能创设一个好的物理情境，让学生循着老师设计的方向一步步走向深入，将会给学生有被领入神奇的科学殿堂之感！这样，学生就会因“觉奇”而自动产生“探奇”的念头，学习过程自然也就变得积极主动，苦中有乐了。例如，教师在讲课时可以先提出悬念，引导学生去积极思考，让他们作为解决问题的主体，而不是只是知识的被动接受者，这样在获得答案时就会有一种成就感或是豁然开朗的感觉。这样的一个情境创设使得学生自觉去探寻自然的奥妙。重探究能力的培养增设课题研究是新教材的一个重要特点,也是落实探究能力及创新意识培养的一个重要举措。多进行探究性实验是培养学生探究能力的一个有效手段，它可以给学生充足的自主权。通过观察发现惊奇探索，以逐步提高起探究能力。另外，经常“提出问题”也可以很好地培养学生的探究能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的公式或一个实验上的技能而已，而提出问题，提出新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要创新的想象力，而且标志着科学的真正进步”。例如，在日常教学中可以使学生组成探究小组，针对某一问题在小组组长带领下认真设计探究方案，并一起动手实践他们自己设计的方案，做好探究报告，然后小组之间进行交流，互相提出意见，发现问题等。重学科间知识的渗透随着社会的发展及高考模式的改变，现行的中学物理教学不应单纯立足于物理知识的学习，而要把物理知识与化学、生物、地理乃至历史知识相互穿插，并适当增加这方面综合题的训练，以达到培养学生解决学科综合题的能力。例如，在讲解“能量转化守恒定律 ”时，可以把化学上的键能、反应热以及生物上的生物能结合起来进行讨论；在讲解“原子物理学”的有关知识时，可以与化学上的电离及生物上的遗传、变异等相联系；在讲解“磁场对电流的作用力”时，可以与生物上的血液流动方向挂钩；电磁感应一章中，在判断飞机在某地方上空飞行时两机翼的电势高低时，可以与地理方面的知识相联系。3.改进评价方法，完善评价体系根据标准及大纲的要求，目前的评价理念是以人为出发点，促进个体的和谐发展，要更多地体现对人的价值的重视，促进个体价值的实现，更多的关注人的主观能动性，激发人的主题精神。在评价过程中应注意以下几点：(1)价主体互动化：即强调评价过程中主体间的双向选择，沟通与协商；评价结果效益化：即重视评价结果的科学化反馈作用，以使被评价者最大限度的接受；评价方式动态化：即给予多次评价的机会，注意评价对象的转变与发展；评价内容多元化：即注重学生综合素质的考察；评价模式过程化：即不要只关注评价结果，不要只关心