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课堂教学的学情分析 耿岁民 CompanyLogo 为什么要进行学情分析 如何进行学情分析 什么是学情分析 4 怎样应用学情分析 1 2 3 内容提要 2 为什么要进行学情 学情分析的意义 落实新课改理念的必然要求 对课改 新课改的总理念数学课改的理念提高课堂教学效率的必然选择 对教学 教学设计的基本问题课堂教学的基本特征高效课堂的三个基点提升教师教育教学实践能力的基本途径 对教师 以学情为师 以课堂为师 CompanyLogo 什么是学情分析 什么是学情 概念 学情就是影响教与学的设计与实施的发生 发展及效果 并且与学习者相关的一切变量和因素的状况 三维模型 CompanyLogo 什么是学情分析 什么是分析分析的性质 不能局限于 一般性的了解 不能局限于经验性的感觉 不能局限于对相关信息简单的现象描述 而应当是一种 研究 具体的涵义 运用科学的收集信息的方法通过合理的渠道获取信息 然后运用科学的分析方法加工 整理信息 最后鉴别出有用的信息 状况 和其所隐含的对特定目的具体 意义 CompanyLogo 什么是学情分析 什么是学情分析概念 所谓学情分析 就是为了最恰当的解决 教什么 和 怎样教 的问题 而对与学习者直接相关的 显著影响教与学的效果的因素及其状况的信息的收集 分析 并最终揭示出其具体的 教学决定意义 的过程 也就是说 真正科学有效的学情分析应该是始于学情信息的收集获取 经过对学情信息解析 诊断 评估 成于对学情信息所代表的教学意义的揭示 否则 学情分析就会流于形式 不会对成功的教学产生任何价值 CompanyLogo 学情分析要分析什么 学情分析横向上的关注点学习者的过去状态 学习者的过去状态是其在现在状态之前的身心成熟状态和所受的来自社会 家庭 学校的各种有意无意的教育影响学习者的现在状态 又称前在状态是其进入即将的学习活动之前的真实状态学习者的可能状态 学习者的潜在状态 具体是指学习者在面对新的学习任务刺激和情境刺激可能做出的种种反应 这些反应在本质上是学生原有的状态和新的刺激相互作用所产生的 化学效应 用具体一个化学反应做类比 学习者的未来状态 学习者所学知识和技能应用情境 也就是学习者未来会在什么样的内外环境情境条件下提取 应用自己的所学 CompanyLogo 学情分析要分析什么 学情分析纵向上的关注点一般特征 指对学习者从事学习产生影响的心理 生理和社会的特点 包括学生的年龄 性别 年级水平 认知成熟度 智能 学习动机 个人对学习的期望 生活经验 经济 文化 社会背景等因素初始能力 是指学生在学习某一特定的学科内容时 已经具备的有关知识与技能的基础 以及他们对这些学习内容的认识和态度 预备技能分析 目标技能分析 学习态度分析 学习风格 学习的条件 认知方式 人格因素和生理类型 卢仲衡的自学辅导法 CompanyLogo 学情分析要分析什么 学情分析垂向上的关注点学情的表征 是对学情状况的表象从构成 特征 状态 性质等方面的客观描述 这种描述的直接来源实际上就是借助一定的方法 通过一定的渠道所收集的学情信息 对这些信息归纳 整理 并以准确的语言和恰当的方式加以组织刻画就形成了学情分析的表征 学情的成因 学情的成因分析主要是分析学习者现在状态和可能状态的成因 其往往要从各自的 过去 寻找 其中学习者现在状态的成因是学习者自身过去状态和过去的教育教学影响 可能状态的过去则是学习者自身的现在状态 将要的教育教学影响以及来自 过去 学生教育教学经验 学情的意义 学情的意义是指学情分析结果对教学决定的意义 或者我们根据学情的结果可以做出什么样的教学决定 CompanyLogo 如何进行学情分析 学情分析的一般原则 学生观总领原则涵义 以现代学生观作为学情分析的统帅 在其引领下进行学情分析 案例 人教版七年级数学第五章第四小节 平移 学生已学习过了相交线与平行线的有关知识 它是平行线的实际应用 人教课标版高一2 1 2指数函数及其性质 1 在上一小节 学生学过了有关实数指数幂及其运算性质等知识 将指数幂由整数集推广到了实数集 这为本节学习指数的概念打下了学习的基础 2 学生前面已经学过了有关函数的概念及其性质的知识 并运用函数图像理解和研究函数的性质 CompanyLogo 如何进行学情分析 学情分析的一般原则 科学性原则涵义 用科学的理论 科学的态度 科学的方法去 研究 分析 甄别学情案例 访谈1 在交接班级的时候 原来的老师会和新老师进行交流 这样新老师就会对班级学生的情况会有个大致的了解 然后 在日常的学习生活中 新教师会不断加深对自己班级学生的了解 访谈2 我对自己班的学生是非常了解的 以至于我能清楚地知道课堂中的每个问题有哪些学生能回答上来 这个问题请哪些同学回答 那个问题请哪些同学 我都非常清楚 CompanyLogo 如何进行学情分析 学情分析的一般原则 目标导向原则涵义 根据学情分析的应用目标确定学情分析的核心变量和内容 进而确定所用的分析方法 案例 人教版八年级下第十八章第一节 勾股定理 的学生的初始知识技能的学情分析 掌握直角三角形全等的判定及有一个角为30度的直角三角形的性质 CompanyLogo 如何进行学情分析 学情分析的一般原则 差异化原则涵义 就是针对不同学科和学习内容 应用对象 选择不同的核心变量 针对不同的核心变量采取不同的数据收集和分析方法 在不同的时段采取不同的方法 对不同的学情变量给予不同的地位待遇 简言之 就是 情以类聚 因情制宜 案例 例子1 语言教学比较关注听 说 读 写 而数学教学比较关注计算 推理 抽象思维 例子2 一般特征比较适合一般性了解 而初始能力适合前测 例子3 课前适用调查法 而课中适合观察法 例子4 身体状况在体育课程当中是个核心变量 虽对数学学习也产生影响 但相对于数学学习的初始能力来说可以忽略 差异化原则 CompanyLogo 如何进行学情分析 学情分析的一般原则 全面性原则涵义 就是从分析群体对象上即要分析学习者群体的共性 又要分析每个个体的个性 从稳定性上 既要分析相对稳定的 静态学情 更要分析不断变化的 动态学情 从与智力相关性上 既要考虑智力因素 又要考虑非智力因素 从学情时态上 既要考虑过去时态 现在时态 又要考虑可能时态和未来时态 从层次深度上 不能只有现状的粗浅描述 更需要原因的甄别 意义的揭示 案例 梯形的面积 教学设计中这样分析学情 学生在学习梯形面积的计算方法时 存在很大的困难 在让学生自主探究梯形面积计算方法的过程中 有的学生能够在老师的启发下从不同的角度想出多种计算梯形面积的方法 有的学生只能想出一种或两种方法 便不再动脑思考其它方法 有的学生对于问题的解决常常束手无策 盲目地模仿周围同学的操作 通过课堂的学习 大多数学生能记住求梯形面积的公式及简单进行运用 但对公式的推导过程不是十分理解 CompanyLogo 如何进行学情分析 学情分析的一般原则 明确性原则涵义 明确性原则是针对学情分析结果的阐述特别提出来的 首先是对学情状态的描述要准确到位 其次是对学情成因的分析要合情合理 最后是对学情的意义的揭示要明确具体 案例 学习者是昌平第四中学跨越式发展试验初一 10 班学生 学生基础知识扎实 具备一定的表达能力 对网络教学比较感兴趣 具备一定的计算机知识 初步掌握 几何画板 的基本操作 但操作技术不够熟练 个别学生的反应迅速 能力很强 也有少数学生理解力较差 教师要注意做好调控 CompanyLogo 如何进行学情分析 学情分析的一般原则 连续性原则涵义 必须 与时俱进 因生 学习者 而异 随学 学习内容 学习环境 而变 学情分析行为 必须贯穿于教学工作的始终 课前 课中和课后 今年 明年和后年 案例 访谈对话I 您现在备教案做学习者特征分析吗 S 是学情分析吗 I 可以这么说吧 S 都教了三年了 学生那些事谁不知道 现在谁还分析 CompanyLogo 如何进行学情分析 学情分析的基本方法 学习者一般特征的分析观察采访 面试 填写学习者情况调查表和开展态度调查查阅学习者的人事或学习档案查阅相关的教育学 心理学的书籍学习者初始能力的分析预备技能和目标技能 一般性了解或层级分析法 测试法学习态度分析 观察法和态度量表学习风格观察法 即通过教师对学习者的日常观察来确定问卷法 即按照学习风格的具体内容设计一个调查量表 让学习者根据自己的情况来填写征答法 让学习者自己来陈述自己的学习风格 CompanyLogo 如何进行学情分析 学情分析的基本流程 学情信息数据的收集 首先是确定学情分析的目标其次是确定学情分析的范围再次将学情归类第四选择恰当的收集数据的方法途径 寻找或制作合适的数据收集工具最后数据收集学情信息数据的分析 归类评价揭示 CompanyLogo 如何进行学情分析 一个可行的学情分析方案 学期学情分析框架 CompanyLogo 如何进行学情分析 一个可行的学情分析方案 单元学情分析框架 CompanyLogo 如何进行学情分析 一个可行的学情分析方案 表4 3 课前学情分析框架 课前学情分析框架 CompanyLogo 如何进行学情分析 一个可行的学情分析方案 表4 3 课前学情分析框架 课中学情分析框架 CompanyLogo 如何进行学情分析 一个可行的学情分析方案 表4 3 课前学情分析框架 课后学情分析框架 表4 5 课后学情分析框架 CompanyLogo 如何进行学情分析 典型案例 角的度量 表4 3 课前学情分析框架 一般性了解假设1 知道了什么 他们已经知道了角是有大小的 角的大小与角的两边叉开的程度有关 测量角的大小需要工具 2 学会了什么 他们已经学会了用 重叠 的方式初步比较两角的大小 能够用三角板直观地判断一个角是不是直角 以及这个角比直角大还是比直角小 能够用直接观察的方式判断两个大小悬殊的角的大小 3 有哪些生活经验 学生平时接触了很多平面图形的角 也接触了很多物体的角 但学生容易混淆平面图形的角和立体的物体的角 4 想知道什么 他们想知道角的大小能不能像长度那样用一个数值来表示 知道角的大小在实际生活中有什么用 测量角的大小的工具是什么 它有什么特点 怎么使用工具测量角的大小 5 差异及其它 估计有一小部分学生经知道角的大小可以用度数来表示 知道角的大小可以用量角器来度量 也有可能已经会初步使用量角器量角了 学生参与的难点可能是如何建立角的大小观念 以及怎样使用量角器的内外圈等 CompanyLogo 如何进行学情分析 典型案例 角的度量 表4 3 课前学情分析框架 编制测试工具1 请你根据它们的大小回答问题 1 号角最大 号角最小 2 你觉得角的大小跟什么有关系 2 观察 并回答问题 这是什么 有什么特征 怎么用 你用过吗 CompanyLogo 如何进行学情分析 典型案例 角的度量 表4 3 课前学情分析框架 统计与分析1 班级中多数学生能正确区分直角 比直角大的角和比直角小的角 并且知道角的大小与角的两边叉开的程度有关 2 90 知道量角器是用来量角或画角的 10 的学生模糊地知道一些量角的方法 这是本课的学习重点 3 87 的学生注意到刻度的存在 但只有7 的学生观察到 中心 且没有学生提到 内外 看来 建立 内外 的概念和使用 内外 测量是本课学习的难点 4 本班学生的基拙与需要和教师的预测基本一致 教师特别需要关注的弱势学生群体大致包括某某等五位同学 教师如果对前测的成果还不够满意或教师想进一步验证一些新的想法 可以对学生进行面对面的访谈 通过前测 教师已经基本了解了学生基础与需要的共性差异和个性差异 但考虑到创设情景以帮助学生较好地建立角的大小观念的需要 又进一步对学生进行访谈 发现近三分之一的学生能用自己的语言解释航海中 左转90度 的意思 而且多数学生对这一材料表现出希望进一步了解的兴趣 CompanyLogo 如何进行学情分析 典型案例 角的度量 表4 3 课前学情分析框架 教学决定教学习目标为 1