五年级语文下册第十四周教案.doc

第十四周集体备课教案年级组五年级科目语文课时数七课时主备人参备人 备课时间2012.5 .15 上课时间5. 5. 课 题：第七单元嗟来之食教材分析嗟来之食在我国广为流传，这个关于尊严的故事被选在北师大版四年级上册第八单元语文天地“开卷有益”中，给学生提供讨论交流的话题。学情分析这个故事篇幅短小、浅显，学生较易理解。由于学生在三年级开始对古文有所接触并有浓厚兴趣，我便地对教材进行拓展,大胆加入古文的适当学习，努力激发学生热爱中国传统文化的情感。设计思路本节课遵循语文课程的基本特点，依据阅读教学的客观规律，根据学生的认知特点，充分体现以教师为主导，学生为主体，读书训练为主线的理念。引领学生与文本对话，以学定教，顺学而导。在学生学完译文，了解故事要所表达的意思后拓展原文的阅读，再引出对“该不该吃嗟来之食”的讨论并简略地交流自己的看法，交流中渗透金钥匙。教学目标1、通读译文，了解“嗟来之食”故事的内容，体会故事中的“饿者”不吃“嗟来之食”是为了维护自己的尊严。2、通过学习，引发学生对于“人的尊严”有更多的思考。3、诵读古文，初步感受中国古代文学的魅力，激发学生热爱中国传统文化的情感。教学重难点了解文意，感受故事中蕴含的启示，用心体会做人要有尊严。继续培养学生学会从课文之内摘取好词好句，再迁移到摘录自己认为重要的有用的语言材料。课时安排：2课时教学过程 第二课时一、拓展阅读，指导吟诵古文。 1、简介礼记。师：嗟来之食这个故事发生在二千多年前的春秋时期，被当时的人记载下来，收编在一本叫礼记的书里。（演示课件）礼记不仅收有大量富有哲理的格言、警句，还有一些短小生动的故事告诉人们一些道理。我国传统文化古籍四书中就有两部大学和中庸出自礼记。2、出示古文，师范读。师：刚才我们读的是已翻译过来的文章，当时人们是怎样记载这个故事的，想看看吗？（出示古文，师配乐范读） 3、师领生读。4、生自由读。师：这时我们读的是古文，古人读书注重吟诵，读得入情入境，甚至摇头晃脑，咱也来当回古人，自己读读这篇古文。5、集体交流读古文的感受，师适时提示。师：刚才读古文的时候，有什么感受要与大家分享？都发现古文和我们读现在的文章有什么不同呢？（生畅所欲言）6、出示古译文句子对照读。A 出示对照句子，同桌读。师：古文很简洁，但意思一点不少，我们一起来看看。（出示对照句子）师：请同桌对照着轮流读读这两段话。有饿者，蒙袂(mi)辑(j)屦（j），贸（mo）贸然来。黔敖左奉(png)食，右执饮，曰：“嗟，来食！”扬其目而视之，曰：“予唯不食嗟来之食，以至于斯也。”这天，远远走来一个人，他已经饿得少气无力，用袖子遮着脸庞，拖着一双破鞋，昏昏沉沉，跌跌撞撞地走来。黔敖一见，左手拿起食物，右手端起汤水，吆喝着：“喂！吃吧！”那个人猛地抬起眼，瞪视着黔敖，说：“我就是因为不吃嗟来之食，才饿成这个样子的！”B 初步感受古文特点，引导学生在读古文的时候可借助注释来理解文章。师：这个古文片断仅用了四十三个字，就表达了我们现代人用近百字所要表达的内容，语言之凝练，朗读之韵美，正是古文的魅力所在。师：在我们的课本中和课外读物中有许多古今对照的文章，希望同学们多留意多读多诵。如遇上不能理解的词句还可借助注释来加以理解。（出示有注释的片断）7、配乐齐读。8、指名展示读。9、理解“嗟来之食”的含义，体会尊严。（1）再读课题。师：现在你知道那个人为什么不吃黔敖的东西了吗？因为那是-（引导生再读课题）（2）生谈“嗟来之食”的意思。（3）师小结。师：成语“嗟来之食”指带有侮辱性的施舍。古训“君子不食嗟来之食”就是出自这个故事，是说为了表示做人的骨气，绝不低三下四地接受别人的施舍。类似的说法还有“人穷志不短”等。二、畅谈看法，总结生成辩题。1、生思考，写一写。师：该不该吃嗟来之食？（板书：？）从古至今都有不同的看法，文中的曾子就认为当黔敖道歉后，那个人就应该吃了。师：你认为该不该吃嗟来之食？为什么？认真思考后写下来，一会儿我们再交流看法。（出示：到底该不该吃“嗟来之食”）2、交流。（渗透金钥匙）三、课堂总结，生成辩题。师：的确，每个人都要做有尊严的人。我们要维护自己的尊严，同时也要学会尊重别人，维护别人的尊严。像嗟来之食中那个人不吃嗟来之食是为了维护自己的尊严，这气节值得我们肯定，但因不吃而饿死，这就值得我们深思。师：有人说尊严诚可贵，生命价更高。到底该不该吃嗟来之食，刚才我们简略地交流了各自的看法，大家回家再收集更多能证明自己观点的材料，我们将就此展开专题辩论。板书：尊严 黔敖：喂！吃吧！？饿者：不吃而饿死嗟来之食课后反思： 语文天地教学目标：1、理解古诗句的意思。2、结合课文让学生懂得做人要有尊严。3、锻炼学生的口语交际能力。教学重难点：指导学生如何进行口语交流。教学方法：练习法教学时间：三课时 教学过程： 第一课时一、摘录笔记 1、继续用学过的方法积累新词、好句。 2、提醒学生自学生字，在积累的同时理解诗意。 3、读一读课文中摘录笔记的内容，体会因果关系句子。 A、先表明态度，后说明理由； B、先说明理由，后表态度。 4、引导学生摘录课文中类似的因果关系的句子。 5、四人小组交流体会。 二、读一读 1、学生自读古诗句。 2、学生自学诗句，用自己的方法理解句意。 3、四人小组交流诗句含义。 4、全班交流体会。 A、人要顺应天时，具备自强不息的精神。 B、有了财富，不能放纵自己，整天沉溺于酒色。看到贫穷的人，不能欺辱，面对威武的武力也不去没有原则的屈就，这才是大丈夫。 C、只有尊重别人，才能得到别人的尊重。 5、全班交流自己收集到的有关“尊严”的句子。 第二课时一、开卷有益 1、学生自读课文，了解文意。 2、讨论：文章所表达的意思。 思考：“嗟来之食”的的含义。 3、学生复述课文。 4、讨论交流：展开辩论那个人该不该吃黔敖的东西二、辩论会1、全班分为两组，展开辩论。 正方：那个人不该吃黔敖的东西 反方：那个人该吃黔敖的东西2、正反方自由组合讨论。3、全班交流。展开辩论。4、教师小结。三、课堂小结通过本节课的学习，你从中最大的收获是什么？四、布置作业 第三课时 一、导入习作主题 在本单元的学习中所围绕的主题是什么？（尊严） 今天，我们习作的题目是一件尊重他人的事 二、完成习作 1、四人小组交流自己的体会。 2、全班谈论。 3、教师点评。 4、学生思考习作思路。 5、学生开始习作。 6、修改习作。 7、抄清习作。课后反思： 第八单元 火与光普罗米修斯的故事教材分析：本篇课文是一篇神话故事，全文讲述了天神普罗米修斯为了帮助人类过上幸福的生活，脱离苦海，不顾主神宙斯的反对，历尽千辛万苦寻找火种，把火带给人类，教给人类用火取暖做饭的本领，让人类过上幸福的新生活。他的做法激怒了宙斯，受到了严厉的惩罚。在巨大的苦痛面前，他毫不退缩，不乞求仁慈，决不为自己做过的事懊悔，为了人类的幸福生活，他不惜忍受痛苦，成为人类心目中伟大的英雄。本课篇幅较长，要引导学生快速浏览全文，理清文章层次，抓住文章的重点段落细致阅读。教师在教学中要抓准文章的主线索“普罗米修斯为什么能成为人类心中的英雄？”这一切入点展开教学，层层深入，感受普罗米修斯为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。学情分析：本课是一篇神话故事，内容生动感人，情节起伏跌宕，能激发学生的阅读兴趣。五年级的学生已经具备了一定的阅读理解的能力，并能在阅读中概括文章的主要内容，抓住文中印象最深的细节去体会感悟。教学中教师要围绕着主要问题引导学生自主阅读，让学生通过抓重点词句，感悟体会人物的思想品质。另外，学生已具备了查找，筛选，运用资料的能力，课前可以引导学生通过各种渠道查找资料，了解远古时代人类的生活，为学习理解课文做好铺垫。教学目标：学生运用自己喜欢的识字方法独立识字。认识本课11个生字，在课文中能正确认读，并做到正确书写，准确运用。正确、流利、有感情的朗读课文，概括文章的主要内容。抓住重点词句体会普罗米修斯的做法，感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。激发学生对英雄的崇敬之情，并结合生活实际，引导学生正确理解英雄的行为。教学重点：引导学生在快速浏览课文中，理清文章层次，概括文章大意。引导学生在阅读中抓住重点词句体会普罗米修斯的做法，感悟这位人类的英雄为拯救人类的生活，不惜忍受痛苦，不惜牺牲自己的伟大精神和英雄气概。教学难点：在学习课文中激发学生对英雄的崇敬，并结合生活实际，引导学生正确理解英雄的行为。教学准备：引导学生查找远古时代人们的生活资料。通过翻阅书籍，了解普罗米修斯这一西方神话中的人物。制作需要重点理解的句子的教学，制作普罗米修斯受难时的图片。课时安排：三课时教学过程：第一课时一、情境生疑，引入新课。1、（出示燃烧的“火”）同学们，我们的生活能离开火吗？火对我们的生活有什么帮助？（学生畅所欲言，说说火在人类生活中的重要作用。）2、如果生活中离开了火，我们的生活又会是怎样一番情景？3、远古时代的人类就过着没有火的生活。课前你们通过预习，查资料，对当时人类的生活有哪些了解？过渡：此时，天神普罗米修斯来到了人间。（出示课题：普罗米修斯的故事）4、在这个故事中，你最想了解些什么？（点评：在开课初，为学生创设燃烧的火焰这一情境，能够激活学生的问题意识，形成学习任务，从而展开学习活动。特定情境的创设，引发思考，让学生感受到火在人类生活中的重要作用，没有火是万万不行的。远古时代的人类就过着没有火的生活，很自然的引出天神普罗米修斯，引发学生思考，他能拯救人类吗？从而激发学生学习课文的兴趣。）二、检查预习，巩固生字。1、在预习中你发现了哪些容易读错的字词，想提醒大家注意？2、学生互相领读易读错的字词，为阅读理解课文扫清障碍。（点评：语文课程标准指出“学生是语文学习的主人。”在这一环节的设计中，让学生在预习中通过自读课文，用自己喜欢的学习方法独立识字，并把自己学习中发现的易读错的字词提醒别人，互帮互学，既调动了学生自主学习的积极性，又在潜移默化中培养了学生的学习能力，真正体现了“大语文”教育观。）三、初读课文，整体感知。1、快速浏览课文，记住同学们的提醒，把课文读通顺。2、课文主要讲了一件什么事？3、读了课文，普罗米修斯给你留下怎样的印象？（普罗米修斯是一位伟大的英雄。）（点评：在这一环节中，从整体入手注重培养学生在初读课文中概括文章大意的能力。“普罗米修斯给你留下怎样的印象？”一题的设计，引导学生抓住课文的主要线索去思考，为下一步深入的理解课文做好铺垫。）第二课时一、游戏导入1、咱们来做一个“巧舌如簧”的游戏，老师这里有几个挺烦琐的词语，你能把它读准确吗？普罗米修斯宙斯 赫利俄斯 海格立斯 2 咱们难度加大一点，要又快又准确地读完。3 、这些是希腊神话中的人物，今天我们将学习一篇很感人的课文普罗米修斯的故事。4、板书课题。二、预习汇报 1、快速浏览课文，然后用自己的话简要概括课文的主要内容。2、交流主要内容。三、学习无火和有火a、再读课文，看看哪一幕最触动你的心灵？就把它画下来多读几遍，有了体会可以在旁边写一写。交流：你觉得哪一幕最触动你的心灵？能说说你的感受吗？还有哪些同学也画了这部分？（出示：18自然段）b、请同学们轻声朗读这段文字，看看通过朗读你知道了什么？c、那么火究竟对人类意味着什么？值得普罗米修斯为此受到残酷的惩罚而无怨无悔呢？再自由读读课文1-12自然段，把相关的句子画下来。交流，（出示：他发现人们住在山洞里，饥寒交迫，他们被野兽捕食，甚至彼此猎食他们实在是一切生物中最可怜的了。）a、 从这个句子中你感受到了什么？你从哪里感受到的？仅仅是这些吗？还有哪些情况呢？【出示：没有火，人类只能（ ）】谁来用这个句式说一说？师：是啊，就是因为没有火，所以人们只能住在山洞里b、 假如你是普罗米修斯，看到这一切你会怎样想？c、 是啊，大家和普罗米修斯的心是相通的，普罗米修斯就是因为对人类的悲惨遭遇充满了同情（板书：同情），所以不惜冒着一切危险把火带给了人类，人类终于有火了！出示：有了火，人类就可以（ ） d、小结：大家说的真好，有了火，人类就可以告别黑暗，走向（光明），告别寒冷，走向（温暖），告别茹毛饮血的原始和野蛮，走向文明是谁让人类的生活发生了如此大的变化？是谁？是的，这一切都归功于普罗米修斯，从这里你又看到了一个怎样的普罗米修斯？（板书：热心帮助）四、学习“英雄受难”部分1、 正当人们因为自己过上了温暖、幸福的生活而欣喜不巳时。可普罗米修斯这个人类伟大的朋友，这个曾经把火带给人类，使人类脱离了苦海，教会了人类怎么生活的伟大英雄，却被宙斯派人抓来，受到极为严厉的惩罚（点击课件）：普罗米修斯身缠铁链被拴在悬崖山2、 指生读请同学们再读这段话，看看哪个词语深深触动了你的心？谈到“撕裂”时，补充：同学们你们知道吗？这只可恶的大鹰，不仅仅是用利爪撕裂他的肌体，白天他把普罗米修斯的肝脏吃光，可一到晚上，肝脏又重新长了出来，第二天再吃，再长这样普罗米修斯的痛苦就永无尽头。出示高加索山图片，简介资料。听，这就是山上的风啊！听着这样的风声，你仿佛看到了什么？又想到了什么？当刺骨的寒风吹来时，他只能当冰雹敲打他的面庞时，他只能当鹅毛般的大雪飘落在他身上时，他只能不仅仅是肉体的痛苦啊，当黑暗来临的时候，漫漫长夜，他只能（孤独）3、 不管狂风暴雨，严寒酷暑，他就这样一直被直挺挺的吊着，无法入睡，无法弯曲一下疲惫的双膝啊！4、 看，这就是普罗米修斯，（课文插图配文字，音乐）。你看到了什么？那些在山下享受光明的人们啊，他们却不知道普罗米修斯的痛苦，谁能告诉他们？谁还想把这种遭遇告诉更多的人们？谁再来？让我们一起告诉人们：齐读听到了，听到了，太阳车的神驭手老赫利俄斯听到了，他同情地大洋里的仙女们听到了你听到了，我听到了，所有的人都听到了，接读：人们5、所有的这些苦难啊！是一天吗？是一个月两个月吗？是一年两年吗？一个世纪又一个世纪，普罗米修斯就这样被捆在山上，接读：狂风（出示：狂风）看到我们的朋友遭受这样的苦难，此时此刻你想说什么？3、教师：可是此时此刻，老师却真想冲到高加索山上，站在普罗米修斯的面前对他说，普罗米修斯，认输吧！这样就不用遭受这一切折磨了。他会怎么说？（出示）普罗米修斯忍受了这一切痛苦而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话是的，正是因为他心中有人类，所以他忍受了这一切痛苦不哼一声引读后半部分。从这段话中，你体会到了什么？（板书：毫不屈服）五、英雄获救同学们，能让普罗米修斯继续忍受这样的痛苦吗？是的，正义终将战胜邪恶，普罗米修斯的壮举不仅感动了人类，也感动了天神，一位名叫海格立斯的大英雄终于来到了高加索。1、出示21段，齐读2、此时，你的心情如何？让我们把这个令人兴奋的喜讯，告诉所有得到幸福、温暖的人们吧！再次齐读21段。小结：老师看得出，此时同学们都对普罗米修斯充满了深深的感激与敬佩之情，就是因为普罗米修斯对人类充满着深深的同情；热心帮助了人类，面对惩罚毫不屈服，所以在我们心目中他是一位伟大的英雄，（板书：英雄）第三课时一、自读自悟，朗读交流。1、普罗米修斯为什么能成为人们心中一位伟大的英雄？默读课文，画出重点词句仔细体会。（点评：让学生带着问题走进教材，学生能够深入的读书，深入地理解课文，对于调动学生学习积极性是非常重要的。）2、全班交流。（1） 学生抓住相关词句体会（普罗米修斯同情人类的悲惨生活，为了帮助人类寻找幸福生活，放弃神仙的生活，来到人间，鼓足勇气去向宙斯求火。是一位关心人类生活的英雄。）（2） 出示句子“普罗米修斯把长芦苇的一端触到火焰，绒髓点着了，慢慢地燃烧起来了。他端着那个宝贵的火种赶回出发前的地方。”通过联系上下文朗读体会到普罗米修斯发现绒髓可以点火，为了人类他历尽千辛万苦寻找火种。真是位英雄。（3） 他教给人类用火取暖，做饭的本领，教给人类制造工具的本领，让人类过上幸福的新生活，是一位教会人类生活的英雄。（4） 抓住句子（出示）：“狂风终日在他身边呼啸；冰雹敲打着他的面庞；凶猛的大鹰在他耳边尖叫，用无情的利爪撕裂他的肌体。普罗米修斯忍受了这一切苦痛而不哼一声，决不乞求仁慈，决不对自己做过的事说一句懊悔的话。”从中体会出普罗米修斯被捆在峭壁上，受到各种痛苦的折磨，但他为了人类的幸福生活决不懊悔，决不屈服，是一位真正伟大的英雄。3、有感情朗读普罗米修斯受难的情景，此时的他在你心目中留下了怎样的印象？为什么会有这么深的印象？4、普罗米修斯为了人类的幸福，忍受着巨大的痛苦，他的做法不仅感动了人类，也感动了天地神灵，他们是怎么做的？读读书中是怎么写的？（点评：新课标指出“阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”在这一环节中，学生围绕着中心问题自主阅读，抓住重点词句反复朗读，层层深