新课程背景下口算教学的研究.doc

.新课程背景下口算教学的研究一、研究的背景和意义1、基础教育课程改革的需要。我国进行了第八次基础教育课程改革，这次改革，以“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”为宗旨，力求构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，全面推进素质教育，培养具有初步的创新精神和实践能力的一代新人。2、学生发展的需要。小学数学作为义务教育一门重要的基础性学科，除了应传授给学生一些初步的数学知识以外，还担负着发展学生思维能力，培养创新意识、实践能力和提高学习数学的兴趣，养成良好学习习惯的历史重任。要关注学生的发展，培养学生把数学知识应用于生活实际的意识。能主动地探索、发现、创造，学好数学，发展能力。3、从事了十多年的数学教学，我发现学生学习数学的过程中，口算能力普遍较差，是数学成绩提不高的一个重要原因之一。因此，接过的班级，无论是低年级还是高年级，我都致力于口算能力培养方面的研究。借新课程改革的东风，确立本课题，旨在研究新课程背景下，通过探求切实有效的方法，培养学生的口算能力，训练学生思维的灵活性与敏捷性，为学生今后的学习、生活奠定扎实的基础。4、关注学生的未来成长和可持续发展，在加强口算训练、优化口算方法、培养口算能力的基础上，提升学生数学思维的品质，帮助学生养成良好的学习习惯。二、课题研究需要解决的问题1、造成学生口算速度慢和正确率低的原因。2、寻求能够提高学生口算速度和口算正确率的突破口和教学训练方法等策略。加强基本口算，夯实口算基础。运用多种形式，激发口算兴趣。注意探索规律，提高口算速度。增强口算意识，养成口算习惯。三、课题研究的理论依据1、数学课程标准指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。2、小学课程教学方略。3、心理学认知教学建构理论，教育者通过多种教育手段来影响受教育者的心理活动和发展，但是这些手段只有符合受教育者心理活动的规律和特点，才能起到应有的作用。4、小学数学教学研究。5、中师教材小学数学基础，加强学生的双基训练，提高学生的整体素质。四、课题研究的方法：1、文献法：通过查资料，掌握理论，把握现象。2、调查分析法：通过发放调查表，掌握提高学生口算能力策略的可能性与必要性； 3、行动研究法：边试验、边思考，边完善。 4、测验法；5、个案研究和案例研究。五、课题研究的过程（一）准备阶段（2010.92010.10）在这个阶段，我主要做了以下工作：1、调查了解学生的口算能力以及对待数学学习的态度；2、查阅、收集、积累相关资料；3、针对问题确定课题，制定研究方案，完成立项申报。在这个阶段，我通过调查、访问，发现学生对口算的认识不清楚，有的同学把口算等同于口算题，其实在笔算中要用到口算的地方比比皆是，比如计算496738=？有同学认为，可先算500738=？；再算4738=？最后算两个积的差。在计算过程中，这道乘法算式可进行多次口算，减少一定的笔算，既快又准。还有的同学认为只要能算对就行，过分依赖笔算，从而降低了计算的速度。从了解的学生来看，口算能力大都比较薄弱，主要体现在这么几个方面：速度慢（主要是看题时注意的分配不够，解题时思维反映慢、书写时写字速度慢）、方法死（没有口算的方法，不讲技巧性。）、习惯差（审题不仔细，算完不检查）等。而这些口算中的问题会直接影响学生的学习成绩，甚至危及学习的信心。数学课程标准指出：应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。课程设计要满足学生未来生活、工作和学习的需要，使学生掌握必需的数学基础知识和基本技能，发展学生抽象思维和推理能力，培养应用意识和创新意识，在情感、态度与价值观等方面都要得到发展。基于以上原因，本人确立了“新课程背景下口算教学研究”这一课题，并积极地付诸实施，开展了一系列的课题研究工作。（二）实施阶段（2010.112010.4）在这个阶段，我主要做了以下课题研究工作：1、学习教育学、心理学相关理论，提高自身的理论水平；2、积极实践，努力寻求提高学生口算能力的有效途径；3、在学校支持下，开展各类竞赛活动，探索合理的激励评价机制，培养学生学习数学的兴趣。在课题研究的实施阶段，尤其需要理论的指导，因而我查阅了大量的文献资料，如：小学数学教学研究，小学数学基础，新课程数学标准，小学数学教学方略，还有众多的网上资源：教会学生口算方法 提高学生口算速度 培养学生口算能力、谈新理念下的小学计算教学、如何培养学生的口算能力、口算练习要加强算法指导在文献学习中，丰富了理论素养，拓展了研究视界，促进了课题的有效实施。同时，我积极参与市教研室举办的各种听课、培训活动，在专家的指导和同行的交流中，克服了个人认识上的误区，探求个人行之有效的研究方法，受益匪浅。开展个人课题的研究，重在行动。我结合以前的教学心得，在本阶段进一步实践，多次与各年级数学任课老师交流、合作，努力寻求提高学生口算能力的有效途径，总结了一些自己认为还可以的所谓经验吧。1、培养学生良好的书写习惯在口算训练中，我认为，首先应改变学生的书写习惯，如让学生认真书写，逐步由慢到快，应该学会一列一列的做口算题，即我们平时所说的“竖着做”。其次，可以进行一些注意广度的训练，使学生在做前一题时，能把余光看到后一题甚至是后两题，这样在做后一题时，可以减少学生的看题审题时间，也就是说把平时的“看、做、看、做”，简化成边看边做，看中有做，做中有看，这样势必可以提高口算速度。2、认真审题的习惯。学生计算不准确，很多情况在于审题不认真造成的，不细看，断章取义，结果一做就错。因此，平时多引导学生先读题，再思考，然后动笔。难度大一些的题目，不妨先把文字描述转化为数学符号，再思考后动笔做。3、熟悉口算技巧（1）用“凑整法”口算加数“凑整”如26+5+4=？。运用减法性质”凑整”如50-13-7=？。连乘中因数“凑整”如25144=？。（2）运用“分解法”口算如2532把原式变成2548来计算。（3）运用运算律口算如加法的交换律、结合律、乘法的交换律、结合律、分配律来计算。（4）化小数为整数口算由于学生在学习小数四则运算时，已经有了整数四则运算的基础，但小数点的出现又使学生在视觉上觉得不太习惯，因此，在小数四则运算的口算时，可以先把小数看作整数计算。4、加强基本口算练习，抓住重点，有的放矢口算教学应从低年级入手，低年级口算包括的内容有：100以内的加减法和表内乘除法，其中20以内的加减法是多位数加减法的基础，表内乘除法是多位数乘除法的基础，根据加减法，乘除法的关系，在低年级中抓20以内加法和表内乘法两个重点，重点内容多练习，为以后的复杂口算打下基础。5、记忆性训练高年级计算内容具有广泛性、全面性、综合性。一些常见的运算在现实生活中也经常遇到，这些运算有的无特定的口算规律，必须通过强化记忆训练来解决。主要内容有：（1）在自然数中1-20每个数的平方结果。（2）圆周率近似值3.14与一位数的积及与12、15、16、25几个常见数的积。（3）分母是2、4、5、8、10、16、20、25的最简分数的小数值，也就是这些分数与小数的互化。以及这些分数所对应的除法算式的商。（4）25、125这两个数的2倍、3倍一直到9倍的值，熟记4个25是100，8个125是1000等。以上这些数的结果不管是平时作业还是现实生活，使用频率很高，所以一定要牢记并熟练运用。6、加强算理教学加强算理教学，引导学生循序渐进的理解算理，这对于学生有效的掌握口算的基本方法，提高口算能力，非常重要。如口算4003，开始要求学生这样去理解算理，400是4个百，3个4百得12个百，就是1200。等学生理解算理之后，就可以灵活的运用知识。7、持之以恒地训练提高口算能力，不但要反复训练，还要不断训练，尽量做到人人过关。100以内加减法，100以内乘除法是计算的基本功，重点训练，长期训练，致力培养学生口算的快、准、活。因此，教师可利用上课前的3-5分钟，对学生进行口算训练。同时,鼓励学生建立口算练习本,根据学习内容，编口算题进行练习，教师再根据学生实际加以有针对性地指导。8、多种形式变换练，激发学生的竞争意识，增强口算训练的趣味性比如视算训练、听算训练、抢答口算、口算游戏、对抗赛、接力赛等形式多样的计算，促进学生参与，激发浓厚的兴趣。视算练习可采用看练习题来计算，如看口算卡片算、用活动口算卡算、用口算表算，形式可采用按座位顺序算、小组算、横排算、竖排算，像开火车似的一个接一个很快说出得数。听算练习，可以让老师口头念题，让学生在口算本上写得数。老师念完题，找学生报得数。也可以连续找几个学生报得数。这种练习形式难度大些，需要学生认真听，积极地思考，迅速地计算，耳、脑、手、口并用，这种练习有利于培养学生的注意力。另外，教师利用丰富的语言，促使学生愿意学习数学。小学生的竞争意识比较强，对老师的“看谁算得又对又快”，“看哪位同学是今天的口算大王”这样的语言有极高的兴趣，对他们来说竞争会带来兴趣，通过比赛的方式，让学生形成竞争的氛围，可以充分调动学生的积极性,激励他们带着疑问积极主动地投入探索新知识的活动中。为此，在这个阶段，我根据课题计划，执教了课题研究课圆面积的计算、简便计算方法、倒数等。（三）总结阶段在这个阶段，我主要做了以下工作：1、对研究对象的后测，进行前后对比分析，得出结论；2、对课题研究的材料进行一次全面的整理，撰写结题论文或报告，确保顺利结题。通过对研究对象的后测，发现学生的口算能力有了显著提高，这主要得益于学生持之以恒地练和教师恰如其分地导。同时，我根据课题研究中的总结的一些做法、积累的一些经验，撰写了结题论文新课程背景下口算教学的研究。六、课题研究的结果1、学生的口算能力有了明显的提高，同时增强了学习数学的信心，提高了学习兴趣，表现在以下方面：（1）学生口算速度明显加快、正确率有所高。（2）每次期末测试，所教班级在镇内或辖区教学质量检测中均名列前茅；（3）学生对数学学习的兴趣高涨，思维敏捷，学习效率高。(4)学生应用数学的意识加强，学会用数学的眼光看待生活问题。2、总结课题研究的经验，撰写教育论文浅谈新课程背景下口算能力的培养，对口算教学中策略的选择、方法的优化等进行了深入的思考。七、课题研究的反思1、在取得物化成果的同时，还有哪些精神层面上的成果？在课题研究取得了一定的成果后，我也在积极地反思，学生口算水平、学习成绩的提高和教育论文的撰写等，这些都只是物化的成果，那么在精神层面学生有了哪些变化？譬如，学生因为口算速度快、正确率高，直接的作用是计算正确率高和数学成绩好，从而树立学好数学的信心，提高学习的兴趣。2、怎样将教师的“刻意”的教转变为学生的“自觉”的做？口算方法的指导、口算能力的培养、口算习惯的养成等，这些无一不是教师在刻意地教，教的痕迹十分明显，而学生的主动性不是很强。因此，我在思考，外在要求如何转变为内在需求？怎样把口算真正成为学生自主学习的内容，从而在更大程度上培养学生自主学习的能力？3、如何让学生学会反思？数学课程标准指出：通过数学学习，使学生初步形成反思意识以及进行质疑和独立思考的习惯。教学的实质就是引导学生理解学习的过程，在教学中，培养学生的反思意识，引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考，可以深化对问题的理解，优化思维的过程，完善认知结构。而在平时的课堂教学过程中，部分教师仅从认知的角度来考虑教学内容，关心的是数学知识的连贯性和系统性，缺乏引导学生对学习过程和结果进行反思，造成学生缺乏反思意识和反思能力，因此，需要教师针对数学学科的特点，有意识地探索培养学生的反思能力和反思习惯。如在数学教学中，通过让学生比较异同，让学生自己在比较中发现问题，并自己反思解决问题的方法选择优化，不仅使学生知道怎样做，而且懂得怎样做才能做得更好，实现知识和能力的两个提高。如我要求学生“运用已学过的乘法运算定律进行简便计算”完成48125，学生出现了三种解法：（50-2）125=50125-2125=6250-250=60