使用北师大版七年级语文教材之我见.doc

新教材 新思考 新选择-使用北师大版语文教材之我见 贺风华2010年9月，我县语文教材由人教版改为北师大版。面对这一全新教材，经过一期多的教学实践,结合自己的理论学习和教学过程中的体会以及与同学科教师的探讨，我有一些粗浅的认识。对教材的认识： 重类聚、 喜比照、 强伸缩是教材编排的一大特点。所谓重类聚,就是每一单元都有一个提纲挈领的大主题；所谓喜比照,就是每一单元的课文都不拘泥于同一内容，因而具有可比性映照感；所谓强伸缩,就是每一单元的课文都分为三个组成部分,即主读课文、比较探究课文、和拓展阅读课文，这使得老师在操作时具有极大的选择性、拓展性、伸缩性。这样的编排，突出比较，利于学生学习的深入和探究能力的培养，也有利于师生自主选择下的主动参与，是智慧的结晶。对教学关系的思考： 怎样用好北师大版语文教材，我认为应该处理好如下关系： 一、正确处理好学生学与老师教的关系。在教学过程中，有的教师觉得教材的量大了，每单元编排的课文都比较多，除主读课文外，还有“比较.探究”、“拓展阅读”的诸多文章，因而到期末完不成教学任务。我们应该如何看待和解决这个问题呢？以往的教学，以教师讲解为主，强调要讲深讲透讲细。强调分段讲解、归纳段意、归纳主题。总以为自己不这样做，阅读教学就没法落实。因此，教师不大善于引导学生自读，只想方设法让学生按照教者的意图去理解课文。而学生又不大可能都能理解老师讲的，于是就觉得教材难了，不知该如何教。其实，有些课文根本用不着教师讲解，如每单元的“比较.探究”课文，让学生多读几遍，结合前面的主读课文，交流一下自己的感受，教师做一点引导就可以了。至于“拓展阅读”课文，纯粹可以让学生课外自由去读，自己领会感悟，之后试做一下课后练习，文化熏陶的作用也就达到了。二、正确处理好单篇备课和单元备课的关系。以往教材，备课是一篇一篇单独进行的。北师大版语文教材是主题单元结构，每个主题单元由主读课文及 “比较.探究”课文、和“拓展阅读”课文三个部分构成，后两个部分是教材不可分割的有机组成部分，因此教师备课时，最好把主读课文与与之有比较价值的其它课文放在一起备课，这样既突出单元主题，又能在比较阅读中弄清这些课文的同与不同，通过区分，每篇文章的侧重点就更容易突现出来，能加深学生的印象。如教授最后一课时，我把它和拓展阅读课文第一堂课放在一起来备课，因为两者存在太多的相似点：都与上课有关，都体现了爱国的主题，都以老师在课上的表现作为写作的重点，发生的背景都与战争有关、但两篇文章又不尽相同，主人公的表现一为慷慨激昂，一为压抑沉默；在情感体现上也存在着差异，通过比较，学生能很快地理解两篇文章所体现出来的深层内涵，教学的目的便能快速达成。三、正确处理好主读课文和课后练习题的关系。练习题的设置多注重于学生理解课文的人文性和对学生的情感熏陶。另外，课后练习也体现了本套教材比较阅读的重点，有很多练习题都是联系前面的课文内容和写法等设计的。所以，我们一定要注重课后练习的教学，一般情况下，最好把练习融会在课文教学当中，不要单列出来讲解。这样做一则可以保证课文的完整性，另一方面也可节约教学时间。对教学方法的选择：贯穿教材的“比较”设计是最显眼的特点。比较是最朴素的认知事物的方法，也是极有效的语文学习方法。因此，在教学中如何真正贯彻比较探究法，就成了教学的关键。我认为应做好如下工作 1对学生的学习方法进行必要的指导。学生通过比较探究形成独立获取知识的能力，这种重视过程的学习方式改变了以往“以接受知识为中心”的重视结果的学习方式，北师大版语文教材的编排的核心价值也在于此。很多学生在比较探究时，场面看起来很热闹，但深究起来，对所设置问题往往是蜻蜓点水，浮于表面，原因之一是课文内容太过庞杂，学生无所适从；更重要的原因还是教师没有给予方法上的指导。只有进行方法上的指导，比较探究才会进入实质性的阶段，学生的探究才会进入“柳暗花明又一村”的境界。因此在如此多的教学内容中，寻找恰当的比较点是教学的关键。教师可以引导学生从以下几个方面比较（1）比较字词句，让学生推敲文字的妙用。 为了让学生较快的领会一些关键词句的妙处，教师可以对某些字词加以“改造”，引导学生在同与不同、似与不似之间去玩味、推敲，最终探究出文字的奥妙。这种方法不仅使学生了解如何遣词造句，更能提高学生修改文章的兴趣。如：朱自清的春中“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”教师可以故意改成“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地叫着”，让学生通过反复推敲，体会“闹”字的妙用。当然，这种相似的比较，往往是语文教师的“创造性劳动”，看似信手拈来的比较句，往往要花费教师的大量心血。（2）比较题材，让学生感受文学作品的精彩纷呈。 不同的题材表示不同的主题，即便是题材相同，但由于作家的创作意图不同，其思想和主题也就不同。例如，同样写秋，杜牧的山行，描绘出一幅姹紫嫣红的山林深秋图，表达出对秋天的由衷喜爱；范仲淹的渔家傲既描绘了边塞特有的秋季风光，又抒发了守边将士难以言喻的矛盾心理；马致远的天净沙 秋思通过由九种景物组建的具有鲜明对比的两组画面来写尽了游子的羁旅之苦；而毛泽东的采桑子 重阳则古词新用，抒发了一代伟人的豪情壮志，让人有别样的感受。因此，我们可以通过题材的比较，展现同一题材精彩纷呈的作品，对于学生审题立意、确定中心大有益处。（3）比较体裁，让学生感受异曲同工之妙。同一题材，可用不同的体裁表达，这种比较是北师大版教材的鲜明特征，编者通过每一单元的同一主题，编排了不同体裁的文章，而正是这些文章，折射出本单元的主题。如：北师大版七年级下册第二单元主题是“斑斓春色”，编者就这一主题安排了不同体裁的文章：散文春，古诗江南春、游园不值，科普说明文花儿为什么这样红、唐宋大诗人诗中的物候，现代诗初春等，这些课文可以相互补充，为我们展示了春的不同侧面，语言不同、容量不同风格不同、写法不同、主题不同，但都能让人感受到春的美好、春的特色。体裁的比较可以帮助学生根据不同的文章特色进行归纳、阅读、复习，同时也对学生写作重点的确定也有很大的启发。（4）比较人物，提高学生的分析鉴赏能力。 文学作品中有不同性格的人物形象，我们可以将他们进行对比分析。既能使学生加深印象，又能提高学生的分析鉴赏能力。在同一作品中的人物可以进行对比，如愚公移山中的愚公和智叟进行比较，不同作品中的人物也可以进行对比，如最后一课中的哈墨尔先生和第一堂课中的祁瑞宣老师进行比较。由此可见，在语文教材中有如此多的比较点，因此，我们在大力倡导自主、合作、探究的学习模式的同时，让比较法走进我们的课堂，在比较中分析，在探究中创新，这样使教学更有意义。 2、教师自己要改变传统的教学方式。新课改虽然实行这么多年，但在我们的课堂上仍普遍存在着“以课堂为中心，以教师为中心和以课本为中心”的现象。教师要引导学生由“被动接受式”向“主动探究式”转换（特别是农村中学的学生，主动性较差），必须先改变自己的教学方式。（1）课堂上花样不妨多一点以前总有人开玩笑说，教书不行的老师可以去教语文，言下之意是，教语文的用不着多高的水平，语文人人可以教。中国人嘛，谁不识字？拿到一篇课文，在黑板上写几个字词，分析几个句子，概括一下中心思想，这不就教完了吗，可这样教学生有兴趣吗？学会了吗？恐怕大家心中都有数。其实语文是最难教的，上述教法好比解剖尸体，不仅毫无美感，而且简直恐怖！语文课不应该这样上。从教以来，我做了很多尝试，特别是上学期开始接触北师大版的七年级语文教材起，我在课堂上可谓是“耍尽”了花样。上皇帝的新装时，我没有按传统方法上，而是仅布置了一个任务：课堂上学生自导自演这个童话。同学们的积极性空前高涨，研读课文，改写剧本，设计台词，准备道具、表演了好几次，硬是把这篇文章演得鲜活生动。这期上长江之歌时，教室俨然成了音乐课堂，在美妙的旋律中，大家不厌其烦地学唱这首歌，在反复的听、唱过程中，学生自然而然就领会了字里行间蕴含的情感，诗歌也很快记下来了。上春这一课时，我带领同学们走近朱自清先生的春，感受春天的美妙的同时，每位学生还大胆构思，将停留在脑海中的春天的画面用彩笔勾画出来，一幅幅色彩斑斓的画作见证了孩子们对春的热爱。这还没完，我还把这堂课延伸到了野外，让同学们用手机、照相机捕捉心中最美的春天，回来之后，再写几行发自内心的文字，大家在轻松雀跃的状况下就完成了说春赏春探春写春的过程。只要你愿意，语文课就可以上成音乐课、美术课、表演课、写生课、只要大家真正有收获，何乐而不为呢？（2）教师应充分挖掘学生的潜能学生是蕴藏丰富的矿山，教师一定要这样一个认识，教师所要做的就是让这样的矿山得到最大程度的挖掘。如何做呢？相信他们，把课堂还给他们。以前有人评价东西方教育的不同时，是这样说的，中国的教育是把有问题的学生教得没有问题，西方的教育是把没有问题的学生教得有问题。话说得有些拗口，但道理其实挺简单：中国的老师是旧时代的家长，包办了学生的一切；而西方的教师则把课堂交还给了学生，让学生在自主探究的过程中找到问题并自行解决，这是新课改之后，尤其是北师大版教材要求教者痛下决心改变的。上课时教师不妨放手让学生自主比较，合作探究，凭借自己和团队的力量来解决问题。但这并不等于是“放羊式”，教师还得适当引导。课堂上要给学生充足的独立思考的时间和空间，教师要不断提醒学生先要个人深思熟虑