阅读教学之我见.doc

阅读教学之我见阅读教学在基础语文教学中占有重要的地位，是提高学生阅读能力，实施人文教育的主要手段。通过阅读教学可以使学生获取更多的信息，积累知识、培养分析能力、开发智力，同时可以陶冶情操，愉悦身心。语文课程标准指出：“具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。”因而，在语文教学中，培养学生的语文阅读素质和能力是语文新课改的根本方向和关键之处。根据学生年龄特点，我在语文教学中采取以下方法和措施，培养和提高低年级学生的阅读能力。一、 加强课堂朗读训练古人说：“读书百遍，其义自见。”说明朗读能有效地促进学生对文本的理解，能深入体味文章的思想情感。语文新课标中也指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。” 1. 培养学生阅读的兴趣兴趣是学习的导师，学生有学习的兴趣，才能有动力，才会更加投入地进行学习。阅读也是一样，在平时的语文学习当中，教师可以用各种不同的教学方法进行教学，通过图片、影音文件、多媒体教学等多角度地激发学生的学习兴趣，培养学生学习的好奇心和求知的欲望，这样才可以激发学生的学习兴趣。在课堂教学时，教师要采取不同的教学方法来吸引学生。低年级的小学生有着鲜明的特点，就是对事物充满了新鲜感，有着非常强烈的表现欲望，如果教师在课堂上举行教学竞赛、表演等实践活动，可以充分地调动学生的学习氛围，取得事半功倍的效果。学生不仅学习到了知识，还感受到了学习的快乐。教师还可以举办阅读欣赏，邀请阅读方面的专家学者来做一些专题讲座，使学生明白阅读的重要性，从阅读中感受美、接受美。2. 激发情感、引起共鸣小学语文教材中的课文大都具有情感性。每篇文章都会集中反应作者蕴涵的感情。如果教师引导学生朗读，就需找准文章中作者的情感点进行训练。这样既节省时间，又能引导到位，从而达到事半功倍之效。比如在教十里长街送总理一文时，我先让学生看录像，看过之后再让学生从文中找出一个字说出作者的情感，学生一下子就找出了“悲”字。这样文章的情感点便找了出来，这时，老师告诉学生：文中的景物都蕴涵着作者的这份“悲”之情，之后再让学生读，学生都能正确地把握住文章的基调，读出呜咽之声，痛心之情。学生的情感被周总理的灵车牵引着。这时，学生的情感和作者、教师产生了强烈的共鸣。二、 加强学生的课外阅读随着社会的发展，学习环境变得越来越广阔，学生获得知识的途径越来越多，学生不能只拘泥于课本上的知识，应该扩大阅读的范围，增加阅读量，扩大知识面，提高自身的阅读能力。在平时的语文教学中，教师可以有计划、有目的地向学生推荐一些读物，例如中外名著、科幻读物、世界奇迹、世界自然、现当代儿童文学作品等书籍。另外，教师还可以推荐与学生生活有联系的读物，如家乡的历史人物传记、风景名胜等，尽可能满足学生的发展需要，拓宽学生的知识面，鼓励学生从语言的准确性、合理性、审美性等方面体会语言之魅力，提高学生鉴赏作品的能力。三、 改变教师的教学方法教师是学生知识的传授者，在教学中起主导的作用。教师教学方法的好坏直接影响着教学效果。当前很多教师在阅读教学中，仅仅是教师提出问题，让学生去寻找答案，学生在教学中始终处于被动的地位。这种传统的教学模式已经不适应时代的发展，优秀的教师应该善于引导学生自己进行阅读，教师要培养学生良好的阅读习惯，让学生自己进行阅读，并提出一些不懂的问题，这样学生就由被动学习变成主动学习了。教师可以布置学生预习课文，将不理解的生字，词组，自己查字典解决。遇到确实不能解决的问题，教师再在教学中给予解释。这样一方面可以提高学生自学的能力，另一方面还可以活跃课堂气氛，取得良好的教学效果。四、 重视朗读指导与训练在学生已经建立阅读爱好的基础上，要对学生进行朗读的指导与训练。朗读练习要多样化，如跟读、范读、领读、分角色朗读等多种形式，即使是对于同一篇文章也应该采用多种形式的朗读，而不应该局限于一种方法。如果阅读形式比较单一的话，就会影响学生的创造力和表现力。教师应该根据学生的实际情况，进行指导，善于选择学生感兴趣、易接受的形式进行朗读教学，以提高学生在阅读中的朗读能力。同时，教师还要教给学生朗读的技巧，学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。小学生阅读能