语文教学应重视学生的课前预习

语文教学应重视学生的课前预习 云南省楚雄州元谋县能禹小学 杨丽仙 摘要：预习不仅可以使学生在认识上实现从不知到知,从少知到多知,从获取知识到运用知识的矛盾的转化,而且可以培养学生自主研究、自求解决的习惯和能力。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。关键词：语文教学 重视 课前预习新课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式，提出把培养学生的自主学习能力作为一项重要目标。培养学生的自主学习能力要从课堂教学过程抓起，在课堂教学中，重在启发，贵在引导，妙在点拨，巧在如何帮助学生设计正确的学习线路，选择正确的学习方法，让学生在课堂中始终处于一种积极、活泼、兴奋的状态，同时拥有自己的时间和空间去探究、合作、体验和创造，从而最有效地提高学生的自主学习能力。要达成这一目标，首要任务是做好学生课前预习指导工作。预习从字面上理解即在老师上课之前学生自己对课文进行预先的学习，是学生课前的一种自主认知活动，是自觉运用所学知识和能力对课文预先进行了解、思考、质疑的求知过程。预习不仅可以使学生在认识上实现从不知到知,从少知到多知,从获取知识到运用知识的矛盾的转化,而且可以培养学生自主研究、自求解决的习惯和能力。学生坚持课前预习，并养成良好的预习习惯，将有利于提高听课效率和自学能力，有利于增强学习的自觉性和主动性，有利于培养创新精神和实践能力。所以说，预习是语文教学的一个极为重要的环节。然而，在实际教学活动中，虽然有很多语文教师注重学生课前预习习惯的培养，但不加以指导和管理，学生的课前预习往往流于形式，缺乏实效性和持续性，达不到真正意义上的预习习惯的养成。这是因为：预习前，要求不明确，没有目标指向；预习后，反馈不及时，导致学生有意地忽视预习，使预习这项作业形同虚设。笔者通过多年教学实践，对语文教学课前预习有了一些粗浅的认识。一、课前预习具有的意义笔者认为，预习是生动活泼的课堂教学的前奏。预习过的学生，不仅对教学内容有了一定认识，还会有困惑和收获。课堂上，这类学生注意力集中，能主动地参与到老师所讲授的知识当中来，认真地思考老师提出的问题。同时又可提出预习中遇到的问题，师生共同探讨。改变了教师讲、学生听的被动学习局面，使预习者成为学习的主动者。课前做了预习的学生，他们在预习过程中，遇到不懂的地方，会及时去查资料解决，如果未能解决的，他们会有意识地记下来在课堂上更认真地、有侧重地听讲。经过老师的讲解或启发，他们对问题的理解会更加深入，从而提高了他们的听课效率。可见，预习是对课堂教学的准备，是学生带着自身的经验提前学习、得出自己独特的体验和感受，而这些体验和感受使课堂上的交流更充分、更深刻、更有效。（一）强化动机，学生积极性提高了。在预习过程中，学生带着问题自读文字，一种强烈的求知欲驱使他们认真读书，积极思维；在听课的时候，自己的解答是否正确，教师和同学将对自己的解答如何评价，一股强烈的好胜心又促使他们认真听课。（二）自我探索，求知欲增强了。学生通过课前预习，初步进行了探索，什么地方已学懂，什么地方还不会，心中有数。促使学生把注意力集中在难于理解的知识上，而加强了听课的目的。这样，在学习中对不懂的地方，他们会听得更专心。用教育学的理论说，带着问题上课，求知欲更强。（三）掌握信息，教学有的放矢。学生在进行课前预习时，教师巡视了解；预习结束后，教师进行检查。在这期间，教师还可以从学生提出的疑难问题中测知学生的知识基础。因此，教师就可以抓住重点、难点，有的放矢地进行教学，针对学生的难点教学，效果也就会更好了。二、小学语文课前预习的方法叶圣陶曾经说过：教的目的是达到不要教。教师教学的最终目的，不是单纯地传授学生某些知识，而是为了教给学生如何掌握某些知识的方法。只有这样，学生在学习中才能变被动地接受知识为主动地学习知识，才能真正发挥其主体作用。很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读读生字、课文而已，达不到预习的目的。学生年级不同，预习的方法也不同。教师从低年级起就应注意教给小学生自主预习的方法，培养其自主预习的习惯，这个习惯应在课内培养，到中年级再逐步放到课前。为了培养学生良好的预习习惯，我主要是从以下几个方面着手。（一）激发学习兴趣，发挥催化作用。一是让学生感到学习语文是一种乐趣。兴趣是最好的老师，教师要重视改进教学方法，寓教于乐，借助实物、影像和生动的讲述，巧妙的提问，让语文教学生动有趣，富有魅力，使学生感到学习语文的轻松愉快。二是让学生明确预习的目的。因为目的是与兴趣相互贯通，相互迁移的，兴趣孕育出目的，目的激发起兴趣。三是让学生体验到成功的欢乐。教师对学生预习作业中一些有价值的思考要给予赞许，把学生预习语文的兴趣在成功的愉悦中激发出来。（二）明确要求，有的放矢。教师把学生应通过阅读而领会的课文内容列出预习提纲，进行提示。因各年级教材对学生的要求不同，预习的要求也有分别，课型不同，预习要求也有差异。一般讲，预习提示应由浅入深，由易到难，循序渐进。在高年级，根据不同的课文可提出以下提示：1.朗读课文，说说课文主要讲什么？（主要是培养学生理解课文的主要内容、归纳概括的能力。）2.对自己不理解的词和找出的重点词能联系上下文或运用字典、词典等工具书理解词义。（从这个词你体会到什么？表现了人物什么样的思想感情？等）（主要培养学生联系上下文理解词语的能力或查字典、词典理解词义的能力，为进一步理解课文扫除障碍。）3.画出重点句或课文后面要求体会含义或表达思想感情的句子，联系上下文说自己的感受并进行批注。（主要是培养学生联系上下文理解句子的能力。）4. 在理清课文思路之后，可以用“/”试着给课文分段，并对各段的主要内容进行批注。（培养学生学会分段）5.抓住中心句，提出问题让学生思考。主要是培养学生理解课文内容，掌握中心思想的能力。6.解决课后思考题。这一步是较高层次的要求。要求我们根据课文及练习题进行思考。可以带着问题（课文后面的练习题）进行阅读，看到课文中有问题的答案就直接在书上划出来。这样，当老师在讲解课文的时候，同学们也就容易心领神会了。（三）教给阅读方法，培养预习能力。好的方法往往能收到事半功倍的效果。好的阅读方法，能让学生爱上阅读，收获求知的愉悦，独立在知识的海洋里自由畅游。可以这样做：1.查字典识字、理解字、词义、区别形近字，运用比较和汉字构成规律记字形。2.根据自己的喜好用不同的符号表示词句的意义。比如：重点词下面画小圆点；重点句、句群用括号勾出；总起句、总结句用单横线画在句子下面；中心句用单波浪线画出；不懂的词、句子可在词、句子下面画上问号、准备课堂发问。3.学会批注。对要求理解、讲意思的词、句、段可在其下面或旁边加上批注，等到上课的时候，再特别加以注意。4.划分段落，书写段意。在自然段前，标出每个自然段序号。把意义段分出。段意简单的可直接写在书上。较长的可写在预习作业本上。5.抓住文章的主要内容。可把几个意义段段意合起来归纳，可依据课后问题归纳，也可抓重点词、重点句归纳。要注意课题，因为主要内容常常是围绕题目写的。6.体会文章表达的思想感情。学会找中心词、中心句。要注意课题、有些课题点明或暗含了文章所表达的中心。7.学会摘抄积累。对课文中的好词佳句、佳段，可摘抄下来，动手摘录，使眼、手、脑并用，效果比单独读更好。（四）反馈时间及时有针对性。预习反馈的目的在于教师全面了解学生的自学过程，在激励学生学习，指导学生查漏补缺的同时，更有效地改进自己的教学。所以，教师对于布置的课前预习任务一定要进行及时评价反馈。反馈的方式，通常可使用师生交流、生生交流、教师抽查等进行。反馈时，教师还应使用多元化的评价方式，给予学生足够的信心。语文预习的方法很多，因学生的习惯养成和知识积累不同，低段、中段和高段都有一定区别，所以要因文而异，我们要善于指导学生去实践。开始要求不能太高，应从学生的实际能力去确定要求，对差生可降低一些要求。通过逐步训练，使学生在预习中掌握读书的具体方法。经过一段时间由教师指导形式的预习，学生逐渐掌握了预习的方法，这时可以转入新的形式，让学生以自愿组合的方式，根据老师教的方法，一起预习，互相影响、互相启发、互相促进，靠合作力形成预习的浓厚氛围。另外，在经过一段时间由教师设置问题预习的基础上，学生能逐渐地体会和把握到设置预习题的角度、思路、做法，再经过教师指导，这样的“体会”与“把握”将逐步内化为独立预习的能力。这时，我们还可以鼓励学生根据课文自主设计预习的题目，实现由教师设置题目到学生自主设置题目的转变，其间教师的点拨、指导、鼓励尤为重要，当然也要有一个过程，开始学生“仿照设置问题”，势必存在一些偏颇、谬误，此时，就不能任由学生机械的模仿，作为教师要及时给予他们有效的指导、点拨，使他们发挥思维创造力，达到预习的效果。总之，预习是一种重要的学习方法，是一种良好的学习习惯。真正有质量的预习不仅能极大地提高教学效率，而且能使学生在语言表达、思维能力、情感态度与价值观等多方面得到提高，养成良好的学习习惯，将使学生终身受益。指导小学生扎实有效地进行语文预习，才能将语文预习落到实处，达到预习的目的，培养学生的自学能力。因此，语文教师应该高度重视课前预习，并给予学生方法上的精心指导，这样学生才能养成良好的