过程教学法在高职英语写作教学的应用.doc

过程教学法在高职英语写作教学的应用 论文独创性声明本论文是我个人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外,不包含其他人或机构已经发表或撰写过的研究成果。其他同志对本研究的启发和所做的贡献均已在论文中做了明确的声明并表示了谢意。?名:嗍嗍加论文使用授权声明本人完全了解上海师范大学有关保留、使用学位论文的规定,即:学校有权保留送交论文的复印件,允许论文被查阅和借阅;学校可以公布论文的全部或部分内容,可以采用影印、缩印或其它手段保存论文。保密的论文在解密后遵守此规定。?名:卿?米吼纱眦毕眦帆 :过程教学法在高职英语写作教学中的应用周莉娜导师:武成上海师范大学外国语学院教育硕士学位论文年月致谢在论文完成之际,我要对帮助过我的多位师长、同事、朋友和我的家人致以最真诚的谢意。首先,我要感谢我的导师武成教授。感谢他在论文的选题和选题报告的撰写上对我的指导,使我明确了研究的方向。感谢他在论文的写作过程中给予我大力的支持和悉心的指导,从论文的框架到语言的错误甚至一个标点的修正,他都耐心指导,一丝不苟,为我答疑解惑。导师踏实的工作作风和严谨的治学态度给我留下了深刻的印象,也将使我终生受益。再次向武成教授表示衷心的感谢其次,我要感谢上海师范大学的老师们在我读研期间对我的教育和培养,你们渊博的知识和崇高的修养使我充实了自己的理论水平,为我的论文写作奠定了坚实的基础。此外,我还要感谢无锡机电高等职业技术学校的领导和同事们。感谢你们在我求学及论文写作期间给予我的无私帮助和大力支持,正是因为你们的关心与鼓励,我才有了坚持下去的勇气和信心。最后,我要感谢我的家人在这三年求学生涯中给予我的无私奉献和不尽的关怀。感谢我的父母帮忙带我年幼的儿子,使我能安心的求学和写作;感谢我的先生承担所有家务,并在我最艰难的时候,始终鼓励我、安慰我,使我获得精神上最大的支持., . , ,. , ,. ,.。 , ,. ., . ., . , . ,.: ;摘要近些年以来,伴随着迅猛发展的经济建设,我国的高等职业教育以下简称高职也得到了蓬勃的发展。同时,社会对于复合型人才的需求越来越多,这就决定了高职教育的人才培养目标面临着更高的要求,特别是学生的英语能力。在听、说、读、写四项英语基本技能中,写是听、说、读的综合反映,最能体现学生的英语综合能力。提高学生的写作水平有助于促进听、说、读、译能力的全面发展。基于以上背景,迫切需要探索一种适合于高职英语写作教学的方法,从而切实提高高职学生的英语写作能力。兴起于世纪年代的过程教学法在近几年中成为西方二语写作教学的主流方法。过程教学法强调写作是一种循环式的思维创作过程,强调通过写作过程中的写前准备、同学互评、教师反馈、修改重写等几个重要环节的实施,帮助学生写出内容和结构都较好的文章。然而过程教学法在我国的研究仍局限于理论上,实证研究少之又少。本研究以过程教学法为理论基础,以问卷调查法、实验对比法、课堂观察法为主要研究方法,以无锡机电高等职业技术学校两个高职一年级的班级共人为实验对象,进行为期一学期的实验研究,在英语写作教学中,实验班采用过程教学法,对照班沿用传统的结果教学法,以此验证过程教学法在高职英语写作教学中的有效性和可行性。实验结束后,通过 .和软件对实验所得数据进行统计和分析,结果表明过程教学法适用于高职英语写作教学。通过在高职英语写作课堂应用过程教学法,学生的英语写作能力得到了大幅度地提高,写作态度明显改善,写作兴趣和积极性也普遍增强。关键词:高职英语写作;过程教学法;写作能力:写作态度目录致谢】.摘要?.第一章绪论?.研究的背景.研究目的和意义.研究的方法.论文的框架第二章高职英语写作教学的现状?.英语写作?.英语写作的本质?.写作与其他技能的关系?.英语写作教学的意义?.英语写作教学的相关研究?.高职英语写作教学的现状?.教师教的现状?.学生学的现状第三章过程教学法概述.过程教学法的定义?.过程教学法的理论基础?.语言习得理论?。?。?。?一.认知过程理论.交际理论.合作学习理论.过程教学法的主要特点?.过程教学法中的反馈.国内外有关过程教学法的研究?.过程教学法在高职英语写作教学中的应用第四章实验设计与过程.实验目的?.实验假设?.实验对象?.实验工具及数据采集.调查问卷.作文成绩测试.九次作文练习.课堂观察.实验过程.过程教学法在高职英语写作教学中的实验案例.第五章实验结果的数据分析.实验班和对照班问卷调查的结果分析.实验班和对照班问卷调查前测结果.实验班问卷调查的后测结果?.实验班和对照班作文成绩前、后测结果?.实验班和对照班作文成绩前测结果.实验班和对照班作文成绩后测结果.实验班作文成绩前、后测结果比较.实验结果第六章结论与启示?.过程教学法应用于高职英语写作教学的作用?.本次研究的不足.对高职英语写作教学的启示?.运用过程写作教学法的几点建议?.参考文献?.附录一:实验前测调查问卷?.附录.实验后测调查问卷?.附录:实验前、后测作文题?.附录四:实验班和对照班前、后测作文成绩.进入二十一世纪以来,伴随着进一步深化的改革开放,我国的经济建设取得了空前的迅猛发展,由此带来的社会对于既有专业技术又有一定英语能力的复合型人才的需求越来越多也越来越迫切。特别是在我国加入世界贸易组织,成功举办奥运会和世博会后,社会对于这种复合型人才的需求势必与日俱增。同时,随着世界经济全球一体化的进程,英语作为国际间交流的第一语言,其重要性已经在当今社会的各个领域中突显出来。近几年以来,我国的高等职业教育在全国各地都得到了蓬勃的发展。而作为高等职业教育中一种与众不同的教育模式,五年制高职教育的发展也是轰轰烈烈、可圈可点,这其中尤以江苏省的五年制高职教育最为典型。五年制高职教育把培养从事生产、操作、管理、服务等一线的应用型专业人才作为根本任务。这在年月高等教育司关于加强五年制高等职业教育管理工作的通知中有着明确的规定:“五年制高等职业教育是我国高等职业教育的组成部分,招收初中毕业生,学制五年。培养忠于党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德智体美等方面全面发展的高等技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和职业技能,具有良好的职业道德和敬业精神”教育部高等教育司,:号文件。这就决定了五年制高职英语教学的根本目的,就是在使学生掌握语言基本知识的基础上,强化语言基本技能,即听、说、读,写的训练,重点培养学生实际运用语言的能力,使他们在今后的工作和社会交往中能用英语进行有效的口头和书面的交流,使英语更好的服务于工作和生活。然而笔者从这几年自己在教学工作一线的实践中发现,当前的五年制高职英语教学现状差强人意,高职教育应具备的理论教育为技术应用服务这一鲜明特色始终无法体现,这其中尤以英语写作教学的现状令人堪忧。学生薄弱的英语写作能力和综合运用能力根本无法满足他们毕业后在日常工作和交往中的一些基本需要,严重制约其发展。而目前在我国大部分的高职院校中,英语教学的重点仍是使学生掌握语言基本知识和培养阅读能力,重听、说、译,而轻写。写作教学】长期得不到足够的重视,造成其发展始终停滞不前。另外,相对于听、说、译等能力的培养,写作能力的培养往往是耗时最多却收效最微的。这些都直接导致了写作教学一直成为高职英语教学中最薄弱的一环,很少有教师能在课堂上进行切实有效的从学生实际需要出发的写作教学。目前绝大多数的高职英语写作课堂采用的教学模式依旧是教师占绝对主导地位的模式。这种模式遵循着一成不变的教学过程,第一步由教师讲授一些写作技巧,比如怎样遣词造句,哪些句型可以用做“百搭句等等;第二步教师向学生展示几篇课内或课外与主题相关的范文,分析指出范文的亮点之处以及可以套用的句式;第三步让学生运用写作技巧摸索着模仿范文自行练习;最后一步把学生的作文收齐,于课后批改以后挑选出几篇典型的作文在下次课上略作讲评。这种模式造成的直接后果是使学生感到英语写作课枯燥乏味,毫无意义。处处“以教师为中心的课堂使学生变得相当被动,从而失去了学习写作的积极性。另一方面,教师也完全忽视了学生主观能动性的发挥。由于学生缺乏真正的写作动机和目的,他们写出来的作文内容贫乏空洞,语法错误层出不穷,其写作能力得不到应有的提高。长此以往,使得这些原来在初中英语基础就很差的学生对写作彻底失去了兴趣,甚至畏惧写作,放弃写作,写作成为学生英语四项基本技能中最差的一项,根本达不到高职高专教育英语课程教学基本要求中规定的要求,也满足不了未来工作和生活中的需要,导致高职教育人才培养目标无法实现。综上所述,研究如何切实提高五年制高职学生英语写作能力对发展学生英语综合运用能力,培养符合高职教育特色的应用型专门人才具有重要的现实意义。基于以上这些背景,笔者将以过程教学法为切入点,通过实证研究将如何提高高职学生英语写作能力作为硕士学位论文的研究对象。.研究目的和意义近些年以来,伴随着不断发展与成熟的英语教学研究,越来越多的学者和一线教师开始关注如何有效提高学生英语写作能力这一棘手问题。英语语言研究者们从不同角度出发进行了大量的有关写作教学的研究,使得一些新的写作教学法应运而生,如结果教学法、过程教学法、体裁教学法、观察教学法、写长法等,这其中具有最大影响的当属过程教学法。西方的“过程法学者们认为:“写作是一个循环式的心理认知过程、思维创作过程和社会交互过程。写作者必须通过写作过程的一系列认知、交互活动来提高自己的认知能力、交互能力和书面表达能力”转引自张红燕。由于传统的结果教学法的弊端越发凸显,很多学者和专家对其进行了批判,这使得过程教学法越来越受到关注。随着研究的深入,过程教学法在近年来的英语教学实践中得到了广泛的应用和充分的肯定。但是,笔者查阅相关文献资料后发现:诚然研究英语写作中的过程教学法的文章不在少数,但大部分仍局限于理论上的研究和探讨,真正意义上的实证研究少之又少,即便有,研究对象也几乎全是大学生和中学生,可以说针对高职学生的此类研究绝对是风毛麟角。因此,笔者认为,在分析当前高职英语写作教学中存在问题的基础上,把过程教学法引入高职英语写作课堂,通过应用过程法的写作教学模式,激发学生的写作兴趣,改变其对英语写作固有的态度,从而有效地提高高职学生的英语写作水平具有积极而重大的现实意义。本研究的主要内容包括以下几点:一、英语写作教学的相关研究及高职英语写作教学的现状;二、过程教学法的相关理论介绍;三、过程教学法在高职英语写作教学中的应用研究;四、过程教学法在高职英语写作教学中的实验案例;五、写作课堂运用过程教学法是否有利于提高高职学生的写作水平;六、过程教学法的应用是否有助于改变高职学生对英语写作的态度,能否提高他们的写作兴趣。.研究的方法本文采用的研究方法主要有:文献分析法、问卷调查法、实验对比法、课堂观察法等。笔者通过文献分析法了解高职英语写作教学的现状,国内外英语教育界对过程教学法的相关研究。以无锡机电高等职业技术学校笔者所任教的两个高职一年级平行班为依托,采用实验对比法进行一个学期的实验教学。实验班尝试采用过程教学法的写作教学模式,而对照班沿用传统的结果教学法模式,用.和软件统计和分析两个班前后测作文成绩等数据。另外,采用问卷调查法和课堂观察法了解两个班学生的写作现状以及实验前后学生对于英语写作的态度变化,学生的写作兴趣与积极性等。.论文的框架本论文共有六章。第一章为绪论,阐述本文的研究背景,目的与意义,研究的主要内容和方法及论文的框架。第二章主要分析英语写作的本质,写作与其他技能的关系,英语写作教学的意义,高职英语写作教学的现状。第三章为文献综述,包括过程教学法的定义、理论基础、主要特点、过程法中的反馈、国内外的相关研究,以及其在高职英语写作教学中的应用。第四章是实证研究,涵盖本次研究的实验目的、实验假设、实验对象、实验工具和数据采集,以及过程教学法在高职英语写作教学中的实验案例。第五章借助.和软件对实验结果的数据进行分析和讨论。第六章为结论与启示,简述实验研究的结论和过程教学法对高职英语写作教学的启示,同时指出本研究的不足之处。第二章高职英语写作教学的现状.英语写作.英语写作的本质作为人类研究和发展自己思想与理念的一种重要途径,写作应运而生。写作满足了人类表达自己内心情感和与他人交流沟通的需要。“写作是人们在与客观事物相互作用的过程中,以语言文字等符号为工具和载体,表达和传递思想、感情、知识等信息的活动,是人类组织、调节物质生产、精神生产和各种生活,认识、改造世界和自身的重要工具”陈子典:。随着社会的进步,人与人之间交流的频繁,写作在社会生产活动中的作用越来越大,成为人们传播和交流信息的活动中必不可少的一项。写作是一种创作文章的实践活动。这种实践活动包含许多重要的因素,诸如写作的作者、作者的观点、为证明观点所采用的论据、为表达观点所采用的语言表达方式、篇章结构等。此外,阅读者对文章的感想、反馈、评论等也是写作链中不可忽视的环节。因此,写作是一项极其复杂的活动。英语写作实际上就是用英语来传情达意的一种实践活动。随着国际交流的日益密切,各行各业越发重视英语的交际能力,而这种交际能力不仅指口头表达能力,还包括书面表达能力。英语写作有助于英语语言知识的内化,即使语言知识由领会向活用转化,有利于促进其他语言技能的发展,所以写作教学必须贯穿整个英语教学的始终。.写作与其他技能的关系众所周知,语言学习是一个系统的过程,写作是语言学习中一个必不可少的部分,因此学习英语时不能把写作孤立起来单独处理。在听、说、读、写这四项,而说和语言的基本技能中,听和读通常被认为是接受性技能。学生在学习英语时往往是同时采用这写则属于产出性技能四项技能,因此,诚然这四项技能各有自己的特点,但是他们在本质上是相互依赖而又相互联系的,并最终在应用的过程中彼此得以加强和巩固。“写”是“听、说、读的综合反映。一般来说,学生的写作能力与他们的口语能力是紧密相连的。即使是儿童,他们也是在学会口语的基础上才开始学习写作的。无论是口语还是书面语都必须遵循语法和语义的规则。学生的口语沟通技能可以有效地培养他们英语思维能力的发展,并且能够大大提高他们的英语写作能力。鉴于口语能力能够提高学生的写作能力和写作熟练程度,因此,这两项有关沟通的技能不应该被分开进行教学与训练。通常情况下,一个擅长英语的学生有能力用英语进行有效地交流,而这种能力也很自然的能够帮助他通过写作使自己的想法跃然纸上。总之,英语口语能力对英语写作能力有着直接的影响。所以教师在英语教学时可以写说结合,把说当写的基础,把写当说的发展。此外,写作能力与听力、阅读能力也是密不可分,唇齿相依的,听和读能为写提供必要的输入。听写结合,把听作为输入的方式来获取写的内容,以写来反映听的结果。通过阅读范文,学生能获得一系列的写作资源,如语言、观点、篇章结构等,在一定程度上减轻学生的写作负担。在英语写作课上,阅读活动往往伴随着写作活动。阅读能够为写作能力的提高提供必要的输入,优秀的学生能够通过阅读培养自己良好的理解能力,理解文章作者是如何谋篇布局表达其观点与想法的。作为沟通和获取信息资源的一种重要手段,阅读可以使学生获得可理解的输入从而提高写作能力;可以扩大学生的知识面,使他们能够在非英语语言环境中培养英语的语感;还可以培养学生的英语文化意识从而更地道的使用英语。.英语写作教学的意义写作是作者用书面语传递信息和交流思想的过程和结果,它涉及多种技能和知识,也涉及意义的表达和信息的加工。写作既是学习运用语言的手段,也是学习运用语言的目的。在我国,英语写作教学的意义重大,其主要原因如下:第一、写作是语言生成练习方式在我国,英语写作是唯一现实可行的英语语言生成练习方式。语言生成方式只有说和写,由于英语在中国是外语,在英语的实际应用中,说的机会相对比较少;在英语教学中,大量的口语练习也缺乏环境和条件。中国人和中国人之间练习英语口语所产生的尴尬必然会给说话者带来一定的心理负担,进而影响英语口语练习的有效性和趣味性,结果导致中国的英语学习者一般会回避与汉语人士进行英语口语练习,却对与英语人士进行英语会话趋之若鹜。然而,绝大多数的英语学习者是没有这个条件的,在中国的外籍人士毕竟有限,因此,英语写作就成了唯一可行的英语语言生成练习方式。第三、有效提高词汇和语法运用能力英语写作练习可以有效地提高学生的词汇和语法运用能力。写作应用的媒介是书面语,书面语要求表达清楚准确,结构优美正确。因此,进行写作训练自然会有助于学生恰当地把握词汇的意义和用法,更严格地掌握语法规则和句子结构。第四、推动其他语言技能的提高英语写作练习可以推动其他三项英语语言技能的提高。写作是一种语言生成技能,是一种内心的编码过程,这一过程与口语活动所必需的内心语言编码过程在本质上是一样的。因此,写作练习必然有助于口语能力的提高。同时因为写作有利于提高对词汇和语法的应用能力,而对词汇和语法应用能力的提高,又必然会拉动其他语言技能和综合语言运用能力的提高。第五、写作是实用的语言技能写作是一种实用的语言技能。随着我国改革开放的深入,英语的应用越来越广泛,比如用英语写信件、简历、报告、电子邮件等,英语写作将会为越来越多的人所需要。尤其是为了获取在国际社会中的话语权,用英语撰写文章、报道并发表于国际性报刊杂志越来越显示出其重要性。例如,近年来国内大学排名的关键指标之一,就是在自然、科学等国际著名的英语学术期刊上发表的文章数量。综上所述,写作对于英语教学来说有着一种特殊的意义。提高写作教学水平对于提高整个英语教育水平有着十分重要的积极意义。.英语写作教学的相关研究世纪后期,语音学成为应用语言学的研究中心,写作则被视为口头表达的转录。写作被认为是可以脱离语境的,因为写作不需要作者和读者面对面地进行交流。世纪中叶以来,写作教学作为应用语言学的研究对象已引起人们极大的关注。在写作教学研究的历史上,研究者从语言学、认知以及社会等不同的角度对写作的过程和结果进行了多方面的研究,形成了不同的写作教学理论,这些理论对英语写作教学产生了不同的影响。近十几年来,我国英语教学界的专家和学者们对英语写作教学的研究也在逐步发展,研究方法不断变化。其研究结果推动了该领域的学术探究,同时也为英语写作带来了启示。其中,李志雪、李绍山:对八种外语类核心期刊年至年十年间发表的有关英语写作研究的篇文章进行了统计分析,结果表明,这些研究主要可以分布在七个方面见表。主要特征 篇数类别 所占比例.%篇章结构语篇结构,段落,主旨旬,语篇的衔接和连贯,篇章类型?记叙、描述、说明或议论.%教学法介绍国内外先进的教学方法,验证教学的效果,作文的修改和反馈.%写作与相关课程或学科的关系精读、泛读、听力与写作的关系,语言学、语用学、心理语言学、二语习得等理论对写作的影响作文评估、评分和测试 .%.%影响英语写作的因素母语思维方式、认知心理等.%语言语法知识、遣词造句、修辞手段的应用等.%写作中存在的问题或失误及其他计算机辅助教学、写作软件的使用等表 年至年有关英语协作研究的篇文章的统计分析.高职英语写作教学的现状年月教育部高教司颁布了高职高专教育英语课程教学基本要求,这其中对学生所要达到的英语写作能力的要求是这样规定的:“能就一般性题材,在分钟内写出一词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文,如填写表格与单证,套写简历、通知、信函等,词句基本正确,无重大语法错误,格式恰当,表达清楚”教育部高等教育司,。另一方面,随着我国经济建设的发展和改革开放的深入,英语在社会生活中的应用越来越广泛,越来越多的人需要用英语写作书信、简历、合同等。由此可见,作为高职学生,学会运用英语写作是一项必备的基本技能。然而近年来随着高职院校的进一步扩招,使得班级的规模不断扩大而生源素质参差不齐。此外,由于英语教学课时的减少,许多高职英语教师往往把精力更多的放在培养学生的听说能力上,而忽视写作能力的训练。以上种种都最终导致了高职学生英语写作水平的低下,达不到基本要求的规定,也严重影响了学生的全面发展。通过查阅相关的文献资料并结合自己的英语教学实践,笔者认为当前我国高职英语写作教学的主要现状如下:.教师教的现状第一、缺乏对教学理论和思想的研究世纪年代,外国的专家和学者开始了对外语写作教学理论的研究,到了世纪的年代至年代,这些理论发展的蒸蒸日上。“但我国的外语研究者由于受交际法教学思想的影响,过分强调口头交际能方的培养,忽视写作能力的发展,因此对二语写作研究的热情不高”高静:。与大学教育、普高教育相比,高职教育在对外语写作教学理论的研究和应用上往往是落后的,很少有高职英语教师能关注于此类研究理论,更新教学思想,从而推动高职英语写作教学的发展。第二、忽视写作教学的重要性尽管写作能力是学生必须掌握的语言基本能力之一,但是有许多高职英语教师并不重视对学生这一能力的培养。一方面,从英语的课程设置不难看出,写作训练通常被安排在每个单元的最后一课,附属于对话和阅读训练。正如刘莹所认为的那样:“写作教学是由精读教学分担的,由于每一单元的教学课时较少,而课上所需要涉及的内容却很多,教师把主要精力都放到了精读课文内容及语言知识的分析讲解上。若精读课能按教学计划顺利完成,教师就能利用有限的时间蜻蜒点水般地对写作进行简单讲解:否则,写作教学就被无情地忽视和删减掉,完全成为精读教学的附庸”刘莹:。另一方面,对于学生的写作练习,教师需要在课后花费大量的时间和精力进行批改,而很少有学生会仔细推敲教师的批语,并从中获益。于是很多教师认为与其这样枉费心机,不如把更多的时间花在培养学生的听说读能力上。这些都最终导致了教师对英语写作教学的不重视,进一步造成高职英语写作教学的发展停滞不前。第三、教材陈旧且缺乏合适的写作内容目前各大高职院校所使用的英语教材普遍存在陈旧单调的现象,无法体现理论教育为技术应用服务这一高职教育的特色。而且教材中缺乏合适的写作内容,即便有,要么成为语法和阅读训练的延伸,有悖于写作的基本要求;要么内容复杂、难度较深,远远高于学生的现有水平,不切实际。这些都会使学生逐步丧失对写作学习的兴趣,如此反复,部分学生的写作能力长时间得不到应有的提高,最终放弃写作学习。第四、落后且一成不变的写作教学模式当前大部分高职英语写作课堂遵循的依旧是落后的“以教师为中心的教学模式。这种模式的授课过程是固定的,即教师布置题目,学生审题、构思、完成、上交,最后教师批改并简要评讲。这种模式一方面造成教师与学生间交流的缺失;另一方面也忽视了学生的主观能动性,使得学生没有足够的时间和空间进行思维消化,完全受制于教师,写作只是为了完成任务,导致其写作热情的减退和创造性思维的匮乏,并最终影响其写作水平的提高。第五、作文批改流于形式,评价方式不科学刘莹认为:“教师对文章的评改是写作教学中一个很重要的环节,因为它往往是学生衡量自己写作成败的一个重要标准”刘莹:。但实际情况是,目前大部分的高职英语教师对作文的批改只是流于形式。由于近年来高职院校招生规模的不断扩大,使得每一位英语教师都承担着繁重的教学任务,而作文的批改又是最费时费力的,因此,很少有人愿意花一定的时间和精力去认真细致的批改。有的教师只是粗略的看一遍全文,圈出文中一些表面上的语法错误,然后给个分数便草草了事,完全漠视文章思想内容、组织结构等方面的问题。这种批改可以说是无效的,教师只是根据学生语言形式上的错误来判定文章的好坏;而学生面对这红红的一片纠正记号,即使想修改也不知道该如何着手,因为得不到教师的指导,长此以往,学生势必会对写作产生厌烦心理。另一方面,教师对作文的评价方式也存在着不科学的因素。一者、教师在批改作文时,通常是凭着自己的兴趣爱好和现有知识来评价,主观性极强;二者、教师通常把期末考试卷面上的作文成绩作为学生这一学期写作学习的成果,属于终结性评价,很少有教师对学生写作学习过程中的进步和发展做出形成性评价。这种评价方式的不科学必然会导致学生写作自信心和积极性的丧失,最终影响他们写作能力的有效提高。.学生学的现状第一、缺乏写作兴趣一方面,不少高职学生觉得英语写作很难,害怕写作,从而对写作产生一定的畏惧心理,把它看成是一项死板的任务,故而兴趣全无,只是被动的完成写作练习。另一方面,传统的写作课都是先由教师讲授写作的有关理论知识,包括写作技巧、语法句式等,然后才是实际的写作练习,这其中又常常是理论知识占八成,实际练习只占两成。而整个写作练习过程中学生是各自为阵,个人写个人的,加上他们并不感兴趣的写作内容,可以说这样的写作练习对学生而言,他们只是为了完成教师布置的任务而写作,却体会不到半点乐趣。这样势必会造成高职英语写作课堂的枯燥乏味,学生不喜欢上这样的课,也对学习写作失去了兴趣。第二、写作基础薄弱一个不争的事实是,许多五年制高职学生入学时的英语基础较之普通高中的学生而言要差的很多,具体体现在英语写作上则是这些学生缺乏一定的遣词造句的能力。高职学生完成的一篇作文中往往会出现以下一些问题:词汇和短语运用不当、语法错误比比皆是、句式简单、内容贫乏、篇章结构衔接不流畅等。而写作是语言综合能力的集中体现,学生薄弱的英语写作基础必然会影响他们写作能力的发展。第三、负迁移现象表现突出语际语言负迁移是指外语学习者在使用目的语时套用母语的语言形式失败郑红:。笔者在教学实践中发现,很多学生在英语写作过程中摆脱不了汉语思维的影响,在其作文中用汉语思维的痕迹非常明显。这些学生在进行写作构思时通常是先用汉语思维,然后借助于英汉字典等工具机械地逐句翻译,而不是创作成英语句式,因此,他们的作文中常常会出现许多让人看后忍俊不禁的“中国式英语。这些中国式英语要么不符合英语的表达习惯,要么不符合英语的文化习惯。汉语思维成为制约高职学生英语写作水平提高的一个重要因素。.第三章过程教学法概述.过程教学法的定义兴起于世纪年代的过程教学法,顾名思义,把写作看成是一个变化的过程,而不是单单注重最终完成的作品。:把过程教学法定义为“激发不同风格的写作和强调不同的写作活动,而非单纯模仿的教学模式” 转引自龚艺:。、同级评判“过程教学法把写作过程分为构思、初稿 、修改或写第二稿 、教师批阅、定稿 等过程”张红燕:。过程教学法关注的重点不再是语法、结构等语言基础知识,而是侧重于找材料、写初稿、修改、定稿等写作过程和技能上。在整个写作过程中,教师对学生的指导贯穿始终,同时,由于把多层次的反馈机制应用于教学过程,使得原本枯燥无味的课堂气氛顿时变得轻松活跃起来。在这种自然和谐的氛围中,学生也会自然而然的加入到信息交互和信息输出的活动中。学生不再是被老师“牵着鼻子走”的被动体,而真正成为写作教学的主体。在这一过程中,学生的写作兴趣和交际意识得到有效地培养,并进一步激发了他们的思维能力和主观能动性。.过程教学法的理论基础.语言习得理论美国南加州大学语言学系的教授克拉申在一系列他人和自己研究的基础上,提出了旨在解释第二语言是如何习得的语言监控理论,对外语教学有一定的启示作用。该理论由五个假设组成,即习得和学得假设、自然顺序假设、监察假设、输入假设和情感过滤假设。按照习得和学得假设,培养二语或外语能力有两种不同的途径,一种是习得,另一种是学得。习得是一种自然的方式,它是一种察觉不到的过程,像小孩习得母语一样,学习者在有意义的交际中,通过对语言的理解和语言的使用,自然获得使用语言的能力;学得是指有意识地学习语言规则的过程。学得最后能弄懂语言知识,并能把语言规则予以表述。克拉申提出的语言输入假设是用来说明语言是怎样习得的。他认为,只要人们接受足够的语言输入,而这些语言输入又是可以理解的,那么人们就可以习得语言。克拉申还认为,如果人们的语言水平为,他们接触到大量含有的语言输入,那么他们的水平就会从向。因此,根据克拉申的外语教学理论,进行外语教学时应该提高尽量向学生提供可理解的语言输入,为学生语言习得创造一个有利的环境。教师应使用一切手段来增加语言输入的可理解性,如采用直观的教具来辅助教学,也可以按学生水平,使用不同的词汇和语言结构来教学。此外,教师应创造一个轻松愉快、自由自在的学习气氛,只有这样,语言输入才能更有效地为大脑所吸收。相对于克拉申的语言输入假设,学者斯温纳提出了她的语言输出假设 ,她认为输出在第二语言习得中有着显著的作用。斯温纳认为语言输出有三个功能:促进学习者对语言形式注意的功能;学习者进行检验自己提出假设的功能 ? :提供学习者有意识反思的功能.。她认为,当学习者进行“产出语言活动时,他们可能会碰到一些语言方面的问题,这些问题会使他们注意到某一个他们不懂或只懂得部分的语言项目。这样学习者就会注意到他们所需表达的意思和他们能用语言形式来表达该意思的差距。这种对语言形式的注意能帮助他们习得某一种语言形式,因为这种对语言形式的注意会激活他们的认知活动,而这种认知活动有助于学习者已有知识的巩固和新知识的学习。斯温纳的语言输出假设对外语教学有一定的启示。在外语教学中恰当地安排语言输出活动能促进语言学习,有利于语言正确性的掌握。“因而,在教材编写和教学中,我们都要设计多种语言输出活动,包括说和写,以此来促进学生语言产生能力的培养,在重视语言输入的同时,还必须重视语言输出的过程”赵建群:。.认知过程理论弗劳尔和海斯的写作认知过程理论对过程写作法的形成和发展做出了巨大的贡献,并对其产生深远的影响。他们通过采用认知心理学的研究方法分析结果后发现,写作包含三个相互影响的部分,即任务环境、作者的长时记忆、写作过程。其中写作过程是三者之重,任务环境和作者的长时记忆是写作过程进行所依托的平台。而写作过程又可分为三个子过程,这三个子过程之间并不是平行的,而是彼此依赖、彼此渗透,任何一个都可能出现在另外两个的进行中,如此循环反复,贯穿于写作过程的始终见图。图弗劳尔和海斯的写作认知过程理论图任务环境 是指作者所处的一切外部环境,包括写作任务、外部储存。作者的长时记忆 是指作者记忆中和写作有关的知识,包括作者对写作主题、读者水平、文章修辞的知识。写作过程 包括构思、转译、复查三个不同的认知过程并伴随着监控。其中构思涉及文章信息内容的生成、观念的组织和目标的设定三个子过程。转译的实质是把作者的个人观点用文字表达出来,是整理和发展思维的过程。复查则是指作者对自己写出的文章进行重新审查评价并加以修改的过程。按照这一理论,作者在计划构思和行文前首先需要了解自己此次写作任务的具体要求是什么,即读者是谁,写作主题又是什么,并通过自己的长时记忆来运作整个任务环境。在写作过程中,作者还要不断的复查、评价及修改并最终定稿。.交际理论世纪年代初期,美国社会语言学家海姆斯针对乔姆斯基的语言能力提出了他的“交际能力”概念。海姆斯认为,乔姆斯基的“能力”不涉及语言的使用,不系统考虑人们在社交中对语言的恰当运用。在他看来,使用本族语者对语言的使用远远超过了乔姆斯基的“语言能力 。他提出了自己的交际能力理论,以示与乔姆斯基理论的不同。海姆斯认为,具有交际能力意味着人们不仅可以获得语言规则的知识,而且还可以获得语言在社交中使用的规则。按照他的观点,如果一个人能获得交际能力,那他就应该知道对什么人、在什么场合和什么时间、用什么方式讲些什么话或不讲什么话。在海姆斯的交际能力理论基础上,交际法又称功能法或功能一意念法应用而生。交际法是人们深入研究语言功能的结果,标志着在外语教学中人们开始从只注意语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。交际法视语言为交际工具,因此语言教学的目的是培养学习者的交际能力。在语言教学中,学习者不但要学会结构,更重要的是要学会使用结构,掌握语言功能。强调交际中意义的传递、语言的使用是交际法的特点。“过程教学法实际上就是贯彻交际理论的一种方式。交际理论认为写作不是脱离环境的独立行为,而是作者与读者之间进行信息传递和交流的社会交际过程,强调写作的认知过程”顾凯:。“胡轶认为,写作者通过写作过程的一系列认知活动、交互活动,能有效地提高其认知能力、交互能力和书面表达能力”转引自黄进:。过程教学法将学生视为写作活动的主体,强调以学生为中心,强调教师在学生写作过程中对其进行指导,也强调整个过程中学生与教师、学生与学生即作者与读者之间的交流。.合作学习理论世纪年代后期,美国出现了一种全新的教学理论?合作学习理论。合作学习又称协作学习,是在社会教育学,认知心理学等基础上发展起来的。合作学习打破了以往单调乏味的课堂气氛,大幅度提高了学生的成绩,并使他们的心理需求得以满足,因此,合作学习理论很快受到了全世界各国专家和学者的关注。合作学习的出发点是研究和利用教学中的人际关系,它以师生、生生间的交流合作为推动力,采取预设目标、组织小组活动的教学模式,从而实现提高学生成绩,调节课堂气氛,使学生形成良好心理品质并掌握一定社会技能的终极教学目标。“关于合作学习,美国明尼苏达大学教授,合作学习代表人物约翰逊认为,合作学习是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力,充分地发挥自身及其同伴的学习优势。美国学者杰克布斯认为,合作学习是帮助学生最有效地协同努力的原理和方法”转引自王晶:。.过程教学法的主要特点过程教学法认为写作是思维创作的过程,并且这种过程是循环式的而非简单的线性排列。教师关注的重点应该是学生的写作过程,而不仅仅是最后写成的文章。过程派的观点是强调最终产品的生产过程,并充分利用交际概念,主张写作应该是集体工作的结果。研究过程教学法的代表人物之一布朗曾把该教学法的特点归纳为九条:.以引向最终写作结果的写作过程为中心;.帮助学生理解他们的写作过程;.帮助学生学会各种有关构思、初稿、修改等方面的策略;.给学生足够的时间去写和重写:.特别重视修改初稿的过程;.让学生自己去发现他们想写的东西;.在整个写作过程中,教师都应该给学生反馈意见,使学生能更贴切地表达自己的意思;.教师和学生都积极地提出自己的意见;.整个写作过程都伴随着教师和学生之间的个别交流:。作为一种新型的写作教学法,过程教学法综合了语言学、心理学、社会学等诸多方面的研究成果,揭示了英语写作教学的本质。笔者结合以上种种理论,并查阅相关文献后认为过程教学法还具有以下一些特点:.写作课堂真正以学生为中心。教师不再是课堂的“主宰一,而学生也不再是教师的“跟班”。“在实施过程教学法的写作课堂上,教师的任务是作为指导者以及管理者。教师负责提供给学生写作话题、写作要求以及分组,学生则是作为课堂的中心人物,他们分组讨论,合作确定写作内容,小组共同