培养数学阅读能力(罗冬玲)二年级.doc

重视低年级学生阅读能力的培养海湾小学 罗冬玲一、引语数学是一门科学,也是一种文化,更是一种语言描述科学的语言。在数学教学中重视数学阅读，培养学生良好的数学阅读习惯和较强的数学阅读能力，是每一个数学教师应该值得重视的问题。二、问题存在教学现状分析在每次的学生做的书面检测卷中，我们总会遗憾地发现，许多学生失分的原因是没有看清题目，没有读懂题目的意思。只要教师再把题目要求读一读，学生会马上反应过来，没养成认真审题的习惯。“噢，我把乘号看成加号了。”“题目要求从大到小排列，我写成从小到大了。”“我少抄了1个0。”“条件告诉的是零件不合格率，我当成合格率了。”“题目要我们求面积，我算成周长了。”“图上画的是圆锥，我当成圆柱了，求体积忘了除以3。” 对于这些现象老师们常给学生给予“粗心”，“马虎”的评价，但下次难免又错误重现。其实在粗心、马虎的背后显露的正是学生审题能力的薄弱。从学生看到题目到动笔解决问题之间有一个非常重要的过程，这个过程便是审题。审题是解决问题的基础和先导。审题能力是综合获取信息、处理信息的一种能力，它需要以一定的知识储备、认知水平为依托，更需要有良好的读题习惯、有效的思考方法为保证。而这种能力的获得并不是一蹴而就的，它需要有一个学习、积累、反思、巩固、发展的长期过程。从低年级开始，教师就应关注学生阅读能力的教学，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的阅读习惯，形成较强的阅读能力。三、数学阅读的含义数学阅读是学生根据已有的知识经验，通过阅读数学材料构建数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。阅读数学信息的输入，说、写、算、动手操作数学信息的输出，教师要保证数学信息两个通道的畅通。四、怎样从低年级做起培养良好的阅读习惯和能力我的建议：（一）在教学环节上，教师要根据教学内容设计学生主动阅读的环节（二）在教学时间分配上，教师要给予学生充分阅读的时间和空间（三）在阅读过程中，教师要发挥学生的主动性，让学生处于阅读的主体地位。结合二上的教材分析：低年级的课本特点是“图文并茂”，阅读就应该“图文并读”。1.主题图的阅读给学生一双数学眼睛（即，让学生学会从数学的角度来观察画面，寻找有用的数学信息。）（实例分析：二上教材第8页。）教学环节：情景创设（略）你发现了哪些数学信息？你能根据这些数学信息提出什么数学问题？学生阅读的过程：（1） 观察有顺序地观察、有针对性地寻找数学信息。心理学认为，观察是人的一种有目的、有计划的知觉，它是知觉的高级形式。观察应按一定的顺序：如从上到下、从左到右。（2） 表达有条理、清楚、完整地表述（如：我发现了）（3） 提数学问题完整地提问（最好一句话包含：条件问题：如：每只兔子背了三支萝卜，3只兔子一共背了几只萝卜？）2.文字题的阅读数学教材中的文字，多为提示性文字、规律性文字或结论性文字，语言简练，准确，为了能掌握知识的完整性，严密性和系统性，就要在逐字逐句阅读的基础上精读，要斟词酌句，注重要点，在阅读中思考，在思考中发现，千万不能“走马观花”或“囫囵吞枣”。审题的要求：眼看口读脑思（1）眼看：是阅读的前提。要求认真仔细看题目，按从前往后的顺序。（2）口读：根据学生的年龄特点，读题的形式和要求有很多，如大声读、轻声读、默读，要求：逐字逐句阅读、读通句子、不漏字、不添字，低年级可以：讲读结合、字字出声慢读题、用手指认读、高年级可以：斟词酌句、咬文嚼字、划重点词语和句子。（3）脑思：对题中关键性的词语要多加思考，搞清含义，可以咬文嚼字、快速联想。（实例分析：二上教材第24页第1题）读题时教师要教学生一定的阅读指导“方法和策略”，指导学生有效的数学阅读。第1题：师：（创设情景）小明到商店买了下列物品，哪个同学来介绍一下他买了哪些物品？学生回答。（提醒学生观察图要从左到右，从上到下按顺序介绍，介绍物品时还要说清楚商品每件多少元） 学生读完后逐步出示课本上的问题：1.买学习用品花了多少元？（指名学生读题，提问：这道题要同学们求什么？学习用品指什么？那我们第一步做什么？第二步做什么？）2.买体育用品花了多少元？（同上）3.小明还买了了什么？花了多少元？（重读“还”，提问这个字指什么意思？怎样求？）4.小明带了50元，买这些东西够吗？（重读“这些东西”，指哪些东西？要解决这个问题要分几步来完成？第一步算什么？第二步算什么？最后还要注意回答问题） （通过审题，分析题目，引导