培养初中生良好的语文学习习惯.doc

培养初中生良好的语文学习习惯 秦艳霞什么是习惯?习惯是“由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。”(见辞海)这里包含两点，一是长时期里通过重复或练习逐渐养成，二是一旦巩固下来就会变成需要并不容易改变。这就说明，良好的学习习惯经过教育是可以培养的。“好习惯受益终生”，对于初中起始阶段的学生来说，培养良好的学习习惯的重要性不言而喻。但对预备年级的学生来说，语文学习习惯的培养还肩负着衔接和巩固小学学习、转变学习方式以适应中学学习、培养学生人文素养等重要任务。如何有效培养预备年级学生的语文学习习惯?笔者就自己的教学实践谈谈自己的几点感想。1、 利用工具书自行解决疑难的习惯在阅读课文时，遇到生字难词、成语典故，都不要轻易放过，及时查阅，及时掌握。养成查阅字典、词典的良好习惯，不仅能帮助学生积累语言素材，强化词语的理解，提高词汇量，还能培养学生自主学习、主动学习的学习品质和严谨认真、科学求实的治学态度，可谓一举多得。在长期的教学实践中，笔者发现学生在学习中往往存在较强的依赖性，有的学生不愿查字典或者直接向老师请教，或者买教辅类书籍直接抄答案。同时，我也发现部分学生不查字典的直接结果就是读错字音，误用词语，一知半解，长期后果是词语积累少，作文的语言贫乏苍白，隐性后果是学生容易忽略对语言文字的理解和品味，失去对语言文字的敏感性。因此，帮助学生逐渐养成查字典的习惯，是语文教师的教学任务之一。成功教育理念告诉我们：采用激励方式可以帮助学生树立成功信心。在四十五分钟课堂里，教师有效地引导和提倡，能够带动和促进学生养成查阅上具书的学习习惯。例如：开展课堂查字典比赛。将一篇篇幅较长的文章分成两部分或几部分，学生分成几组，组内合作，组与组之间开展竞赛，不仅比查字典的速度，也比查字典的正确率(一个字或词语往往有多个解释)。这样，既激发了学生的兴趣和好胜心，又提高了课堂效率。2、大声诵读、勤于读书的习惯 。著名朗诵家瞿弦和同志说过：“每当我看到一篇令人激动的作品时，随着作品中富有表现力的实词的描绘，我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面，我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。”的确，诵读在学习中很重要，有助于学生自然贴近作者感情、理解文章，还可以锻炼学生的想象、联想能力帮助学生积累语言等等。因此，著名特级教师李吉林说：“老师的讲解分析不可能代替学生的主观感受因此，我主张读得多一些，讲得少一些，练得多一些。”在初中阶段，诵读的学习习惯基本建立起来。但从学生的实际情况来看，学生中也存在较大的差异。有的学生爱读书而读不好(这其中又分为两种情况：一类是诵读尚未达到通顺、流畅的，尤以男生居多，另一类是缺乏感情，这是普遍现象)，有的学生不愿读书，懒得读书。 究其原因，主要是诵读的训练不够。在课堂上，语文教师必须留出足够的时间让学生诵读，让学生充分地读，同时加强对学生朗读的指导，通过教师的引读、范读、朗读技能的传授，提高学生的朗读水平和感悟能力。在朗读训练中，变换形式，使学生朗读的方式灵活多样，如个别朗读、齐声朗读、分组朗读、对比朗读、分角色朗读等，这样做可以大大激发学生朗读的兴趣，激起学生想把书读好的欲望。 3、规范格式、认真书写的习惯 近年来，中考题中出现了规范书写的命题。这种命题给广大师生的启示就是：认真书写很重要。的确，规范的格式和工整的书写有助于培养学生良好的作业习惯，使学生在做作业时条理清晰，有章可循。但是实际情况却恰恰相反，有许多学生并不重视书写规范，在练字和做作业时总是一味强调速度以求尽快完成任务，有的学生还振振有辞自圆其说平时我不认真，到考试时认真写自然就能写好了。这样的心态必然导致书写的恶性循环。而且据我观察，那些平时不能够认真书写的学生在考试中也往往不能写好。这就体现了习惯的重要性，它可以是一把双刃剑，“成也萧何败也萧何”，试卷上的两分书写分对于某些同学来说是非常难得的。要帮助这些学生提高书写水平，首先要让他们改变旧的思想，端正态度，认识到书写的重要性。其次还可以采取各种方式督促鼓励他们坚持练字。譬如：专门开辟练字课，并且将每次练字的评价都及时记录下来，在班级里表扬得到“优”的学生。这对得“优”的学生来说是一种鼓励，也是一种鞭策，他们往往还会更认真对待练字。对那些没有得到表扬的学生来说，同样是一种督促。随着得“优”的学生越来越多，老师又推出新的举措：连续得到5个“优”的学生可以优先借阅班级图书角的书籍。这样不断变换激励制度，就能不断促进学生坚持练字不松懈。对于写字有一定困难的学生还要多加指导，使其增强自信心。4、课前预习、主动学习的习惯。“未来的文盲，不再是目不识丁的人，而是没有学会怎样学习的人”(埃德加?富尔语)。培养“会学习”的能力，正是教学的首要任务。从积极意义来说，课堂“教学”正是为了课外“自学”，“教”是为了不需要“教”(叶圣陶语)。新语文课程标准指出：教学中应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。那么怎样把这一新理念与教学实践衔接起来呢?从众多的教学实践来看，如果语文课的课前预习这一环节做得好，就能培养学生自主学习的意识，能够发挥学生在学习语文课程中的主动性和创造性。预习是一种课前自学，预习了才知道难点、重点是什么，不懂的地方在哪里，心中有数，听讲才能主动，才能容易与教师产生共鸣， 配合默契，积极主动地学习。作为教师怎样抓好预习这一环节呢?即怎样让学生会预习，从而培养提高他们的语文能力呢? 教师应给学生布置预习的范围，帮助学生找到重点、难点，给学生布置预习提纲。心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这种学习主动积极，效果当然好了。要使预习真正起到“铺垫”作用，预习指导就应因人因文而异。因文而异，不同类型的课文要有不同的预习要求；因文而异，要有“单元意识”，对同单元课文的预习要求作总的安排，还应明确训练重点，设计预习题时力求有的放矢；因人而异，是指预习题不必强求一律，要顾及到不同层次的学生，要提出不同的预习要求。教师还应指导学生掌握预习的基本步骤。首先要读准读顺课文。每拿到一篇新课文时，总会遇到一些读不准或是不认识的字词。这就需要学生在预习时能充分利用身边的工具书，扫除阅读中的障碍。如果要想把课文读顺，光只读一两遍是达不到效果的，这就需要拿到新课文后要反复读课文，特别是文中难读句子，就更需要反复读。而在课堂上，我们是不可能花大量的时间让学生充分读熟课文。由此可见，课前能读准读顺课文，是预习的最基本要求。其次是圈点批注课文。培养学生的自学能力，就是要让学生学会“站在书上看书”，要学会圈、点、批、注，把看了书的感想、想到的问题批、注在书上。俗话说“不动笔墨不读书”。在预习读课文的同时，可以让学生圈画一些优美的词句，这样既可以促进学生对词语的理解，又可以帮助学生积累词语。再次是理清课文思路。预习时，对所读的课文内容应该有个大概的了解，理清课文的思路，能用自己的话来概括课文的主要内容。可以边读书边在书上做记号，看看课文写了几件事、讲了几个问题，集中表达了什么样的思想观点，抒发了什么样的情感。学生预习时，要做好自学笔记。笔记内容主要包括：生字、词语理解、课文思路、摘抄词句。“嘴过三遍，不如手过一遍”，动手做笔记，使眼、手、脑并用，达到事半功倍的效果。最后还要再读课文，提出质疑。“学贵有疑。”俗话说：不会提问的学生就是不会学习的学生；“发现一个问题比解决一个问题更重要”；因此要鼓励学生再次回到课文中，通过默读思考，解决自己在预习中所遇到的问题，或者自己对这篇课文的独特的见解，也就是弄明白你读懂了什么，还有什么不