语文人教版六年级下册3《桃花心木》.doc

桃花心木教学设计教材分析：桃花心木这篇散文的作者是台湾作家林清玄，是人教版小学六年级下册第一单元中的一篇精读课文。这篇文章语言朴实流畅、寓意深刻。作者借树苗的生长，来比喻人的成长，写一个种树人让“树木自己要学会在土地里找水源”的育苗方法，说明了在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人成长的重要意义。作者在描写和叙述中转承自然流畅，由作者的疑问引出种树人的一番话，使作者受到启示，感悟到人生的道理。 桃花心木所在的第一单元的主题是“人生感悟”，这一单元要求学生抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理，以“在把握主要内容的基础上，体会作者表达感悟的不同方法”为训练重点。考虑到六年级下学期学生的学情，本课设计力求引导学生运用已学方法练习概括，品析关键词句，体会作者想要表达的含义以及行文的妙处，研读作者如何将“树”和“人”联系起来，达到借事喻理的表达效果。对“试着在习作中运用作者表达感悟的不同方法”，本课设计将其放在第二课时解决。学情分析： 六年级学生已经具备一定的听说读写能力，自主意识、探究精神和合作能力逐渐增强。生字词可以在预习中自学学会。四、五年级接触过借物喻人的文章，对这种表达方法并不陌生的，但对物与人的连接点却难以理解。教学目标： 1、学会本课6个生字，正确读写“插秧、枯萎、依赖、锻炼、优雅”等词语，理解“莫名其妙、语重心长、基业”等的意思。 2、把握课文主要内容。 3、有感情地朗读课文，积累对自己有启发的语句。 4、解含义深刻的语句，体会种树人的用心，联系生活实际领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛。 5、学习并运用“借物喻人”的表达手法。 教学重点：理解含义深刻的语句，体会种树人的用心，领悟作者受到的启迪，从而感受育人的真谛；学习运用借物喻人的表达方法。教学难点：学习并运用“借物喻人”的表达手法。评价设计： 目标1：学生在预习中通过自学达成，上课初通过开火车读词、交流学习收获来考查。 目标2、3：当堂学习，并通过填空背诵、配音诵读达成。 目标4：在自主探究、合作交流之后，通过小组展示来检测。 目标5：通过“小练笔”来检测达成情况。课前准备：学生根据预习提纲进行自学。教学过程： 第一课时（生字、词语、主要内容、桃花心木的认识）第二课时：不确定性指的是什么以及生活中的、作者的奇怪、道理（借物喻人的写法）一、检查预习，导入新课，引导整体感知文章的内容。1、看老师写课题：桃花心木。齐读课，。2、通过预习你知道本文向我们介绍了些什么？ 3、检查字词认读：提醒易错字词、之后认读字词、听写生字4简介作者5、快速浏览课文，看看课文为我们讲了一个什么故事?(交流阅读收获，引导概括全文。)二、认识桃花心木1、欣赏：出示桃花心木的图片。 2、生谈看到的，想到的等均可。3、文中如何为我们介绍桃花心木的：引读第2/15段桃花心木是一种特别的树，树形优美，高大而笔直，从前老家林场种了许多，已长成几丈高的一片树林。所以当我看到桃花心木仅及膝盖的树苗，有点难以相信自己的眼睛。 现在，窗前的桃花心木苗已经长得跟屋顶一般高，是那么优雅自在，显示出勃勃生机。4、找出最能体现桃花心木特点的词语：生：树形优美 高大而笔直 优雅自在 勃勃生机 仅及膝盖师：树形优美 、 高大而笔直 、优雅自在、 勃勃生机的是长（大）了的，而 仅及膝盖则是（树苗）。三、小结一株仅及膝盖的桃花心木怎么长成树形优美、高大而笔直、优雅自在、勃勃生机的参天大树的呢？四、作业：1、 正确书写本课词语。2、 完成当堂检测第二课时一、 复习导入1这节课我们继续学习第3课桃花心木，板书课题。2、 课文为我们讲述了一个什么故事呢？3、桃花心木先写了一个故事，后讲了一个道理，你认为作者林清玄的目的是什么？A、为了写这个故事；B、为了讲这个道理。打开课本，用最快的速度把课本浏览一遍，找到林清玄要写的那个道理。然后用波浪线把它们轻轻地画下来。二、在文学语境下品读桃花心木，弄清种树人“不确定”的做法。（一）不确定的做法（生打开课文进行圈画。）师：好的，谁来读一读你画下的道理？生：不只是树，人也是一样的。在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。（师正读）师：不错，跟他画一样的举手。好，我们一起看大屏幕。这就是林清玄在这篇文章当中要告诉我们的道理，来，我们看着大屏幕一起把这个道理读一遍，一二起！师：孩子们，从这个道理上看，林清玄要我们面对的是一种什么情况的生活？生1：林清玄想让我们面对的是不确定的生活。师：很好，不确定的生活，来，把不确定这个词圈出来。（师板书“不确定”）各位，你们圈了几个“不确定”？（核查）圈出的是两个。一起看大屏幕。（把屏幕中两个不确定删除）现在我把这两个“不确定”删掉了，但是你一定不会忘记这个空着的地方是什么？生：不确定。师：谁来读一读。生读师：好，记住了两个空缺的地方是什么？生：不确定。师：好，我们继续看这个道理。林清玄还告诉我们在不确定中生活是有好处的。谁发现了第一个好处？生：第一个好处是“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。”师：很好，能把你说的这个好处简单的概括一下？生：能比较经得起生活的考验。师：一个词“生活考验”。（师板书“生活考验”）生：独立自主。师：很好。（师板书“独立自主”）孩子们，把这两个词圈出来。好，继续看大屏幕，现在我把这两个词也抠掉，谁还能原原本本的把这个道理读给大家听。生还原读师：真好，请坐。孩子们，我们继续看这个道理，林清玄还告诉我们在不确定中生活第二个好处，谁发现了第二个好处是什么？生：告诉我们的第二个好处是“学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长”。师：很好，简单的概括一下。生：转化能量，努力生长。师：很好（板书“转化能量，努力生长”）孩子们把这两个词也圈出来。好的，我们继续看大屏幕，我把这两个词也删掉了，怎么样，还能不能原原本本的、完完整整的把这个道理读给大家听。先自由地试一试，自己读自己的。生：自读。师：好，觉得自己还不会的举手。（无人举手，邀请读）指名读，一起齐读。师：孩子们，这就是林清玄在这篇文章当中要告诉我们的道理。自己再读读你有什么疑问？生1：林清玄告诉我们的“不确定”的生活究竟是怎样一种生活。生2：人为什么要在不确定中生活？生3：为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？师：在语文课生能够滔滔不绝地说那是一种能力，而能够安安静静地听那是一种修养。学语文光有能力是不够的，要有修养。来，你慢慢地说。生4：为什么要在不确定的生活中才能经得起生活的考验？师：是的，人的思考只有转化为语言的时候它才开始变得开始清晰起来，你越能够把这个问题说清楚越表明你对这个问题的思考在深入，你看，这个孩子提了个非常好的问题，他说，为什么人只有在不确定的生活当中才能经得起生活的考验，这是个非常好的问题。其实，他的思考值得大家学习和借鉴，学习就要取长补短，顺着他这个思路，谁又能发现问题？生：人为什么在不确定中才能独立自主？师：你看这又是个问题，你们刚才有一半的人读得似懂非懂，似懂非懂并不可怕，可怕的是没有办法用语言把这个似懂非懂讲出来，其实当你把自己读得似懂非懂的问题说出来的时候，问题的一半已经被你解决。好，又是一个有价值的问题，顺着这个思路，谁又发现了新的问题。生：人为什么要在不确定中才能转化能量？师：作者林清玄告诉我们在不确定中就能把很少的养分转化为巨大的能量，然而，我们要问的是这是真的吗？真的只有在不确定中才能把很少的养分转化为巨大的能量吗？这是个问题。好，我在画最后一个箭头，期待着你们的问题。生：人为什们只有在不确定中才能努力生长。师：孩子们。你们发现没有其实这是一个非常好的学习过程，你们一开始提不出问题，一脸茫然，虽然我不知道你们是对问题本身茫然，还是对我提出问题表示茫然，我估计二者都有，然而随着您们思考的深入，随着由一到三这样一个过程，你们看，现在我们发现了很多又价值的问题，比如第一“人为什么要活在不确定的生活中？”比如第二“为什么要在不确定中生活就比较经得起生活的考验？”比如第三“为什么要在不确定中生活就能锻炼出一颗独立自主的心？”比如第四“为什么要在不确定中生活就能学会把很少的养分转化为巨大的能量？”比如第五“为什么要在不确定中就能学会努力生长。”这些问题都记下来了吗？这是真正的学习，这是真正的灿烂的思维。孩子们我们继续去发现。你们发现没有，刚才你们提的那么多的问题，有一个奇怪的现象，你们提的所有的问题都和什么有关？生：不确定。师：我们发现当我们读懂了不确定，就有可能读懂生：生活考验。师：我们发现当我们读懂了不确定，就有可能读懂生：独立自主。师：我们发现当我们读懂了不确定，也有可能读懂生：转化能量。师：我们发现当我们读懂了不确定，还有可能读懂生：努力生长。（二）读懂不确定性1、探讨读懂不确定的方法师：可是，问题就在这里，什么问题呢？怎么才能读懂不确定，这就是问题，想听听大家的想法，学习是大家的事，不仅仅是我的事，我想听听各位的想法，以你的经验和直觉，你觉得今天我们怎么才能读懂不确定，需要讨论吗？同桌之间讨论讨论。三个臭皮匠，顶个诸葛亮。（生讨论）师：好了，讨论有点结果了吗，有谁有好的建议和方法和大家分享，怎样才能读懂这个不确定。生：找到课文前面的不确定和这个不确定一块想。师：哦。您的意思就是联系课文的内容来读，这是个非常好的方法。联系上下文，联系课文的方法可以帮我们读懂什么？生：“不确定”。师：还有没有不一样的方法？生：要读懂不确定的意思。师：怎么才能读懂不确定的意思呢？比如说去查一查生：字典。师：翻一翻生：全解。师：你们每个人都有全解，全解真是害死人，还有没有别的方法？生：联系生活实际。师：太好了，听到没，她说生：联系生活实际。师：你们把这个方法给忘了，非常好的方法联系生活实际。他不是说要让我们面对不确定的生活吗？当然要和我们的生活联系起来。这个孩子说的联系上下文，和这个孩子说的联系生活实际非常好，其实这两点已经够了。照着这两个孩子的建议来研究研究“不确定”好吗？先打开课文，请大家默读课文，找一找课文当中有哪些文字，哪些信息能帮助你读懂不确定，把这些又价值的地方用波浪线画下来，如果有必要还可以加批注。不动笔墨不读书。2、小结：当我们联系上文时就知道了种树人不确定的种树方法，当我们联系了生活思考就会解开刚才所提出的疑问。3、交流理解“不确定”（1）种树人有哪些不确定的种树方法？生：树苗种下以后，他常来浇水。他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。师：对，他就是这样浇水的，关于怎样浇水的你们还有补充吗？生：我住在乡下时，天天都会在桃花心木旁的小路上散步，种树苗的人偶尔回来家里喝茶，他有时早上来，有时下午来，时间也不一定。师：早上来也好，下午来也好，还是在给桃花心木浇水。我们一起来看，原来这个种树人是这样给桃花心木浇水的，一起读PPT生：齐读“他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。”师：我们为什么要把这段文字找出来，是因为我们要借助这段文字读懂“不确定“，可不能忘记这个任务。谁来说一说，你在发现了哪些不确定？生：“有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次”。师：这说明什么？生：说明他来浇水的时间不确定。师：也可以说他来浇水的天数不一定。这是不确定的，好，继续来发现。你发现什么也是不确定的请说。生：浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。师：没错，他浇水的量也是不确定的。来我们继续发现，你还发现什么也是不确定的？生：他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。师：没错，他来的时间也不确定，孩子们，这短短的一段文字当中我们前前后后发现了几个不确定？第一浇水的天数生：不确定。师：第二，浇水的量生：不确定。师：第三，浇水的时间生：不确定。师：你们发现没有，在这短短的一段文字之中，作者为了说明这一个个不确定，有一个词出现的频率特别高，哪个词，一起说生：有时。师：把所有的“有时”圈出来。各位统计一下，一共多少个“有时”？生：七个。（2）练习朗读师：一起看看大屏幕，来好好琢磨琢磨这前前后后出现的七个“有时”。所有带“有时”的话我来读，其余的话你们读，我们来体会一下，这么多的“有时”，分明是在向我们说明了“不确定”。不拖腔，得读出一点儿精气神！（师生合作读）师：咱们交换读。他来得并没有规律生：有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次。师：挺胸抬头，吸一口气，得读出文章特有的精气神。三个有时的感觉是不一样的。再读。（师生合作读）师：我很奇怪，他为什么要这样浇水？联系课文。（3）探究这样做的原因生：他想让树自己找水源，他浇水只是模仿老天下雨，老天下雨是算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少。如果无法在这种不确定中汲水生长，树苗自然就枯萎了，但是在不确定中找到水源，拼命扎根的树,长成百年的大树就不成问题了。师：好，我马上就听懂了，原来这样浇水是在模仿谁下雨？生：老天。师：一起看，原来老天是这样下雨的，读PPT：生：老天下雨是算不准的，他几天下一次，上午或下午，一次下多少。师：所以种树人他才会这样浇水，读生：他来得并没有规律，有时隔三天，有时隔五天，有时十几天才来一次；浇水的量也不一定，有时浇得多，有时浇得少。他来的时间也不一定，有时早上来，有时下午来。师：原来种树人这样浇水完全是在模仿老天下雨，因为老天下雨是不确定的，所以种树人浇水也不确定。种树人浇水之所以不确定，那是因为老天下雨就是不确定的。当这些桃花心木适应了老天的不确定，接受了老天的不确定，它们就能经得起生：生活的考验。师：它们就能锻炼出。生：独立自主的心。师：它们就能把很少的养分。生：转化为巨大的能量。师：它们就能学会。生：努力生长。师：这就是林清玄最后所悟出的道理。好，我们一起再来读一读这个道理，我想我们现在读和一开始读这个道理，一定悄然发生了变化。抬头挺胸，一二起生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。师：这所有的好处都来自生：不确定师：这所有作用都因为生：不确定师：所以我相信你们再读的时候会自然而然的把那个重音留给谁？生：不确定。师：我们再来读生：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。3.巧设悬念的写法师：这个道理太重要了，然而这个道理林清玄一开始他就明白吗？不明白，你是怎么看出来的，打开课本。请大家再一次默读课文，课文中的哪些证据，哪些蛛丝马迹能够帮助我们发现林清玄有相当长一段时间并不明白这个道理，开始（生读课文）师：对于种树人这样浇水，林清玄一开始感到个生：奇怪。师：孩子们你们找一找，针对种树人浇水，林清玄前前后后奇怪的反应出现了几次，把它圈出来。师：几次？生：三次。师：你一次一次来说，大家认真听。大家在书中标出来。认真听。生读师：你感觉怎么样？生：奇怪的感觉越来越强烈了。师：我奇怪的是他为什么一次又一次的说自己奇怪？我觉得这很明显的就是啰嗦。为什么要重复三次？你们是怎么看的？你觉得有这个必要吗？生：正是因为越来越奇怪才回去问种树人。师：林清玄一次又一次的写奇怪是写给谁看的？你、我、他看的，我们都是读者，是让读者看的。所以当他写奇怪的时候一定会对他的读者产生影响，读者也会一起跟他一起奇怪，就会想寻找答案，继续往下看。你越来越奇怪了就会干什么？生：继续往下读。师：原来他一次又一次写奇怪是在吊读者的胃口。最后悟出这个道理。一起来读生读：在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心。在不确定中，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。师：他就是想把读者的注意力往这个道理上吸引。师：这种讲道理的方法我们把它叫做生：层层设置悬念。（三）、读懂生活中的不确定师：刚才我们联系课文的内容读懂了“不确定”。种树的不确定，老天下雨的不确定，并且深深地明白了树的成长意味着什么？刚才我记得有两个同学建议我们联系什么？（生：联系生活）可以是自己的生活，可以是别人的生活。好，闭上眼睛，迅速在你的脑海里搜索，在你的生活当中，有没有碰到过不确定的一件事，也许这件事情就发生在你跟伙伴之间，也许这件事就发生在你跟爸妈之间，也许这些事情发生在你跟素不相识的人之间，也许这件事情昨天刚刚发生，也许这件事情已经过了很长时间。但是却让你久久都难以忘怀。这件事情也许跟你出门旅游有关，也许这件事情可能跟你的学习有关，跟你的考试有关。孩子们睁开眼睛，搜索一件事情。生：在家吃晚饭的时候，有时候吃这种菜，有时候会吃那种菜，每次摄入的营养不一样，每次吃的东西会不确定。师：还记得昨天晚上吃的菜吗？生：不记得。师：只是一件。谁再来说说自己生活中曾经有过的不确定。生：刚刚开始考试以为自己有九十多分，后来仔细思考一下，八十多分，到最后拿到手分数不确定。那次考了一百分。师：考试的成绩还真不确定。生：有时候老师让我们背诵课文，背的时候感觉埃及背熟了，又担心在老师这边背的时候有错误。结果背得很熟练，没有错误。师：自己没确定，没把握。师：孩子们，由于时间关系我们不一一展开。其实让我们放开说不确定事，三天三夜都说不完。为什么？因为生活本来就是不确定的。你们想不想听一听林清玄说他生活当中的不确定？那年，他在上海演讲时亲口说了三个人的不确定的生活。PPT出示师：第一位，叫陆羽，谁来读一下？生：唐朝的陆羽，完成了中国历史上第一部研究茶的专著茶经，被誉为“茶圣”。师：大家听说过陆羽吗？（生：没有）好。师：第二位，慧能。谁来读一下？生：唐朝的慧能，把佛教的真髓深深打入中国人的心坎，称为“禅宗六祖”。师：慧能听说过吗？也没有。因为大家不做和尚。师：第三位，你来读。玄奘。生：唐朝的玄奘，西游记中唐僧的原型，西行五万里，历时19年，在印度取经。一生翻译佛经75部，1335卷。师：虽然大家不做和尚，但玄奘我估计你们应该都听说过，他西游记当中唐僧的原型，我们知道，所有的妖怪都想吃他的肉，因为可以（生：长生不老）师：林清玄说，这三位是他一生当中最敬佩的三个人。他可不轻易敬佩人的。其实他不说，我也多少知道点儿，因为这三个人很厉害。有人说，中国的文化史要是没有这三个人，要重经有过一段怎样不确定的生活。我们一起来看看，第一位。谁来读一下？生：陆羽出生时，相貌丑陋，被父母丢在路边。后来被寺庙的人捡到收养。师：孩子，发生了什么？生：因为丑陋，被父母抛弃。师：你敢设想这样的不确定吗？仅仅是因为相貌丑陋，竟然被他的亲生父母抛弃。我想问一下，这时候你觉得陆羽这个人怎么样？生：我觉得他的身世很凄凉，很可怜。师：看着黑板，看着这个词（生：不确定）我们发现，不确定有时可能意味着可怜，可能意味着凄凉。再来看第二位，谁来读一下？生：慧能幼年失去父亲，随母亲流落他乡。长大后靠砍柴抚养母亲，维持生活。师：孩子们，此时此刻，加入请你用一个词来形容慧能的生活，除了不确定，你想到的是？生：孝敬。生：贫穷。生：艰苦。师：一起看这个词，读（生：不确定），再读（生：不确定），再读：（生：不确定）你现在突然发现，原来不确定有时可能意味着悲惨，贫穷，艰苦。我们再来看一位。谁来读一下。好，你请。生：陈玄奘出生在书香世家，从小接受良好的教育，不料十岁时，父母双亡，无依无靠，只好投身寺庙。师：这件事情发生在玄奘几岁的时候？生：十岁。师：你们几岁？你们十二岁。玄奘所遭遇的那个年纪跟你们是差不多的。我甚至有这样的假想，加入故事中的那个人不是玄奘，而是你。突然就发生了，记载你十岁那一年的那一天，突然之间，父母双亡。本来，你还可以在父母的膝下欢笑，撒娇。然而，突然之间，这一切都不在了。本来，你还可以在私塾里跟你的朋友一起读读书，写写字，然而，在那一年的那一天，当这些事情突然发生的时候，一切，都化作了泡影。请问，那一刻，你的感受，可能是什么？生：非常地孤单，痛苦。生：我感觉非常孤独，一个人活在世上，非常没有兴趣。师：你感受到的是，生不如死。生：以后再也不能感受到父母亲的抚爱了。所以为什么会有这样的事情降临到自己的身上。师：你的心深深地跌入到绝望的谷底。师：看这个词，读（生：不确定）再读、再读。我们突然发现，不确定有时意味着深深的绝望，有时意味着，生不如死，有时意味着，巨大的孤独，巨大的恐惧。师：这样的理解是远远不够的。当我们联系自己的生活，特是联系了别人的生活之后，我们突然发现原来不确定，有时还意味着苦闷，有时还意味着挫折，有时甚至意味着巨大的恐惧和害怕。我想问一下，你们想到过自己的生活中可能会遭遇这样的不确定吗？生：可能会。生：应该会。师：我听了真的高兴。因为你们说“可能会”“应该会”，你们已经成长了。林清玄告诉我们，就是这三个人，在他们的生活当中，林清玄希望你们这样思考的。看，一起读（PPT出示）学生齐读。师：现在我们知道，原来不确定，可能意味着挫折。请把挫折放进去，谁来读一读？生：在挫折中生活的人(道理)师：以前你害怕挫折吗？（生：害怕）以前你愿意接受挫折吗？（生：不愿意）是的，然而今天，当你明白了不确定的道理后，你发现，挫折原来对我们的生活还有着这样的意义，齐读（道理）师：这就是不确定带给我们的希望。师：孩子们，有时，不确定还可能意味着艰险。谁把艰险放进去读？生齐读。师：以前，你喜欢艰辛吗？（不喜欢）你接受艰辛吗