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文档简介

对教师发展性评价的创新见解评价是学校管理的重要组成部分,教学成绩的考核是教育教学评价的核心。衡量一套评价体系是否科学,关键要看这套评价体系是否辅合学校实际,是否关注了教师的发展。一、 传统考核的弊端我校传统的考核在学科成绩方面重点考查以下三个要素:一是优秀率(满分100分,90分以上包括90分为优秀)排名;二是合格率(满分100分,60分以上包括60分为合格)排名;三是平均分排名。上级主管部门对高考分数的统计也是从这两个方面进行统计。这种方法有以下两方面的弊端(一) 没有考虑发展性这种考评办法鼓励教师只追求名次,不看进步,对学生的发展性关注不足。另外由于分班不均也可能造成学生基础不一致,客观上导致考评结果不公。通常出现好的班级自始至终都好,分数总是高;次的班级自始至终都差,得分也一直低的局面。挫伤很多老师的积极性。(二) 不同学科没有可比性由于不同学科分值、难度不一样,导至学科考评分数,特别是平均分考评的得分不一样,这就造成学校在评价教师时,不同学科之间就没有一个尺度进行区分。二、创新考评办法四增量排名、等差数列赋分假若学校对教师教育教学的考核分数总分为100分,可以分两部分:一是教学行为方面(50分);二是教学成绩方面(50分)。对教学成绩的考核应采用“四增量排名、等差数列赋分”模式。下面介绍如下:考核的要素可以分为“拔尖学生、优秀学生、良好学生、平均分”四个考查要素进行考评。(一)、拔尖学生(年级组学生数的7%)根据初升高成绩划出拔尖学生,查出各班拔尖学生数做为基础拔尖学生数,每考一次试,各班超出基础拔尖数的个数进行由高到低排名,依次按最高10分,最低7分,班级数为项数的等差数列项进行赋分(若是该项各班都没变化,各班全记零分,若班级所有人员原始成绩都在7%之内,考核时没有变化按第二名加分,若有变化按实际排名加分)。每位任课教师得分为所任班级数的平均分。(公式与说明:公差,优秀率得分,若某位教师所教班级该项得分总和为C,所教班级数为:a,则该教师此项得分=)。(二)、优秀生(年级组学生数的25%)根据初升高成绩划出优秀学生,查出各班优秀学生数做为基础优秀学生数,每测试一次,各班超出基础优秀数的个数进行由高到低排名,依次按最高10分,最低7分,班级数为项数的等差数列项进行赋分(若是该项各班都没变化,各班全记零分,若班级所有人员原始成绩都在25%之内,考核时没有变化按第二名加分,若有变化按实际排名加分)。每位任课教师得分为所任班级数的平均分。(公式与说明:公差,优秀率得分,若某位教师所教班级该项得分总和为C,所教班级数为:a,则该教师此项得分=)。(三)、良好生(年级组总数50%)根据初升高成绩划出良好学生,查出各班良好学生数做为基础良好学生数,每测试一次,各班超出基础良好数的个数进行由高到低排名,依次按最高10分,最低7分,班级数为项数的等差数列项进行赋分(若是该项各班都没变化,各班全记零分,若班级所有人员原始成绩都在25%之内,考核时没有变化按第二名加分,若有变化按实际排名加分)。每位任课教师得分为所任班级数的平均分。(公式与说明:公差,优秀率得分,若某位教师所教班级该项得分总和为C,所教班级数为:a,则该教师此项得分=)。(四)、学科平均分增量考评根据初升高成绩,计算出学科平均分为基础平均分,用班级实有人数进行考评三年不变,每测试一次,各班各科平均分超出基础数的分值进行由高到低排名,依次按最高20分,最低15分,班级数为项数的等差数列项进行赋分。每位任课教师得分为所任班级数的平均分。以上四项得分之和为该老师的教学成绩分。(公式与说明:公差,优秀率得分,若某位教师所教班级该项得分总和为C,所教班级数为:a,则该教师此项得分=)。若是知道每一个考查要素的增量排名,也可以通过以下通过等数列得出的查分表取得分数(见表1)以上的教学效果评价部分,以每学期期末为准,高三以期末县级以上模底考试为准,高一年级以初升高为基准,以后每一次测算都以上一次学期末考试成绩为基准。表1:八里罕中学教学成绩计算查分表拔尖排名得分良好排名得分合格排名得分平均排名得分11011011012029.8729.8729.87219.78339.7439.7439.74319.5749.6149.6149.61419.35759.4859.4859.48519.14469.3569.3569.35618.93179.2279.2279.22718.71889.0989.0989.09818.50598.9698.9698.96918.292108.83108.83108.831018.079118.7118.7118.71117.866128.57128.57128.571217.653138.44138.44138.441317.44148.31148.31148.311417.227158.18158.18158.181517.014168.05168.05168.051616.801177.92177.92177.921716.588187.79187.79187.791816.375197.66197.66197.661916.162207.53207.53207.532015.949217.4217.4217.42115.736227.27227.27227.272215.523237.14237.14237.142315.31247.0247.0247.02415.0下面以语文组郑金阳老师为例说明采分办法:见表2。郑金阳老师任1、2两个班的语文课,上学期1班的语文考试中拔尖、优秀、良好学生数分别为11、22、30人,平均分为96.56分;下学期1班语文考试中拔尖、优秀、良好学生数分别为8、17、27人,平均分为90.33分; 两次考试的拔尖、优秀、良好、平均分的增量分别是:-3、-5、-3、-6.23;如表2所示,2班拔尖、优秀、良好、平表2:高二期末教师考评统计表均分的增量分别是:-10、-4、-8、-5.81。表3:赋分表下面再见表3,郑金阳老师所任1班拔尖学生数增量为-3,在全年级24个班级中排名为第8名,由以上所述算法,或是查表1,拔尖学生项得分应为9.09分,根据同样的方法可以得出其它分数,与2班的分数。以下是我用“四增量排名、等差数列赋分”对我校部分教师考核的结果(见表4)三、“四增量排名、等差数列赋分”的创新点以“四增量排名、等差数列赋分”为模式的考核办有三方面的创新点:(一) 从观注成绩的高低转化为成绩的变化量这种变化可以引导教师更多地关注每一名同学的进步,无论学生原来基础如何,只要是有了一定的进步就应该得到肯定。(二) 可以将不同学科任课教师统一评价因为考查的是增量而不是实际成绩,这样不管是数学还是语文,谁进步的辐度大,谁的得分就会高。与所任班级多少与学科特点没表4:考核总表有直接的关系。见表4中是列出了语文组与数学组的考评分比较情况,在列出的17名教师中前7位是语文教师,后10位是数学教师,可以看出他所得分数没有差别与学科没有直接关系的。(三)这种考核不会出现差距太大的问题传统的考核有时好出现分数大起大落的情况,前后名次相差几十分的情况时有发生,挫伤了老师们的积极性,“四增量排名、等差数列赋分”这种办法由于每一项限定了最高分与最低分,比如拔尖学生这项,最高分是10分,最低分是7分,并且相临两个名次相差只有零点几分的情况,这样即有了区分,同时也肯定了每一名老师的工作,对营造老师之间团结携作的氛围是非常有好处的。四

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