有效课堂提问教学设计.doc

“有效率的课堂提问”教学研究之二 - 学习实践，解决策略教学设计执教教师潘青林执教学科语文执教年级六执教课题姥姥的剪纸教材分析：姥姥的剪纸描述了“我”有一位剪纸技艺高超的姥姥，她手里的剪纸会说话，会传情，让祖孙有了太多的回忆与快乐。教学目标：1.能正确、流利、有感情的朗读课文。背诵课文最后两个自然段。2.联系上下文，并结合自己的生活，理解“熟能生巧、总剪手都有准头了”这句话的含义。4.学习作者借物抒情的写法，表达心中的爱。教学重难点：1.凭借具体的语言材料感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。 2.学习作者借物抒情的写法，表达心中的爱。课前准备：多媒体课件教学过程：教学设计设计意图 1.同学们，剪纸是我国最古老的民间艺术之一，它源远流长，经久不衰，是中国民间艺术中的瑰宝，我们来欣赏几副。（播放）看了这些剪纸，你有什么感受？用一个词语形容一下。2.师：今天我们学的这篇文章中的姥姥也有这样的手艺，让我们一起走进姥姥的剪纸。3.课文都预习了，检查几个难读的词语。爽快 挑剔 （这两个词最后一个字都读轻声）刁难 薅草（除草 拔草） 择菜（强调多音字，组词）爽快 刁难 写写含有生字的两个词。“爽”写的时候注意什么？（笔顺） 二、整体感知。1、课文写了姥姥的剪纸，请同学们快速读读课文，你想对姥姥的剪纸说些什么呢？师：通过读课文，我们初步感受到了姥姥剪纸的技艺高超。你们都赞不绝口了，村里的人更是如此，他们的话中有一个字，最能表达这份赞美。（板书：神）三、细读课文（一）体会“神”请同学们默读课文， 找找哪些句子写出了姥姥的“神”，把相关的语句画下来，看看作者是怎么写出来的？ A【你姥姥神了，剪猫像猫】预设：侧面描写。创设情境：师范读：对门的李大婶老远看见作者，笑眯眯的说：你姥姥神了（师范读） 师引读：隔壁的王大爷见了作者，竖起大拇指说村长见了作者，摸着他的头说左邻右舍的乡亲们异口同声的对他说小结：姥姥的剪纸真是深入人心，一个侧面描写写出了姥姥剪纸的“神”。B.一把普普通通的剪刀（生说）师：书上有个词：无所不能啊！确实神。C.【我是出名的调皮蛋耍赖：往外看了。】1.（2生谈）2.去掉“死死地”行不行?为什么？3.师小结写法：对呀，这样的刁难更能反衬出姥姥的神啊！师：姥姥闭着眼睛剪的喜鹊登枝你们见过吗？这就是喜鹊登枝图，看了这幅图，你还有什么想说的？（小结：是啊，如此完美，如此复杂的剪纸竟然是姥姥闭着眼睛剪出来的）（读：我听出了你的佩服，带着这种语气读读）（评价：一个“嗬”听出了你的惊讶！谁还想读？评价：佩服的五体投地。）小结：我这么难为姥姥，都难不倒他，确实神，谁想读？D.姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。（自如）。师：比喻的写法，形象生动的写出了姥姥的神啊！谁来读读。小结“神”：刚才我们通过品词酌句领略了姥姥剪纸的出神入化，知道了作者分别运用侧面描写，反衬，比喻的写法写出了姥姥的神。作者写这篇文章只是为了写姥姥的剪纸技术高超吗？（祖孙情）（二）体会情：1.师：请同学们读读713自然段，哪些词语、句子写出了祖孙情深？ 画下来。（交流）。师：刚才我们找到了那么多句子，确实写出了祖孙情深啊！我们选其中两处细细品味一下。第一处1.先看第一处，这段话有很多同学都关注到了，这里面有一个字最能写出祖孙情深。（拴）2.说说理由？3.小结：作者巧妙用了一个“拴”字写出了祖孙情。看来这剪纸不仅拴住了作者的人，更是拴住了他的心啊！谁想读？（2生，一起读）第二处：过渡：刚才我们从一个字中品出了祖孙情深，再来读读这段话，你从哪些句子读出祖孙情深的呢？（交流）1.（看剪纸）一头老牛定定地站着，出神地凝望着欢蹦着远去的小兔子，此时会想些什么呢？（生）2.总结写法：如果说前面的一段话用一个字写出了祖孙情深，那么这部分就是透过这样一幅剪纸画面写出了浓浓的祖孙情，这就是借物抒情！（板书：借物抒情）3.谁来读读,感受这种写法。4.师：这份情将永远拴住我的心！（指名一生读）5.师：这份情深深印在我的心上，伴随我一生。（板书：深入“我”心）6.合作读：男生读画面，女生读剩下的部分。我来起头。7.师渲染：朴实的话语写出了作者的心声，写得多好啊，值得我们积累下来。课后试着背背。8.师总结全文：同学们，虽然我们没有这样技艺高超的姥姥，但有时候亲人的一句叮咛，一碗冬日里的暖汤，也一定会让你感动，生活中多多去感受。四、拓展延伸课后推荐阅读借物抒情的文章：背影（朱自清），小桔灯（冰心）五、板书设计 姥姥的剪纸 “神” 深入人心 借物抒情 “情” 深入“我”心课文围绕剪纸展开对姥姥的回忆，笔触细腻，情真意切，随处可以感受到祖孙二人浓厚的情意。因此，本课教学也立足从文本的关键处，努力从不同层面去品悟祖孙二人那浓厚的亲情。同时，本课教学尝试着从课文的整体入手把握文本，即使是对文本局部的体悟也放置在文本的整体框架之中，使学生的阅读始终处于一种具体的文境之中。教师在课堂上努力争当一名阅读活动的策划与组织者，为学生的阅读营建各种有效的活动文章的开头，像拍电影一般，一个远镜头逐渐拉近，定格在家家户户左邻右舍的窗子上，贴的都是姥姥心灵手巧的劳作。让人忍不住好奇，上姥姥心灵手巧，究竟有哪些精彩的劳作？ “左邻右舍”，“都”两个词语，为下文写姥姥广结善缘做了一个铺垫。通过