数学人教版五年级下册被3整除的数.doc

课堂教学设计表填表说明 ：本表包括十个部分，请根据课题填写完整。灰色的单元格是提示语，请勿更改或删除。学员根据提示语，填写在对应的空格内。本表自动根据填写的文字内容，扩大表格范围。本次研修自选小课题（请根据本次专业发展的研修主题“运用信息技术组织学生课堂学习活动”，自定一个研修小课题，在下面的单元格中说明所选小课题的内容以及对这个课题的思考）使学生理解能被3整除的数的特征，并掌握判断方法，只有付诸实践来检验，通过实物操作，利用信息技术进行动画演示，达到印象深刻的效果接下来，请自选所任教学科学段的一节课或一个单元，按表格要求完成教学设计，要求能够体现出以上所选的小课题方向，重点思考教师如何在课堂组织学生进行学习，提高学生的学习效率。章节名称能被3整除的数的特征学科数学授课班级501授课时数1设计者曾瑜龙任教的学校汕头市飞厦小学一、本课学习内容概述（简单说明本课的学习内容）“能被3整除的数的特征”是九年制义务教育小学数学第十册第三单元“因数和倍数”第二小节第二课时的内容。本课设计主要完成教材P55内容和相应的“做一做”以及练习十二第5-9题。二、依据标准（摘录最新版课程标准的目标语句）课程标准：P20数的认识4.知道2，3，5的倍数的特征，了解公倍数和最小公倍数；在1-100的自然数中，能找出10以内自然数的所有倍数，能找出10以内两个自然数的公倍数和最小公倍数。三、本课学习目标（按最新版课程标准中的目标维度）1、引导学生通过“猜测探索”，得出能被3整除数的特征，并能运用这一特征作出正确的判断； 2、在“猜测验证”中使学生产生认知冲突，激发学生探索的兴趣；3、在“猜测探索”的过程中，培养学生从不同角度去研究问题，用不同方法去解决问题。4、培养学生观察、分析、比较及综合概括能力；四、学情分析（分析学生前需知识的掌握情况、学生的学习需求和课堂学习行为）教材的安排由易到难，比较科学的体现了学生的年龄特点及认知规律。在本课之前，学生学习了能被2、5整除的数的特征，与能被3整除的数的特征相比较，能被2、5整除数的特征规律明显，教学轻松。而本课的知识点，学生较难发现规律，导学相对复杂。教材的安排是先引导学生观察，再增加提示，让学生观察各数位上的数的特征，以此减低学生的思维坡度，逐步引导学生概括出能被3整除的数的特征，教材对本课内容的如上安排，充分体现了知识的层次性。五、学习重点和难点项 目内 容解 决 措 施学习重点学生理解并掌握“能被3整除的数的特征”的过程，并会运用判断以旧拓新，激发动机。学习难点如何使学生发现规律，总结特征重视知识的探究过程，充分引导学生感知、明确问题、提出假设、参与验证、问题解决。六、使用信息技术情况（描述在课堂上将使用什么样的信息技术）PPT，简单的动画演示，投影等七、学生学习活动概述（描述本课中学生将会开展什么样的学习活动）游戏第一步：请同学们分别用2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴梗摆数、判断、填表。游戏第二步：学生交流汇报，教师投影板书，大致如下表：火柴梗数 摆的数字 能否被3整除2 2、11、20、101、110、 3 3、21、30、120、300、 4 4、13、22、211、310、 5 5、23、41、104、500、 6 6、15、24、222、303、 7 7、25、34、106、340、 8 8、17、62、170、530、 9 9、36、72、324、513、 游戏第三步：引导学生小结：凡是用3根、6根、9根火柴梗摆出来的数字都能被3整除。教师板书（投影）这个特点。游戏第四步：接下来，我们换一种方法来摆火柴梗：老师报数，同学们在数位表上摆数，看一看这个数一共用了多少根火柴梗，这个数能不能被3整除？摆好数想好之后，请举手回答老师：312、202、45、48、87、279、62、263、117、教师根据学生回答，在上表里继续板书。并注意报数速度逐步加快。（这一步骤的设计，一方面是要验证刚才得出的初步结论，即“凡是用3根、6根、9根火柴梗摆出来的数字都能被3整除”；另一方面是运用学生的认知规律，帮助学生进一步地、更多地积累表象，以促使学生对这个新知的外部感知逐渐内化。随着老师报数速度的不断加快，学生来不及摆火柴梗，但也能准确判断这个数能不能被3整除了。）八、教师指导活动概述（描述本课中教师将会针对上述学生活动进行哪些方面的指导）教师根据学生回答，在上表里继续板书。并注意报数速度逐步加快。（这一步骤的设计，一方面是要验证刚才得出的初步结论，即“凡是用3根、6根、9根火柴梗摆出来的数字都能被3整除”；另一方面是运用学生的认知规律，帮助学生进一步地、更多地积累表象，以促使学生对这个新知的外部感知逐渐内化。随着老师报数速度的不断加快，学生来不及摆火柴梗，但也能准确判断这个数能不能被3整除了。）教师引导说：同学们，老师有些纳闷，好多同学的思维速度很快，甚至不摆火柴也能正确判断这个数能否被3整除了。它的火柴梗数你是怎么知道的呢？大家是不是又发现了什么？学生讨论交流后得出。九、学生学习活动的评价方法评价内容（针对学生学习活动的哪些行为进行评价）能否主动通过动手实践操作去学习知识；能否主动地与人交流合作；能否倾听他人的意见。评价方法（采用什么样的评价方法）采用师评、学生自评和互评三种方法。十、课堂教学过程结构设计（本栏为课堂教学设计的重点，应详细阐述）学习阶段教师的引导学生的活动信息技术应用评价方法复习“能被2、5整除的数的特征”教师提问：你能用3、4、5三个数字摆一个能被2整除的三位数吗？有几种摆法？能被2整除的数的特征是怎样的？学生回答后，教师进一步提问：仍然用这三个数字，你能摆一个能被5整除的三位数吗？有几种摆法？能被5整除的数的特征是怎样的？PPT，投影师评设疑引新，创设情景你能用3、4、5三个数字摆一个能被3整除的三位数吗？有几种摆法？学生很容易受刚才二道复习题的影响，思维定势为二种摆法：453与543。教师不予评述PPT，投影师评，生自评操作分析，推理概括用1根火柴放在个位上表示1，放在十位上表示10，放在百位上表示100，以此类推。每摆一个数，就在相应的表格里填上具体的数，并口算一下这个数能不能被3整除，如果能，就在相应的表格里填上“ ”，如果不能被3整除，就填“ ”。同学们分别用2根、3根、4根、5根、6根、7根、8根、9根火柴梗摆数、判断、填表。投影生自评、互评阅读课本，明确结论一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。一个数的各位上的数的和能被3整除，这个数就能被3整除。PPT师评，生自评，互评十一、研修反思（说明在以上的教学设计中，哪些地方的设计体