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PEP小学英语第四册第五单元How much is it？教学案例及反思全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。新的课程标准要求教师要善于从学生的兴趣、认知、思维、情感出发去思考他们的问题，感受他们的感受，快乐他们的快乐，体验他们的体验，在课堂中平等地实施对话，触发学生的灵性，启迪学生的智慧。一、从学生的学习兴趣出发【案例】句型“How much is it？”的导入教学。不久前，笔者参加了一个和江苏无锡市某区小学英语名师班的英语课堂教学研讨交流活动，执教的内容是小学英语第四册第五单元“How much is it？”，本堂课的教学内容如下：1能够听、说、认读本课时的主要单词：colourful，pretty，cheap，expensive；2 能用“Its colourfulprettycheapexpensive”来评价物品的外观、价格；3 能用句型“How much is it？”来询问物品的价格，并能作简单的应答。对于新句型“How much is it？”的导入教学，笔者是这样设计的。Step1：热身（Warm-up）1 Greeting教师精心预设好与学生对话的内容，并尽量与数字有关，如：How old are you？How many people are there in your family？Whats ten and ten？etc2 Sing a song：“One，two，three，four，five”（学生边唱歌边拍手。）【设计意图】通过师生间的日常问候，可以引导学生进入英语思维的课堂环境。同时，通过对话交流，很自然地复习了数字。一首欢快的英语歌曲，既活跃了课堂氛围，放松了学生的思维，又复习了旧知识，为本课教学定下了轻松、愉悦的基调。Step2：导入呈现（Presentation）教师利用CAI课件向学生展示一幅大叠人民币的图片，令学生耳目一新，并一下子吸引了他们的注意力。教师告诉学生：“Its money We have so much money！”接着，教师轻击鼠标，画面上呈现出一张1元的人民币，教师轻声地问学生：“How much is it？”学生很自然地回答说：“Its 1 yuan” 教师再轻击鼠标，图片下面就显示出“How much is it？Its 1 yuan”这个句型，教师引导学生在理解中朗读这个句型。接着，课件继续呈现2元、5元、10元直至100元的人民币，教师边呈现图片，边让学生用句型“How much is it？Its .yuan”来谈论这些图片。【设计意图】利用多媒体手段，向学生呈现生活中常见、常用的人民币，以此来导入引出本课中的基本句型“How much is it？”通过这种教学手段，既活化了教学内容，激发了学生的学习兴趣，同时，也使教学内容更情趣化、生活化，为新知识“How much is it？”的教学奠定了感性的认识。【反思】如果我们单从成人的思维出发来设计小学英语教学中的某些环节，这实属简单。而如果从儿童的学习兴趣出发则不然。在本例中，教师充分利用学生在日常生活中常见的人民币，激发学生的学习兴趣和课堂参与热情。并利用人民币的不同面额，来引出并教学句型“How much is it？Its”。通过这种情景化、情趣化、生活化的教学途径，既活化了教学内容，巧妙地抓住了学生的童心，又充分考虑到了学生学习兴趣的高度，让他们“跳一跳摘到了桃子”。这样做，不仅丰富了学生的知识，发展了学生的思维，而且对“How much is it？”这个句型的理解就水到渠成了，课堂的生成自然也就精彩了。二、从学生的认知水平出发【案例】新单词“colourful，pretty，cheap，expensive”的教学。1 课件呈现一个色彩丰富的书包，标价 10，教师问学生：T：Whats this？Ss：Its a schoolbag教师指着书包上不同的色彩问学生：T：What colour is it？S1：Its yellowS2：Its redS3：Its pink S4：Its purpleT：Yes It has so many colours Its colourful（学生跟读，有节奏朗读等。）接着，教师指着课件中一把五彩缤纷的雨伞问学生：T：Is it colourful？Ss：Yes，Its colourful教师又出示一件黑色的T-shrit问学生：T：Is it colourful？Ss：No，it isnt Its blackT：Yes，you are right Its only a black T-shirt So its not colourful通过这几个步骤的设置，教师不必说中文，学生就明白了colourful这个单词的含义。这样的教学远比教师直接用中文告诉学生要好得多。2教师再指着刚才那个标价10元的书包问学生：T：How much is this schoolbag？Ss：Its 10 yuanT：Yes Its only 10 yuan Its very cheap（学生跟读，有节奏朗读等。）课件继续呈现一条20元的短裙，教师说：T：This is a colourful skirt Wow！Its only 20 yuan Is it cheap？Ss：Yes，its cheap，too教师用类似的方式来教学本课中的其他两个单词。【设计意图】本环节主要采用情景法、暗示法、对比法，利用对“信息沟”的预设，并充分考虑学生的思维水平，通过看一看、比一比、说一说、读一读等形式，激发学生的多元智力，使课堂教学的生成显得形象化，情趣化。【反思】儿童的思维以形象思维为主，思维的逻辑性、精确性不强，常常需要形象作依托。因此，教师要帮他们铺设好思维的阶梯，这样才能顺利地完成思考的过程。在本例中，教师先让学生找出图片中的不同颜色，然后巧妙地引出新单词colourful的教学，让学生在思维中理解这个单词的含义，而不是直接告诉其汉语意思。接着，教师又利用数字的对比关系和学生对句型How much is it？的理解水到渠成地教学了cheap和expensive这两个单词。这样，以形象思维为基础，通过铺设阶梯，帮助学生顺利地完成了两次思维的迁移。需要说明的是第二次思维的迁移是建立在第一次思维迁移的基础上，符合儿童思维的特点。当然，所有的这一切，需要教师从儿童思维水平的高度去制订相应的教学策略。三、从学生的生活积累出发【案例】新单词“colourful，pretty，cheap，expensive”的巩固和句型“How much is it？”的操练。游戏：“幸运52”：教师利用学生很熟悉的中央电视台的节目“幸运52”的游戏方式，在CAI课件中出示李咏的图片等来渲染课堂气氛，教师扮演李咏，让学生来猜测课件中三件商品的价钱，用这个方式来巩固新学单词“colourful，pretty，cheap，expensive”和操练句型How much is it？Itsyuan具体教学经过如下。1 出示一件colourful dress，并事先预设好其价格为￥400，问学生：T：Whats that？Ss：Its a dressT：Is it colourful？ Ss：Yes，it isT：How much is that colourful dress？让学生来猜测其价格。当学生把价格说低时，教师就说：Its too cheap，反之就说：Its too expensive以此来巩固新授单词，不失为一个好办法。当学生最后给出了正确的价格以后，教师就说：Oh，its very expensive，very expensive！并让学生跟读。2 课件出示一条pretty skirt，并预设其价格为￥300，教师问：T：Whats that？Ss：Its a skirtT：Is it pretty？ Ss：Yes，it is教师就问：How much is that pretty skirt？，当学生猜到了价格后，教师还是说：Very expensive，very expensive！3课件显示第三件商品，一件yellow skirt，预设价格￥20，这时，教师把舞台让给学生，并告知价格，让学生来操作这个游戏。【设计意图】心理学表明，上课30分钟左右是学生生理和心理的疲劳时期，是学生思维的低谷和注意力最容易分散的时期，通过“幸运52”这个极其熟悉而刺激的活动，既让学生在无意中巩固了新学的单词，又操练了句型“How much is？”。【反思】生活阅历的积累不同，对于事物的感受、体验、理解也就不同。因此，当我们站在和孩子们同一生活积累的高度去看待他们的“