百分数－成数的教学设计.doc

课堂教学设计 课 题：百分数：成数 授课时数： 1课时 日 期： 2015、3、9 授课人：李春英 使用者： 设计要素设计内容:教学内容分析教材第9页例2.虽然成数的意义和折扣有所不同，教学中结合农业生产情景，了解成数的含义，会解答有关成数计算的应用题。学情分析通过放手让学生开展小组合作的探索活动，加深学生对成数知识的理解，感受到生活中处处有数学，根据成数与折扣解题方法的类似,都是求一个数的百分之几来掌握有关成数问题的解题技巧,同时培养学生自主探索，合作交流的良好学习习惯。教学目标知识与技能：明确成数的含义。能熟练的把成数写成分数、百分数。正确解答有关成数的实际问题。过程与方法：通过成数的计算，进一步掌握解决百分数问题的方法。情感态度价值观： 感受数学知识与生活的紧密联系，激发学习兴趣。课时第一课时教学重点成数的理解和计算。教学难点会解决生活中关于成数的实际问题。教学策略 合作交流，引导探究 教学过程修补内容第一版块：导入新课创设情境。 农业收成，经常用“成数”来表示。例如，报纸上写道：“今年我省油菜籽比去年增产二成”同学们有留意到类似的新闻报道吗？（学生汇报相关报导）第二版块：出示目标明确成数的含义。能熟练的把成数写成分数、百分数。正确解答有关成数的实际问题。第三版块：自学指导，合作探究1、了解成数的意义。2、自学例2,读题小组内分析题意,找出单位“1”。3、“今年比去年节电二成五”?是什么意思?4、用两种方法计算“今年用电多少千瓦时”?列式并计算,算完后小组交流。第四版块：展示交流，点拨提升1、理解成数的含义。成数：表示一个数是另一个数的十分之几或百分之几十,通称“几成”（1）刚才大家都说了很多有成数的发展变化情况，那么这些“成数”是什么意思呢？比如说，增产“二成”，你怎么理解？（学生讨论并回答，教师随机板书）成数 分数 百分数二成 十分之二 20%(2)试说说以下成数表示什么？出口汽车总量比去年增加三成。北京出游人数比去年增加两成。引导学生讨论并回答。2、解决实际问题。（1）课件出示教材第9页例2：某工厂去年用电350万千瓦时，今年比去年节电二成五，今年用电多少万千瓦时？（2）引导学生分析题目，理解题意：今年比去年节电二成五怎么理解？是以哪个量为单位“1”？找出数量关系式。先让学生找出单位“1”，然后再找出数量关系式：今年的用电量=去年的用电量（1-25%）学生独立根据关系式，列式解答。 全班交流。方法一： 350（1-25%） 方法二：350-35025%=35075% =350-3500.25=3500.75 =350-87.5=262.5(万千瓦时) =262.5（万千瓦时）3、课堂小结这节课我们一起学习了有关成数的知识，你们对成数的知识有哪些了解？第五版块：达标测评，巩固反馈1、完成教材第9页“做一做”。2、完成练习二第4、5题。第六版块：板书设计 百分数：成数二成 （ 十分之二 ） （ 20% ）方法一： 350（1-25%） 方法二：350-35025%=35075% =350-3500.25=3500.75 =350-87.5=262.5(万千瓦时) =262.5（万千瓦时）第七版块:作业布置某乡去年的水稻产量是1500吨，今年因为受到天气灾害的影响水稻产量只有去年的八成五，今年的水稻产量是多少吨？梵净山2013年累计旅游人次是18万人次，2014年累计旅游人次比2013年增加一成五，20