对小学古诗教学设计思路的几点尝试.doc

对小学古诗教学设计思路的几点尝试 古诗词是阅读教学的重要组成部分，是我国古典文学中的精华。在传统的古诗教学中，教师就是力求做到讲白讲深讲透，以致课堂气氛沉闷，而且使得诗歌应有的丰富意蕴窄化甚至单一了，无形中就剥夺了学生在诗歌教学过程中感受体验和想象的权利，极不利于学生对诗歌的体味。古诗翻译只是帮助学生感受诗情、领略诗意、品尝诗味的一个途径，不应该是小学古诗教学的主要内容，更不是我们追求的终极目标。因此，为了脱离古诗教学的老的套路，就必须要改变小学古诗教学设计思路，体现素质教育的思想。在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，调动学生学习的积极性，从而优化教学过程，提高教学效率。因此，在传统教学的基础上，改变了古诗教学的设计思路，做了以下几点尝试：一、打破常现，改革古诗教学的课堂结构 打破常规，改变了古诗教学逐字逐句串讲诗意的传统做法。课堂上，从学生自由背诵学过的古诗开场，引出当天要学的两首古诗。而后，安排自学时间。在充分自学的基础上，让学生汇报“读懂了什么”，师生共同讨论，互相补充。对于学生没有弄懂的问题，老师安排了质疑环节，启发学生共同探讨。在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成了教学任务。这种设计，体现出对学生的尊重和信任，把学习的主动权交给了学生，使学生真正成了学习的主人，老师只是一个参与者、合作者。为了改变串讲串问的教学结构，教师应抓住重点进行教学。例如，教学望天门山与饮湖上初晴后雨这两首诗，这是两首描写祖国风光的诗。两首古诗没有平均地使用力量。望天门山和饮湖上初晴后雨相比，第二首易学好懂。于是教师可把第一首诗作为教学重点，又抓住第一首诗中插图的运用，为重难点的突破口。因此，增大了这节课的教学容量，节省了教学时间。二、匠心独运，创设诗的情境 古诗词教学就要有诗的语言，诗的氛围，诗的感情，营造诗意的课堂。教师根据教学需要，精心地设计教学课件，用优美的画面渲染诗的情感，用悦耳的音乐激发诗的想象，尤其是精心锤炼教学语言，用诗意的语言启奏诗的乐章。 教师的语言是教学重要的组成部分。作为语文课，也是学生学习语言的主要途径。在乡村四月和四时田园杂兴的教学中，从导语、过渡语、描述语等等，教师都精心设计，力求通过教师语言营造诗意的氛围。 导语：田园，现代都市人所向往的地方：那里有田园绿野、小桥流水，那里有炊烟袅袅、诗情画意。“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”是乡村孩子在田野里尽情奔跑、玩耍的写照！“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”是乡村独特的风景。多少诗人用情浓意切的诗笔写下了一首首赞美农村景色的诗篇。宋代翁卷和范成大两位诗人，就是其中两位。今天，就让我们走进23课古诗词三首，学习这两位诗人所写的前两首古诗，跟随诗人到乡村去走一走吧！ 这段导语的设计，一来，单元整合，主题切入，营造阅读期待，为学生整体感知单元学习内容奠定基础；二来，回顾旧知，调动生活、学习经验，为同化新知提供认知基础；三来，创设情境，拉近了学生感知诗情的距离，走进如诗如画的田园美景，收到了“未成曲调先有情”的功效。 再举几个过渡语的设计为例。过渡语：（1）这是一幅多美的画哇，你能用优美的语言来描述吗？真的是满目是绿啊！稻田里的水在阳光的映射下，泛着白光，波光粼粼，这就是“绿遍山原白满川”。在这诗一般的画卷里，农民的乡村村生活又是怎样的呢？请你好好再赶快读读看。 （2）各种各样的绿，层层叠叠，就是这山野的景色啊！你们看，乡村的四月，展示在诗人面前的，是一幅如诗如画的美景。能把它读好吗？ （3）多美的景色啊！人与景和谐交融在一起。同学们，乡村四月闲人少啊，除了蚕桑、插田，人们还在忙什么呢？我们来看第二首诗。一边读一边想。你仿佛又看到了怎样的画面？ （4）在第二首诗里，诗人范成大给我们描绘了一幅大人小孩都在忙碌（生齐答“忙”）。他们是忙，忙在其中，也（生齐答“乐在其中”）的一幅画面。有了新的理解，能不能把它读得更美？ （5）同学们，美若仙境田园风光，勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！你舍得离开这里吗？想把它带走吗？在这么美妙的音乐声中美美地再读读吧，把它刻在心里。教师精心谱就的这些教学语言犹如一座桥梁，一根魔杖，把学生徐徐地引进了学习古诗的殿堂，从而促使教学收到了较好的效果。 三、以学定教，促进学生的自主学习1自学时间充分。安排足够的时间让学生自学，对课前先学的情况进行反馈。学生能静下心来认真思考，写写画画，动手查查字典，同桌的还可以商量商量，学生学得主动，的确有所收获。同时渗透了学习古诗的方法，潜移默化培养自学能力。2质疑环节落实。 在汇报了读懂内容的基础上，让学生提出不懂的问题，而且放手让学生自己解决，促进了学生的自主学习。课堂上学生提出的问题很有水平。如，“出是“出现”的意思，为什么这里不用“像”为什么“生紫烟”的“生”不用升起的“升”张老师并不急于解答这些问题，而转向全班学生：“谁帮他解决”“这是一个值得思考的问题，大家怎么想”很巧妙地把“球”又传给了学生。3让学生选择自己喜欢的方式学习古诗。基于饮湖上初晴后雨浅显易学的特点，学习这首古诗时，我宣布：“对于这首古诗，同学们可以用自己喜欢的方式来学习。能用自己的话描绘诗句景象的，可以试着说一说；喜欢朗读的可以有感情地读一读；擅长画画的同学可以画一画。还有什么别的方法都可以试一试。”这样的安排彻底放开了学生，让学生自主选择最喜欢的方式学习，真正体现出对学生的尊重，体现出教为学服务的思想，课堂气氛热烈。四、以读为本，感受诗情诗象 诵读是不可替代的融通语言和精神的言语感知活动。学习一首好的古诗，不仅使学生弄懂字面的意思，了解其主要内容，还必须“入境”，教师只有把“读”贯彻整个教学过程，并在学生吟诵时加以启发他们进行联想或想象，这样才可领略诗的意境美，语言美。 课堂里，可采用齐读、指名读、自由读、男女生合作读、师生合作读、赛读等不同形式的朗读。不仅读的量大、面广、层次分明，而且充分地发挥了读的功能。从感知诗意到体会诗情，从感悟诗像到抒发胸臆，教师十分重视朗读的指导。遵循学生学习规律，提出“字正文顺”到“有节有奏”，从“读出味道”到“抒发情感”，逐步提高朗读要求；运用范读、师生合作读、评价读、配乐读、激发想象等手段进行具体的朗读指导。从课堂教学效果可见，学生的语言和精神在朗读中积淀，情感在朗读中迸发飞扬，师生倘佯在一幅幅鲜活的画面，一幕幕立体的生活场景，诗境诗情可触可感。比如以下这个教学片段，可见教师如何通过朗读、语言、音乐、画面引导学生张开想象的翅膀，步入诗境，感悟诗像： 师：非常好，我们来看这样的画面。【课件出示图及一二行诗句】就是这句诗，是吗？再说，还看到了什么？ 生1：杜鹃鸟在仿佛看到杜鹃鸟在叫。师：这布谷鸟怎么叫啊？生2：子规在雨里“布谷布谷”地叫。 师：这雨如烟，是怎样的雨？ 生3：蒙蒙细雨 师：除了像烟，还像 生4：像纱。 师：把整个山原都给笼罩了。 师：还像什么？ 生5：像一层薄薄的雾。 师：对啊，同学们，你们看，把这山原笼罩的，不是烟，不是雾，是那春雨啊，飞烟卷雾弄清风，随风潜入夜，润物细无声，描写的就是这春雨啊！ 还看到了什么？他刚才说山原全部都绿了，都一样的绿吗？ 生1：我觉得是不一样的，有的是深的，有的是浅的。 师：有深的，有浅的。 生1：有的暗一点。 师：有暗的。 生1：有些有一点亮。 师：有亮的。各种各样的绿，层层叠叠，就是这山野的景色啊！你们看，乡村的四月，展示在诗人面前的，是一幅如诗如画的美景。能把它读好吗？带着你的画面，带着诗人的感情，你来试一试。 一生朗读一二行诗句 师：如烟的雨怎么读？就读这三个字。 生：轻一点。 师：请你读。（学生读得比较平淡。）是轻了，但是还没读出雨的味道。同学们，闭上你的眼睛，仰起你的脸，雨 丝轻轻飘飘地落下来，落到了你的脸上，感觉到了吗？感觉怎样？ 生：凉丝丝的。 师：还有吗？ 生：很舒服。 师：舒服极了。再读。 生齐读“雨如烟” 师：真好，整句再来，绿遍，到处都绿了，带着这样的画面读。 生齐读。 五、加强课内外的结合课堂上启发学生互相交流查阅资料的收获，不但扩大了学生的视野，增长了知识，更重要的是培养了学生收集信息、处理信息的能力，这对学生终生有益。特别是课后作业的布置：“除了学过的，同学们再找一两首，下节课你们来做老师，给大家介绍。”这样，就可以打破了课内外的界限，扩大了