小学生学习“家校联动”评价模式研究课题申报书.doc

附件2：永川区教育科研课题申请评审书年度编号永川区教育科研课题申 请评 审 书课 题 名 称：小学生学习“家校联动”评价模式研究 课 题 负 责 人： 吴 亚 玲 负责人所在单位 永川区汇龙小学校 填 表 日 期 二一一年十二月十四日 永川区教育科学规划领导小组办公室一、数据表课题名称小学生学习“家校联动”评价模式研究主 题 词学习 家校联动 评价负责人姓名吴亚玲性别女民族汉出生日期1974年12月行政职务副校长专业职务小学高级教师研究专长教学管理最后学历本科最后学位任教学科小学语文工作单位重庆市永川区汇龙小学校电子信箱413226869通讯地址重庆市永川区汇龙小学校邮政编码402160联系电单位（家庭）手机）主要参加者姓名性别出生年月专业职务研究专长学历学位工作单位罗声银男1977.08小一教学管理本科永川区汇龙小学张 彪男1974.04小一信息技术本科永川区汇龙小学魏 星男1978.09小一数学本科永川区汇龙小学唐大芳女1975.11小高数学本科永川区汇龙小学唐 波女1977.01小一语文本科永川区汇龙小学代 秀女1975.06小高音乐本科永川区汇龙小学预期最终成果研究报告 论文 预计完成时间2013年12月二、负责人和课题组成员近期取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间儿童文学阅读与欣赏吴亚玲教材北京大学出版社2006.7童话，打开想象大门的金钥匙吴亚玲论文永川教育2007.5感受真爱 记录真情吴亚玲论文作文大本营2007.10阅读滋润童年 特色铸就品牌罗声银论文今日教育2008.5如何培养小学低年级学生的数学兴趣魏 星论文永川教育2009.2农村小学三结合网络教育的建设与思考魏 星论文重庆市永川区优秀论文集（三）2008.12 课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况建立儿童文学校园 培养儿童文学素养重庆市“十五”规划课题2004年重庆市教育科学研究院已结题以“儿童文学”为特色的学校文化建设研究重庆市“十一五”规划课题2008年重庆市教育科学研究院已结题农村小学生校外教育策略研究永川区级课题2004年永川区教委已结题 三、负责人和课题组成员正在承担的研究课题课 题 名 称课题类别批准时间批 准 单 位完成情况永川区小学语文学科建设策略研究重庆市“十二五”规划课题2010年重庆市教育科学研究院实施阶段以“儿童文学”为特色的人文校园建设策略研究永川区“十二五”规划课题2011年永川区教科所实施阶段新课程背景下小学数学“三算”教学策略研究永川区“十二五”规划课题2011年永川区教科所实施阶段儿童文学校本经典阅读研究永川区级课题2010年永川区教科所实施阶段四、课题设计论证一、选题背景及研究现状当今世界，科技迅猛发展，经济日趋全球化，各国竞争越加激烈。各国的竞争，其实质就是综合国力的竞争，民族素质的竞争，归根结底是教育质量的竞争。我们的党和国家领导人很早就提出了“教育强国、科教兴国”的基本国策，将优先发展教育列为党和国家长期坚持的一项重大方针。对学生学习进行评价是教育教学活动中一个重要环节，如何提高评价的实效，是学校和家庭都非常关注的问题。1.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面深化教育改革的内在需要。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。教育部下发的积极推进中小学评价与考试制度改革的通知也指出：要在教育教学的全过程中采用多样、开放式的评价方法。要建立每个学生的成长记录，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。2.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面推进“减负提质”的必然要求。胡锦涛总书记在2010年的全国教育工作会上讲话中明确指出：深化教育改革是全面推进素质教育的核心任务，减轻学生过重的课业负担势在必行。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确规定：减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。重庆市教育委员会为切实减轻中小学生过重课业负担，印发了关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知。重庆市永川区教育委员会也下发了关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育的实施意见。在实践过程中，落实“减负提质”的一个较大阻碍是家长对“提质”的不放心，进而导致对“减负”的不支持。要真正落实“减负提质”，必须让学生家长全面了解学生的学习过程，参与对学生学习的评价。3.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面践行新课程标准的重要条件。在新一轮课程改革中，各科课程标准都对学生的发展性评价作出了不同要求。各科课程标准中对评价的指导深具学科性、导向性、科学性、整体性、可操作性，均要求形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，以期充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能。4.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面改善家校教育脱节的必要途径。经调查，我区各小学教师与全体家长沟通的主要途径是一期一次的家长会和校讯通，或者是通过电话和家访的方式和部分家长进行交流。这样的沟通方式受到了时间和范围的限制，且往往是以教师对学生的单向评价，家长成为了倾听者。家长是否赞成教师的评价？家长对孩子的学习如何评价？我们大多数教师是不了解的。长此以往，分散了家校合力，形成了以学校教育为主或者学校教育、家庭教育各自为阵的局面，导致了家校教育脱节，阻碍了学生的发展，“家校联动”势在必行。研究现状：针对“学生学习评价”这一研究内容，国外研究趋势是：（1）逐渐关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”；（2）关注评价的过程和评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步。（3）提出评价标准多元化，重视个体化目标，以及评价对个体发展的建构作用。国内也有很多研究成果，例如获得全国小学教学优秀科研成果一等奖的安徽省新课程改革试验研究立项课题小学数学学科学生发展性学习评价方案，万州区沙河小学课题小学生发展性评价等。这些课题研究成果，都是建构以学校内、课堂上的评价模式为主，家庭评价或者没有，或者只是进行了简单的问卷调查。因此，本课题拟对小学生学习“家校联动”评价模式开展实验研究，以更好地服务于我校乃至全永川区的教育教学工作。二、研究内容1多主体评价。（1）教师评（2）学生自评（3）学生互评（4）家长评2多形式评价。（1）课内评价+课外评价（2）形成性评价+终结性评价（3）定性评价+定量评价。三、研究思路此课题我们拟按照“一二三”思路来开展实施。1.把握评价“促发展”这一本质学习过程是思维活动的过程，评价是联系教师、家长与学生思维情感的重要纽带。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展。在评价中要促进师生、家长与孩子走向教学相长，体现人文关怀，着力把握好评价“促发展”这一本质。2.进行两项调查（1）对我校学生学习过程评价现状进行调查分析（自评、师评、互评、家长评）。（2）对我校学生评价需求进行调查分析（学生想要什么样的评价）。3.抓好评价中的三个载体（1）以语言为载体。（1）口头语言；（2）书面语言；（3）体态语言等。（2）以活动为载体。（1）学习成果展示活动；（2）评星晋级活动；（3）“家校通”互动等。（3）以学生成长记录（素质发展评价手册）为载体。四、研究价值为进一步推进新课程改革，落实“减负提质”，建立一套以学校和家庭为共同主体的可操作、有效性强的评价体系，使对学生的学习评价从单一主体转向多元主体，从被动转向主动，从外部转向内在，从静态转向动态，从形式转向实质，以全面反映学生的学习情况，促进学生的能力与综合素质提以全面提高。五、研究基础多元智能理论认为，评价应该是一种经过精心策划的过程，在这个过程中，被评价的学生可以直接得到有益的反馈；可以了解自己的智能现状，如哪些是强项，哪些是弱项；可以得到一些关于学习与能力发展的建议；这种评价是公正的，它与传统的考试的根本区别在于，该评价是从日常表现中获得信息，是真实的，情景化的。这种评价思想有助于保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化，对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。改变单纯通过书面测验考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。从德国斯图加特大学教授哈肯创立的协同学角度分析，教育系统是社会大系统的亚系统，教育这一社会现象在实现其社会功能和个体功能过程之中，需要期系统内各子系统（社会教育、学校教育、家庭教育）之间相互作用与协调。家校联动就是实现其功能的手段之一，它使学校和家庭这两个子系统之间形成协同效应，使教育系统向着平衡、和谐、有序发展。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：根据培养目标和人才理念，建立科学、多样的评价标准。开展由政府、学校、家长及社会各方面参与的教育质量评价活动。做好学生成长记录，完善综合素质评价。探索促进学生发展的多种评价方式，激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。六、参考文献：1.基础教育课程改革资料汇编（重庆教科院出版）2.新课程怎样教教学艺术与实践3.靳玉乐主编：现代教育学四川教育出版社4.王华斌著：发展性教师评价制度华东师范大学出版社 1998年版5.沈玉顺主编：现代教育评价华东师范大学出版社 2002年3月版6.陈旭远主编：中小学教师视野中基础教育课程改革东北师范大学出版社 2002年版五、完成课题的条件和保证1.领导重视。永川区教委及学校领导非常重视新课程改革，关注小学生学习过程的评价，希望通过对小学生学习“家校联动”评价模式的研究，建立一套以学校和家庭为共同主体的可操作、有效性强的评价体系，以全面反映学生的学习情况，促进学生的能力与综合素质提以全面提高。2.环境基础。我区有重庆市教育科学规划重点课题“普通中小学办学水平社会评价研究”，其中，家庭评价是社会评价的一个重要组成部分。如果能成为该课题的子课题，专业的教研及科研人员将对我校课题进行有效的指导，为我校的课题创设一个良好的研究环境。3.人员基础。本课题拟邀科研水平高的教科所专家组成专家顾问组，对课题研究进行专业指导；成立了由学校校长、书记、分管教科研工作副校长及教科室主任组成的课题领导组，对课题进行专业的管理；组建了由教学管理人员及学科骨干教师组成的课题研究组，对课题进行扎实的研究。课题负责人吴亚玲系重庆市级骨干教师，重庆市小学语文青研会成员，永川区首届名师培养对象班成员，现任学校分管教学副校长。在多年教学实践及教学管理工作中，积累了较为丰富的教学研究经验，具备进行教学科研的基本素质。吴亚玲参与主研已结题的课题有重庆市“十五”规划课题建立儿童文学校园 培养儿童文学素养，该课题成果获重庆市第四届中小学优秀教育科研成果二等奖、永川区科学技术进步软科学一等奖；重庆市“十一五”规划课题以“儿童文学”为特色的学校文化建设研究，该课题课题成果获教育部重点课题“中小学特色学校发展战略研究”项目中期成果评选一等奖，在重庆市教育科学“十一五”规划项目“区域推进特色学校建设策略研究”优秀成果评比中获一等奖。在研的课题有重庆市“十二五”规划课题永川区小学语文学科建设策略研究、永川区级“十二五”规划课题课题以“儿童文学”为特色的人文校园建设策略研究、永川区级课题儿童文学校本经典阅读研究。主持申报了永川区级课题对小学语文教学过程评价策略研究。课题组成员罗声银系学校教导处主任，张彪系学校信息技术部主任，代秀参加重庆市级音乐骨干教师培训已结业，魏星、唐大芳、唐波为永川区骨干教师。他们都具有参与科研课题研究的积极性和主动性，同时也具备进行科学研究的基本素质。4.物质基础。学校对课题得以顺利进行的各种需要给予充分的财力和物力支持。 六、预期研究成果主 要 阶 段 性 成 果 限 报 10 项序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式承 担 人12012.01-2012.08小学生学习“家校联动”评价模式研究实施方案“家校联动”评价现状及需求调查“家校联动”网络评价平台实施方案调查表班级博客家校通平台吴亚玲魏星罗声银张彪22012.09-2013.08典型性课例评价案例论文集（教师、家长）学生学习“家校联动”评价记录录像课专题集评价手册 课题组成员32013.09-2013.12小学生学习“家校联动”评价模式研究研究报告研究报告吴亚玲魏星4567最 终 研 究 成 果 （ 最 多 限 报 2 项 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12013.12评价案例、论文集论文课题组成员22013. 12小学生学习“家校联动”评价模式研究研究报告研究报告吴亚玲魏星 七、课题负责人所在单位意见课题申请内容属实。该课题负责人和参加者的政治业务素质适合承担本课题的研究工作，本单位能够提供完成本课题所需的时间和条件。本单位同意承担本课题的管理任务和信誉保证。 单 位 公 章 单位负责人签名： 年 月 日八、镇（街）教管中心意见同意汇龙小学对该课题的审核意见，同意报区教育科学研究所。公 章 负责人签字： 年 月 日九、永川区教育科学研究所意见 公 章 负责人签字 年 月 日附件3：登记号永川区教育科学规划课题设计论证活页说明：本表供匿名评审使用。填写时，不得出现课题申请人和主要参加者姓名、单位名称等信息，统一用代表。宋体、小四，A4纸打印，左侧装订成册，报送一式3份。 课题名称：小学生学习“家校联动”评价模式研究课题设计论证一、核心概念的界定学习：学生有目的、有计划、有组织地进行的，系统地接受前人积累的文化经验，以发展个人的知识技能，形成符合社会期望的道德品质的过程。家校联动：教师在学校对学生进行教育的同时，要求家长积极配合，为学生提供一个积极健康的家庭环境，以期最大程度的发挥养成教育的效果。小学生“家校联动”评价模式：在新课程标准和新教学理念指导下，通过调查、分析研究，实验论证，建构起家庭和学校合作下的小学生学习评价模式，以促进每个学生可持续性发展为目标，全面提高教育教学质量，更快更好地推进素质教育。二、国内外研究现状述评针对“学生学习评价”这一研究内容，我们了解到国外研究趋势是：（1）逐渐关注评价结果的认同问题，提出“让被评价者最大程度地接受评价结果，就是评价的最大效益”；（2）关注评价的过程和评价双方在评价进行中的沟通、理解和让步。（3）提出评价标准多元化，重视个体化目标，以及评价对个体发展的建构作用。国内也有较为丰富的研究成果，例如获得全国小学教学优秀科研成果一等奖的安徽省新课程改革试验研究立项课题小学数学学科学生发展性学习评价方案，万州区沙河小学课题小学生发展性评价等。这些课题研究成果，都是建构以学校内、课堂上的评价模式为主，家庭评价或者没有，或者只是进行了简单的问卷调查。因此，本课题拟高度重视家庭评价作用，把家庭和学校作为共同主体，对小学生学习“家校联动”评价模式开展实验研究。三、选题意义1.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面深化教育改革的内在需要。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）指出：应建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，要发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上提高。教育部下发的积极推进中小学评价与考试制度改革的通知也指出：要在教育教学的全过程中采用多样、开放式的评价方法。要建立每个学生的成长记录，了解每个学生的优点、潜能、不足以及发展的需要。2.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面推进“减负提质”的必然要求。胡锦涛总书记在2010年的全国教育工作会上讲话中明确指出：深化教育改革是全面推进素质教育的核心任务，减轻学生过重的课业负担势在必行。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）明确规定：减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。充分发挥家庭教育在儿童少年成长过程中的重要作用。家长要树立正确的教育观念，掌握科学的教育方法，尊重子女的健康情趣，培养子女的良好习惯，加强与学校的沟通配合，共同减轻学生课业负担。重庆市教育委员会为切实减轻中小学生过重课业负担，印发了关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育十项规定的通知。重庆市永川区教育委员会也下发了关于减轻义务教育阶段学生过重课业负担深入推进素质教育的实施意见。在实践过程中，落实“减负提质”的一个较大阻碍是家长对“提质”的不放心，进而导致对“减负”的不支持。要真正落实“减负提质”，必须让学生家长全面了解学生的学习过程，参与对学生学习的评价。3.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面践行新课程标准的重要条件。在新一轮课程改革中，各科课程标准都对学生的发展性评价作出了不同要求。各科课程标准中对评价的指导深具学科性、导向性、科学性、整体性、可操作性，均要求形成评价主体多元、评价内容全面、评价方式多样的评价体系，以期充分体现全面推进素质教育的精神，着眼于评价的教育、激励与改善功能。4.建构小学生学习“家校联动”评价模式是全面改善家校教育脱节的必要途径。经调查，我区各小学教师与全体家长沟通的主要途径是一期一次的家长会，或者是通过电话和家访的方式和部分家长进行交流。这样的沟通方式受到了时间和范围的限制，且往往是以教师对学生的评价为主要内容，家长成为了倾听者。家长是否赞成教师的评价？家长对孩子的学习如何评价？我们大多数教师是不了解的。长此以往，分散了家校合力，形成了以学校教育为主或者学校教育、家庭教育各自为阵的局面，导致了家校教育脱节，阻碍了学生的发展，“家校联动”势在必行。四、研究价值进一步推进新课程改革，落实“减负提质”，建立一套以学校和家庭为共同主体的可操作、有效性强的评价体系，使对学生的学习评价从单一主体转向多元主体，从静态转向动态，从形式转向实质，以全面反映学生的学习情况，促进学生的能力与综合素质得以全面提高。五、研究目标1积累评价素材，提炼成功经验并上升为理论，建构小学生“家校联动”评价模式。2充分发挥评价的导向、改进、形成、激励功能，使学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面取得长足进步。3促进教师专业化发展，提高教学质量；树立家长科学评价观，提升家教水平。六、研究内容1多主体评价。（教师评、家长评、学生互评、学生自评）2多形式评价。（课内评价+课外评价、形成性评价+终结性评价、定性评价+定量评价）七、研究假设和拟创新点研究假设：将小学生“家校联动”评价模式研究与提高学生学习效率有机地结合起来，形成一个相互联结的系统，利用和开发学校和家庭的评价资源，能全面、系统地调整和优化现行评价方式，最大限度地发挥教师和家长的主导作用，最大限度地挖掘学生的学习潜能，更好地促进学生的个性发展，提高学生综合素质，全面推进素质教育。拟创新点：在当前“减负提质”大背景下，家庭作为社会细胞，对深化教育改革应起到至关重要的作用。充分运用家长资源，使其积极参与对学生学习的评价，更全面地关注学生学习过程，改变学校教育与家庭教育脱节的现状，形成“家校联动”促发展的良好势头。八、研究思路此课题我们拟按照“一二三”思路来开展实施。（一）把握评价“促发展”这一本质；学习过程是思维活动的过程，评价是联系教师、家长与学生思维情感的重要纽带。对学生的学习评价，既要关注学生学习的结果，更要关注学习过程的变化和发展。在评价中要促进师生、家长与孩子走向教学相长，体现人文关怀，着力把握好评价“促发展”这一本质。（二）进行两项调查：1对学生学习评价现状进行调查分析。2对学生评价需求进行调查分析。（三）抓好评价中的三个载体：1以语言为载体。（1）口头语言（2）书面语言（3）体态语言等。2以活动为载体。（1）学习成果展示活动（2）评星晋级活动（3）“家校通”互动等。3以学生成长记录（素质发展评价手册）为载体。九、研究方法1文献学习分析法。学习中外著名教育家和各地在课堂教学有效性评价研究方面的成功经验，从理论上找到支撑、找到依据。2行动研究法。实验教师应充分调动学生家长参与评价的积极性，实现教师、学生、家长三位一体地进行研究。3调查研究法。采取问卷调查和座谈、访谈等方式调查研究“家校联动”评价的有效方法和途径。4经验总结法。研究人员对每一阶段、每一过程的研究及时做好资料搜集和整理，对资料进行分析总结，找出研究的规律和研究的成果。5个案分析法。每位教师、家长对学生学习的评价策略都不尽相同，要针对典型案例进行个性化分析研究，从特殊中找出一般，从个性中找出共性。十、实施步骤准备阶段（2011年12月）：调查分析当前学校及家庭对学生学习评价的现状，分析当前教育对学生评价中存在的问题与不足，借助文献研究和理论学习，撰写方案，成立课题组，明确分工，启动课题研究。实施阶段（2012年1月2013年8月）：开展各学科课堂教学的听、评、教活动，针对师评、生互评、生自评情况编写典型教学案例，完成优秀课堂教学实录。借助家长学校这一平台，和家长进行家庭评价研讨。利用家校通、班级QQ群、班级博客等途径和家长共同针对学生学习进行评价。形成阶段性研究成果总结，作出阶段性研究分析。总结阶段（2013年9月12月）。对不同阶段研究的成果进行总结分析，对研究中的各种资料进行整理、加工、归档，撰写结题报告，召开课题结题会，汇报课题研究成果，申请结题验收并将有价值的研究成果在全校以至全区进行推广。完成课题的可行性分析一、已取得的相关研究成果及其社会评价课题组负责人参与主研已结题的