如何有效促进农村教师群体的专业化成长.doc

如何有效促进农村教师群体的专业化成长随着我国教育改革的不断深化，我国农村教育事业得到了长足的发展，农村教师教育及师资队伍建设也取得了显著的成绩。但是，不可否认，农村师资队伍建设依然存在很多突出问题，农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧。对农村来说，由于新课程的设置在很大程度上借鉴了发达地区课程改革的成功经验，体现了新型的主流经济、政治、文化发展的方向，在一定程度上有利于在发达地区的实施和推行，而对农村教育尤其是农村教师的专业化水平提出了巨大挑战。不少农村小学教师不追求个人的成长,把握不清新课程理念的实质,“一如既往”地“沉溺”：于平平淡淡的教研之中，他们存在着明显的职业困惑与职业倦怠。主要表现如下：1、无暇顾及：任课教师课时过多,钻研教材时间过少，每天忙碌于备课改作，参与教研的机会很有限，由于缺乏必要的学习，进修，教学理念和水平明显落伍,存在闭门造车现象。2、望尘莫及：由于受到经费,师资,设备等各种客观条件的限制，在开展教研课改工作中存在不少困难，学科带头人缺乏,教师素质参差不齐，流动性较大,带来师资培训，教学管理，教研开展等多方面的问题。3,无关紧要:教师教研意识不强，认为教研工作高不可攀，再加上教研手段落后，获取大量资料信息的渠道有限,教改理念的理论学习培训，学习机会少，形成了得过且过的心理。4、收效甚微：教研活动的随意性和形式化严重，教学骨干队伍薄弱，教育论著,资料性参考书籍，缺乏有效的评价激励机制。以上问题严重束缚着农村教师队伍的专业成长与发展。而寻找解决这些问题的突破口、如何有效促进农村教师队伍的专业化成长，成为农村教育发展的关键。下面，我谈一下自己的几点见解。一、改善教育环境，促进专业化健康发展促进教师专业化健康发展是教育发展的首要根本，是教育发展的方向，是社会进步的必然要求.教育家艾利奥特曾说：“新课改是人的改革，课程发展是人的发展。没有教师的发展就没有课程的发展。”在知识经济时代，教师仅仅能恪守职责，有崇高的事业心已经不够了，时代呼唤具有更多专业特长的专家型的优秀教师。教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地，创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程就是教师素质的提高过程。目前，农村小学教育最迫切需要改善教育发展环境,不断提高教师专业化成长,使不同水平,不同层次的农村小学教师在原有的基础上都能得以发展,让学校成为教师的精神生态园,教师成为学生心中真人楷模,适应时代发展需求。工作环境影响一个人的成长，良好的工作环境需要学校管理者去营造。农村小学要倡导宽松的环境，能给教师一种工作保障、心理安慰。教师与教师之间在专业方面互相学习，共同提高，促使农村小学教师群体形成不断向上的发展氛围、学习氛围、研究氛围， 因此农村小学要给教师提供发展的空间，为教师专业化发展提供支持条件，创设更多的机会，让教师去实践、去体验、去感悟。教师不再是被动地对待自己的专业发展，而把专业发展看作为是发展自我、提升自我的需要，具有自主意识，从而达到一种职业的满足感，使农村小学教师专业化不断走成熟。 1、为教师提供专业援助。克拉克认为专业的不足是教师职业的主要压力源。因此，学校要为每一个教师的专业发展提供机遇，树立培训即福利的理念。加强对教师的专业知识和专业技能的培训学习，如鼓励参加各类观摩教学和学术交流；加强网络建设等来拓宽教师专业视野；建设学习型组织，为教师的自主学习创设心理场；利用校外各种资源，进行各种形式的师资培训，如短期函授，专题报告等形式，以满足教师职业生存和职业发展的需要。 2、建立合理的教师评价体系。新课程改革在教育评价体系方面进行了较大的调整，但在对教师能力方面的专业化发展评价中仍主要使用机械的量化指标，使得教师能力的发展被引向了误区。社会、家庭，各部门对教师的工作业绩评定仍以学生成绩和升学率指标为重，特别注意教师的学历与成绩，从而导致了当前教育界普遍存在的“文凭热”现象，这必然导致以文凭代替水平，以学历代替能力,使教师继续教育与教师专业化发展不同程度地走上了形式主义,这种评价方式也使得教师成为考试的工具，严重制约了教师专业化发展的积极性。 发展性教师评价是不断促进农村小学教师积极进取的激励性评价，其目的是培养敬业精神，激发劳动热情，启发教师专业自主和专业自由的乐趣，发展性教师评价是注重教师积极参与的自主性评价。尊重教师的专业发展的自主权，学校师平等对话，形成合作互动关系；对教师的工作和潜能给予充分肯定。因此，注重农村小学教师内部动机来评价和激励教师的教学行为，构建全员参与，共同进步的教师评价模式。设计评价内容，扩大评价领域，建立农村小学教师专业素养、教育技能、敬业精神、情感态度、教育教学特殊能力以及人格等方面整体发展的多元评价模式。这是促进教师专业发展的保障。建立这样一种评价制度，对农村小学教师的自我发展是一种促进。 二、建立“自我更新”取向，促进专业化自我成长 新课程改革过程中教师们都进行了积极的自我调整，可是许多教师只重视表面行为的转变，忽视对新课改内涵的认识,缺乏对新课改理念的深度认识与自我建构。主要表现在：第一、在教师与学生关系上,学生参与课堂教学的活动增加，但学生主体却不一定都被尊重,学生的学习主体性体现不强。第二、在教师的课堂活动设计中，活动设计目标在于搞活动，不在于让学生在活动中得到发展。教师在把握教育活动中，往往从传统的观念着手，希望得到课改的具体化操作建议，有怕麻烦和走捷径思想，导致“依样画葫芦”，“一哄而上”，只得形而未得真正的要义。教师需要通过学习、反思、领会，来建构“自我更新”的发展理念，以此推进自身的专业化发展之路。教师的“自我更新”是专业发展的内在机制，“自觉”，“自主”应成为教师专业发展的关键词。只有充分激发起教师专业发展的自觉性，才能使教师的成长由自发转向自觉，由个别转向群体。只有具备自我更新意识和能力的教师才能不断地促进自我专业成长。 1、树崇高师德风尚的表率。德才兼备，德为先。教师除了该有强烈的事业心，责任感和奉献精神外，师爱是师德的核心。它是一种强大的力量，不仅能提高教学质量，还能促进学生的成人和成才，影响学生的身心发展，人格的形成，职业的选择和人生道路的转变.特别是对班中的学困生来说，教师师德的有形表现，高尚而富有魅力的教师人格往往能产生出身教重于言教的良好效果，它比任何奖励和惩罚制度要有用的多。 2、主动积累宽广的专业知识，提高专业能力。首先，传统课程内容的呈现方式都是“蓝本”，新的课程观要求实现从“蓝本”到“文本”的转变。教师所面对的文本，其意义是多样的，这就要求教师通过与学生的对话、交流、讨论，对文本作出多种理解；其次，课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上，超越学科的局限，去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义；再次，新的课程结构改革增加了活动课程、综合课程、选修课和研究型课程，这些新课程的改革都要求教师全面更新自身素质，一是教师要有更宽的专业知识背景和更强的专业适应能力。二是教师要有更全面和更新的教学技能。三是教师要有更强的教育教学研究能力。四是教师必须保持一种持续的探索意识。 3、让反思成为习惯。有专家指出，反思也是一个促进教师心理健康的有效方法。它是“对教学经验的反思提高教学能力调整情绪,教学行为促进心理健康”心理模式的过程。这种反思不仅仅指简单的反省，还指一种思考教育问题的方式，要求教师作出理性选择，并对这些选择承担责任的能力。波斯纳曾提出教师成长的公式成长=经验+反思.如果一个教师仅满足于获得经验而不对经验进行深入的反思。那么，他将永远停留在新手型教师的水平。反思的倾向，具体地说，反思训练包括每天记录自己在教学工作中获得的经验，心得，并与指导教师共同分析，与专家型教师相互观摩彼此的课，随后与对方交换看法,对课堂上遇到的问题进行调查研究等。 如果没有教师