微课在基层学校的问题及建议.doc

针对微课在基层学校的一些问题及建议经过近几年的发展，微课开发制作门槛不断降低，一线教师微课设计开发与应用的积极性不断增加，教师关注点也由技术和形式转向教学设计与创意。微课资源建设模式也越来越丰富，一线教师、各类学校共同参与、多方协作的资源建设新格局将逐步形成。不仅如此，微课设计、开发与应用的相关技术日渐成熟，软件可用性越来越好、硬件功能越来越强，而且价格越来越低廉，微课平台不断增多，对一线学科教师和学生的技术要求也越来越低。在这样一个背景下，微课发展取得了一定的成绩,但仍然存在一些问题，着眼未来的发展趋势，不仅显得非常必要，而且也是极为紧迫的。它对于推动以微课为核心的教育教学模式创新，深化微课的应用与发展具有重要而深远的意义。首先我们有必要弄清楚一个问题，什么是微课？很多老师对微课的概念和定义缺乏明确、统一的认识，众说纷纭。微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍（10分钟以内）的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。然后为什么要设计、开发微课，设计开发了微课之后，应该如何使用，可以在哪些地方使用，以及以哪些方式方法使用，这些问题是微课设计的关键所在，也是微课在基层教学中出现问题最多的方面。第1、 很多教师都制作过微课、获过奖，然而这些教师中很少有将制作的微课应用于实际教学，而是无一例外地全部用于微课比赛，这种现象出人意料！这从侧面反映出目前微课只是停留在开发和比赛的层面，而实际应用于教学非常少，这是当前微课发展中存在的非常严峻的问题。造成这种现象的原因主要是教师制作微课的目的仅仅是为了参加比赛和职称晋升，这是其一；其二，教师们之所以依然习惯于采用传统的教学模式开展教学，是因为教师们普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。使微课难有用武之地，微课应用于教学的比例几乎为零。网上的微课虽多，但能直接使用的不多。对于实际教学来说，因为网上的微课大多数是为了比赛而作的。存在花巧性太大、针对性不强。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。缺乏科学、有效的应用模式是影响微课教学应用的重要因素。第二、微课应用的目标对象不明确，大多数教师制作的微课形式单一。从教学方式来看，大多数微课只适合于教师教学的讲授，而不适合于学生自主学习。比如一些微课是把一节45分钟的课堂的压缩，在录制过程中一时拍摄老师、一时拍摄学生、一时拍摄课件。没有一个重点拍摄，让自学者看着，根本就不知道是听老师讲课还是看学生上课。表明大多数教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学而不是为了学生的自主学习。第三、因教师掌握的技术有限，开发微课方式单一。微课的开发主要是以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式，特别是在一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法采用录像机或摄像机课堂拍摄。微课作品形式上不够鲜活，样式不够多样。这是由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，而是为比赛而设计。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。表明当前教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。第四、微课开发缺乏系统性和完整性。由于目前教师制作微课的目的绝大多数只是为了比赛，因此开发的微课作品数量非常有限，对学科教学来说严重缺乏系统性和完整性，很难对学科教学产生真正的促进作用。我们永远都不要为了微课而微课，那是没有出路的。不考虑应用、盲目的微课开发注定是徒劳的。微课是为教学模式的创新而准备的，它存在的唯一理由就是：让教师教得更轻松，让学生学得更快乐、更高效。微课程研究强调解决教师自己的、真实的问题。只有当教师持续地关注某个有意义的教育教学问题，当教师比较细心地设计解决问题的思路之后，强调对问题的追踪和设计意味着所研究的问题来自教师自己的教学实践，是教师自己的问题，是教室里发生的“真实的问题”，而非“假设的问题”。因此，在微课设计、开发与制作的应用导向，以及微课资源共建共享的机制创新方面，还有较大的发展空间。针对目前微课的教学应用远远落后于微课开发的现状，应明确微课开发目的、转变教育观念、改革教学模式，促进微课的教学应用。创新教学应用模式，首先改变教育观念，克服传统思想的束缚，将传统的灌输式教学转变为学生的自主学习，贯彻以学生为主体、主导的新“双主”教学理念。其次在教学模式上，研究采用现代化的教学模式，积极探索微课与翻转课堂、混合学习、移动学习、碎片化学习等先进教学模式的融合之道。我们可以选取应试压力较小的学科、学段(小学)有序开展微课教学应用，使多数教师切实感受微课的教学效果，并通过实际效果引导广大教师认识微课开发的真正目的，取得主观认识和客观行动的一致，让微课真正应用于实际教学，从而使学生学得更高效、教师教得更轻松。微课的应用对象是学生而不是教师，必须明确以学生自主学习为中心的教学设计原则。因此，在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要，贯彻以学生的自主学习为中心、以个性化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则。微课是针对某一知识点的微视频学习资源，微课程则是针对某一门课程的完整、成套的系列微课学习资源的总和。在一门微课程的开发中，首先要注重系统性开发，一个基于知识点的单独孤立的微课在实际教学应用中很难发挥其作用，只有为整门课程开发系列化微课并组成微课程才能发挥其最大作用。因此，必须改变过去以单个微课开发为主的做法，改为系统地开发一门完整的微课程。其次应根据课程教学大纲、教学目标等制作学习型微课外，还应根据课程教学的需要，开发与之配套的练习型微课、实验型微课、复习型微课甚至游戏型微课。微课不仅仅能体现教师的教学思维和教学设计，体现教师教学经验和教学智慧，更重要的是可以通过微课在网络上互相分享着各自的教学资