大自然的语言 (2).doc

大自然的语言教学设计萧城一中 宋涛二00 年 月大自然的语言竺可桢教材分析本文是一篇介绍物候学知识的科普文章。对于一般读者，尤其是初中生来说，物候学不是一门容易懂得的科学。而文章正是要写给这样的读者看的。在这种情况下，作者充分考虑读者对象，采取了以下策略。第一，抽象的事物尽量形象化，把丰富的、不易理解的物候现象比作“大自然的语言”，使读者容易接受。第二，作者在行文中尽量少用专业术语，而用大众都能理解的词句来表达，并在阐述每一个问题时都有举例，把物候学知识介绍的一清二楚，便于读者掌握。第三，大量运用优美的词语、描写性的语句和修辞手法，使本来枯燥的事理 生动形象。总之，这是一篇科学性、知识性和趣味性很强的科普佳作。教学目标知识目标1、学会默读，快速找到中心句准确提炼信息，逐步提高阅读科普说明文的能力。2、了解物候知识能力目标1、把握文章的说明顺序，理解文章的条理性。2、学习文章准确严谨，生动优美的语言。情感、态度、价值观培养热爱大自然的情感和探索科学奥秘的兴趣。教学重、难点重点1、 理清课文的说明顺序，体会说明文的条理性。2、 学习文章准确严谨、生动优美的语言。难点概括、分析决定物候现象来临的四个因素。课时安排 1课时教学过程一 情境导入，启发兴趣多媒体显示春、夏、秋、冬四幅美丽的图画，引导学生描述自己的所见所感，引发学生对物候现象的探究兴趣。二、默读课文，整体感知1、多媒体显示春夏秋冬四幅风景图，声屏显示课文朗读，学生听读，熟悉大意。2、学生默读，标出难以认读的字，并思考：什么是“大自然的语言”，课文为何以此为题？3、多媒体显示生字词，学生认读并回答问题，教师解题。三、速读课文，把握文脉1、学生读课文，在教师的点拨下提炼语段的中心句，围绕主旨筛选概括有价值的信息。学生讨论回答，多媒体显示：（1）什么叫物候和物候学？（1、2、3节）（2）物候观测对农业有什么重要意义？（4、5节）（3）决定物候现象来临的因素有哪些？（6、7、8、9、10节）（4）研究物候学有什么意义？（11、12节）2、提问：以上四个部分的说明采用了什么样的顺序？学生回答，教师明确：逻辑顺序。四、精读课文610段，探究局部说明顺序。1、学生齐读610段2、提问：决定物候现象来临的四个因素的说明顺序能否互换？这样安排有什么好处？学生讨论回答。五、揣摩、体会本文语言严谨、生动、优美的特点。多媒体显示课后练习二中的句子及括号中的问题，学生讨论回答。六、延伸拓展多媒体显示大林寺桃花，让学生联系课文中的物候知识，谈谈对这首诗的理解。七、教师总结。多媒体显示作业、板书。附：板书设计大自然的语言竺可桢描述物候现象作出科学解释追究因果关系阐述研究意义现象 逻辑顺序 本质公 开 课 教 学 设 计题目：土 地 的 誓 言萧城一中 宋涛土地的誓言教学目标1、 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的思想感情。2、 揣摩、品味本文具有激情的语言。3、 培养、强化学生热爱故土、热爱祖国的感情。教学重点1、 流畅、有感情地朗读课文。2、 感知课文内容，把握作者的思想感情。教学难点揣摩精彩段落和语句。课时安排 1课时教学过程一、情境导入1、“九一八”事变，东北沦亡，日本帝国主义猖狂入侵，广袤肥沃的东北大地沦陷于日本的铁蹄之下，广大百姓走上了流亡之路。在这途中，割舍不下的是那浓浓的乡土情结，让我们一起来感受端木蕻良的土地的誓言，体味其中炽痛的家园情、故国情吧！2、教师播放歌曲在松花江上，让学生感受歌中的情感，谈谈自己的感受，创设情境。二、配乐范读，学生朗读。1、（要求）a、感受作者所蕴含的感情。b、注意教师朗读时对语气、语速、重音的把握和处理。c、画出自己深受感触的句子和词语。2、学生交流各自的听读感受，整体把握作者的思想感情。（怀念、赞美、忧伤、愤怒等）3、学生朗读课文，进一步感受文章的情感。要求：流畅、准确，并尽量读出刚才自己所体悟到的情感，然后教师正音并进行评价。三、自主研读与赏析。1、学生结合课文内容及所了解的东北的信息，自主交流“东北印象”，创设一个“畅所欲言”的环境与氛围。2、教师抛出两个问题，激发学生自主学习的欲望与热情：问题一：文中哪些句子或词语最能表达作者的感情？深情地朗读这些句子，并谈谈你的理解和体会。问题二：作者运用了哪些手段把自己对故乡的这种感情表达出来的？请举例说明。3、 学生精读课文，进行语言品味，自主学习，合作交流。明确：A、运用大量富有感情色彩的词语，直接抒发感情。B、运用排比、比喻加强情感的冲击力。（如：“当我躺在土地上的时候,-怪诞的狂风”；“当我想起故乡的时候，-喷涌着血液一样”；“在春天，-多么丰饶”等句子。）C人称的恰当运用。（先用第三人称“她”而不用“它”，隐含将土地比作母亲的意思；随着情感的越趋激荡，作者又将她改为第二人称“你”，直接倾诉对故土的感情，显得直接而迫切，产生了强烈的抒情效果。）4、 在研读的基础上再次朗读课文，运用朗读的技巧来表达自己对课文感情的把握。四、合作探究1、课文总共有两段，各写了哪些内容？2、课文以“土地的誓言”为题，是否有歧义？学生讨论回答，教师明确：A第一段：我常常想起关东原野的一切，我时时听见故乡的呼唤，我的内心为之热血沸腾。第二段：故乡美好的生活令我魂牵梦绕，我发誓要为故乡母亲战斗而牺牲。B单看题目，确实存在歧义：既可理解为“土地自身发出的誓言”，也可理解为“面对土地发出的誓言”。但是联系课文内容看，这“誓言”显然是作者对着土地发出的。有特定的意义。“我必定为她而战斗到底。土地，原野，我的家乡，你必须被解放！你必须站立！”这是作者的誓言，壮怀激烈，掷地有声。“我永远不能忘记，因为我答应过她，我要回到她的身边，我答应过我一定会回去。为了她，我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我面前或者我的坟前。”这又是作者的誓言，热血满腔，激情澎湃。作者如此拟题，一方面出于简洁的考虑，一方面为了把“土地”置于醒目的位置，在不影响语言表达的前提下，达