教育心理学小学第二章知识点.docx

第二章 小学生的心理发展与教育1.童年期心理发展的特征一、 连续性与阶段性 二、定向性与顺序性三、不平衡性 四、差异性2.皮亚杰认知发展阶段论的主要内容瑞士心理学家皮亚杰认为，人从出生到成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单累计过程，而是伴随着认知结构的不断重构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段。他将婴儿到青春期的认知发展分为四个阶段：感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。这些阶段之间有着质的区别，每个阶段都有它独特的图式，标志着这个阶段的年龄特征。同时，每两个阶段之间都不是截然分开的，而是有着一定的交叉和重叠。该理论认为认知发展的四个阶段的顺序是不可改变的，因为每一个阶段都是下一个阶段的必要条件，前一个阶段的认知图式是后一阶段的基础。所有孩子都要依次经历这四个阶段，不可能跳过其中的任何一个。但是由于环境、文化、教育等方面的差异，这些阶段的出现可能提前，也可能推迟。（一） 感知运动阶段：这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。（二） 前运算阶段：1.单维思维。2.思维的不可逆性。3.自我中心（三） 具体运算阶段：这个阶段的儿童认知结构中发生了重组和改善，具有了抽象概念，思维具有了一定的弹性，因而能够进行逻辑推理。1.多维思维。2.思维的可逆性。3.去自我中心。4.具体逻辑推理。（四） 形式运算阶段：这一阶段的儿童，思维已超越了对具体的可感知的事务的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。3.自我意识的发展过程个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我，再到心理自我的过程。（1）生理自我。是自我意识最原始的形态，生理自我在3岁左右基本成熟。（2）社会自我。儿童在3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，社会自我到少年期基本成熟。（3）心理自我。是在青春期开始开展和形成的，青春期是自我意识发展的第二个飞跃期。4.特殊儿童的主要类型及其特征（一）智力超常儿童：是指智商超过140的儿童。（二）弱智儿童：智商低于70的儿童，又称智力落后儿童。这些儿童往往还存在适应性行为缺陷，即其独立性、社会责任心与年龄和社会期望不符合。（三）学习困难学生：学习困难，又称学习障碍。学习困难学生是指感官和智力正常二学习结果远未到达教学目标的学生。他们大多有注意障碍、记忆障碍、思维障碍以及阅读障碍、计算障碍和书写障碍等。（四）聋、哑、盲儿童：主要表现在社会交往障碍方面。5.心理发展所谓心理发展，是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明，学生心理的发展有四个基本特征：1连续性与阶段性；2定向性与顺序性；3不平衡性；4差异性。6.关键期是指个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。7.自我意识指作为主体的我对自己以及自己与周围事务的关系，尤其是人我关系的意识。包括三种成分：一是自我认识，二是自我体验，三是自我监控。8. 学习准备学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。学习准备是一个动态的发展过程，包括纵向和横向两个维度。纵向的方面是指从出生到成熟的各个年龄阶段的学习准备。横向的学习准备是指每个年龄阶段出现的各个内部因素相互影响、相互作用而形成的一个动力结构。9.埃里克森的人格发展阶段论埃里克森认为，儿童人格的发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段。（1）基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）。该阶段的发展任务是发展对周围世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。（2）自主感对羞耻感、怀疑感（2-3岁）。该阶段的发展任务是培养自主感。（3）主动感对内疚感（4-5岁）。该阶段的发展任务是培养主动感。（4）勤奋感对自卑感（6-11岁）。该阶段的发展任务是培养勤奋感。（5）自我同一性对角色混乱（12-18岁）。该阶段的发展任务是培养自我同一性。其他三个阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。10.童年期和少年期的主要心理特征童年期：又称学龄初期。这是一个人一生发展的基础时期，也是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳的时期。少年期：又称学龄中期。这是个体从童年期向青年期过渡的时期，具有半成熟、半幼稚的特点。11.认知方式的差异认知方式，又称认知风格，是个体在知觉、思维、记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息时所显示出来的独特而稳定的风格。学生之间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。12.认知差异的教育含义：认知没有优劣好坏之分，只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱，主要影响学生的学习方式。智力是影响学习的一个重要因素。在传统教学条件下，智力是学习成绩的一个可靠的预测指标。然而，智力并不影响学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。所有这些认知差异表明，我们必须根据学生认知差异的特点，不断改革教学，努力做到因材施教。具体可以从以下三方面着手：（1）应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；（2）采用适用认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；（3）运用适应认知差异的教学手段。A:我国心理学家通常按照个体在一段时间内所具有的共同的、典型的心理特点和主导活动，将个体心理发展划分为八个阶段：0-1岁 ：乳儿期 1-3岁：婴儿期 3-6、7岁:幼儿期6、7-11、12岁:童年期 11、12-14、15岁 :少年期 14、15-25岁 :青年期 25-65岁：成年期 65岁以后：老年期B:苏联心理学家维果斯基提出，儿童心理技能从低级到高级发展的原因有三个方面：一是社会文化历史发展的产物，是受社会规律制约的；二是从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中掌握了语言、符号等高级心理机能工具，使其在低级心理机能的基层上形成了各种新质的心理机能；三是儿童高级心理机能是不断内化的结果。C:运算是指内部的智力或操作，即借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。所谓前运算，是指个体还不能借助逻辑推理将事物的一种状态转化为另一种状态。D:认知发展阶段与教学的关系：（一）认知发展阶段制约教学的内容和方法（二）教学促进学生的认知发展E:人格又称个性，通常是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征。人格主要是与他人相区别的个人特征。F:社会性认知是指对自己和他人的观点、情绪、思想、动机的认知，以及对社会关系和对集体组织间关系的认知，与个体的认知能力发展相对应。G:自我意识对人格发展的影响：自我意识是各地对自己的认识和态度，是人格的重要组成部分，是使人格各部分整合和统一起来的核心力量。