故事教学法在PEP小学英语教学中的应用.doc

故事教学法在PEP小学英语教学中的应用雁过留痕 发表于 2009-7-1 20:42:00内容提要：故事教学法一种行之有效的教学方法，它能有效地落实新课标的要求，符合儿童的年龄特征和心理特点，符合整体式语言教学的规律。PEP小学英语教材中富含趣味盎然的故事。本文用具体案例阐述了如何在小学英语教学中合理利用、挖掘这些课程资源，在课堂教学中实施故事教学法，提高课堂教学效率，培养学生的学习兴趣，提高学生综合的语言运用能力。关键词：故事教学法 课程资源 整体式语言教学引言：如果你仔细地分析过PEP小学英语这套教材，我们不难发现每一册教材的每单元的Part C 部分都含有一个风趣、幽默的小故事，这些经典的故事都是编者根据单元内容精心设计的。故事的材料均是该单元知识点的整合及拓展。但是，由于它们都安排在 Part C 部分，许多英语教师由于教学课时不够，为了赶进度，故事部分的教学往往是一带而过。如果教师能在教学中运用故事教学法，合理地利用这些课程资源进行教学，以故事人物、情节、悬念为支柱，充分调动学生的形象思维与创造性联想活动，使英语学习由难变易，由死变活，由苦变乐。那么英语学习将是件美差，课堂教学将会事半功倍。一、故事教学法的意义(一)符合新课标的要求小学英语新课程标准的首要目标是培养学生学习英语的兴趣。故事教学法解决了小学生学习英语的兴趣问题。有的学生英语成绩一塌糊涂，其根本原因是没有强烈的英语的兴趣。故事教学法以丰富多彩的故事内容吸引学生的注意力，以生动有趣的表演满足孩子们的好奇心，以变幻的情节保持孩子学习英语的兴趣，让学生沉浸在故事营造的氛围之中学习语言。因此，故事教学法符合新课标的要求。同时，教材中故事都具有哲理内容和道德寓意，使英语教学与真善美教育统一起来，融英语教学和素质教育于一炉，大大提高了小学生学习英语的价值层，这与新课标推崇的素质教育是一脉相承的。因此，在小学英语教学中进行故事教学法符合小学英语新课程标准的要求，能有效地落实新课标的要求。(二)符合儿童的年龄特征和心理特点（1）小学儿童好动善模仿、爱说、爱唱、爱表演，具有“边做边玩”的天性。故事教学法把英语词汇、语句教学渗透在生动的故事里，让小学生在听、演故事的过程中学习语言，给学生搭起了表演的舞台，使学生在不自觉的情况下习得语言，深受学生的喜爱。（2）小学生想象力丰富，好奇心强，有强烈的求知欲望。故事教学法要求学生对故事进行惟妙惟肖的表演，它不仅可以让学生在表演中掌握语言，培养的英语语感，学习地道的英语，同时能充分发挥他们的想象力和表演能力，特别在创编故事时，更能发挥学生的想象力和创造性思维。 (三)符合整体式语言教学的规律故事教学法的实施步骤大概为：1、整体感知故事内容。2、突破重点难点，进行新单词、新句型的操练。3、再次熟悉故事，再次完整感受故事。4、表演故事。故事教学法从整体到分散，再回归整体的教学方式，符合整体式教学的规律，有利于学生真正掌握语言。二. 故事教学法的应用(一)挖掘课程资源，创编故事进行词汇教学。PEP小学英语教材中含有大量的故事题材，教师要做一个有心人，可以挖掘课程中隐含的故事内容进行教学。如在教学PEP Book6 Unit2 (Part A Lets learn)时，教师可以通过创编故事，进行词汇教学。本课要掌握的四会词汇是season、spring、summer、fall 、winter。在呈现新的单词时，教师利用简笔画在黑板上一一勾勒出一棵小树在一年四季中的样子，同时让学生描述四季的天气及小树在四季中的变化。在课堂的最后环节，教师让学生边述说边表演一棵小树的变化。同学们纷纷发挥想象，尽情表演，课堂教学达到了高潮。如有的学生是这样讲述的：Im a little tree. Its warm and windy in spring. Im short and thin. Its sunny and hot in summer. Im very green. Im tall and strong. Its windy and cool in fall. The leaves fall. Im thin again. In winter, its snowy and cold. Im very cold, Im sad. Im lonely. 有的则是这样诉说的：Its very cold in winter., but Im not very sad . The snowman is my best friend.还有的同学说：In summer, the birds live in my hair. In winter, its windy and snowy. The squirrel is my best friend. Im so happy.同学们各抒己见，在自导自演的故事中，充分发挥了想象力，创造性思维得到了空前的发展，学习英语的兴趣更浓了。故事表演为学生们使用语言提供了包含丰富意义的情景，赋予语言以生命力。（一） 整合课程资源，利用故事进行教学。在教学PEP Book4 Unit6 (Part B Lets talk)可以用Page79的故事作为载体，来完成句型教学。因为Part B Lets talk 的目标语言是Are they potatoes? No, they arent. (Part B Lets talk ) What are these? Theyre onions.真好与Page79故事中的语言相符。具体操作如下： 1整体感知故事用VCD呈现Page79的故事的内容, 故事通过Zip和Zoom风趣、幽默的对话，讲述了Zoom是一个贪吃的动物。VCD中展示的逼真的农场环境,让学生在“自然”、“真实”、“完整”的语言环境中进行学习，使学生对故事的内容有个整体的了解。学生在感知语篇意义的过程中，建立起外语的语感。2.掌握目标语言。由于故事中的难点句型正好是PartB Lets talk 的目标语言，因此，在学生整体感知故事以后，教师可以运用游戏、歌谣，结合图片、实物、让学生操练句型，掌握目标语言。然后，教师又引导学生回到故事中来，再次感受故事，扫除故事中的难点句型。如So many vegetables. Lets make a straw-hat.3背诵故事故事的背诵是为了学生下一阶段更好地表演故事，同时培养学生记忆能力和述说能力。此环节，我给学生提供了故事的图片，让学生参照图片进行背诵故事。同时，我抓住契机，有的放矢地对学生进行学习方法的指导，指导他们如何抓住重点语句进行记忆、背诵。4.表演故事经过一系列的有效训练，学生对故事情节及语言知识点已经有了很好的掌握。于是，教师创设情景，放上优美的轻音乐，同时配上农场上各种动物的叫声，营造出一股浓浓的乡村氛围，再请两位学生戴上Zoom和Zip的头饰，扮演Zoom和Zip。扮演Zip的学生模仿Zip细声细气的语气，Zoom的扮演者则粗声粗气，还配上动作进行表演，表演得入木三分，引得同学们的阵阵掌声。然后，教师组织学生在小组中进行表演，让每一个学生都参与到故事表演之中。此时，学生的表演能力、想象能力、创造能力得到了淋漓尽致的发挥。（三）利用课程资源，进行有效复习如何上好一堂复习课，一直是我们一线教师比较头痛的问题。我们往往会将英语复习课上成纯粹的单词、句型背诵课。如果在复习课时运用故事教学法，那可以将枯燥的复习课变得生动、有趣。如在上PEP B6 Recycle 1 时，如何对前三单元的单词、句型进行有效的复习。教师可以利用Recycle 1 Read and act 的故事题材，有机复习前三单元的内容。因为Read and act的故事内容正好整合了前三单元的内容。二、实施故事教学法的要求（一）内容的选择要适当 故事内容要能激起学生兴趣，教师应选取或编写贴近学生生活的故事。 语言难度应根据学生的年龄不同有所侧重，应符合学生实际水平。内容太简单，达不到教学目的；太难又会使学生产生畏惧心理，失去学习兴趣。同时，故事的内容要符合教学目的。 （二）提高教师自身的素质故事教学法的实施是对教师一个很大的挑战，它要求教师本身具有很强的语言能力及表演能力，它要求教师通过自身绘声绘色的表演，去感染学生，去引领学生，带领学生进入一个个逼真的语境之中，让学生倘洋在教师精心设计的情景之中，感受语言，习得语言。其次，实施故事教学法要求教师拥有很强的课堂调控能力。否则，课堂教学将会是看似热闹，但教学实效甚少。（三）因材施教，避免两极分化。故事教学法为学生学习语言提供了更大的空间，但我们也很悲哀地发现如果故事教学法实施不当，很容易导致两极分化。语言能力强的学生越学越好，自信心越来越强，形成了良性循环，而语言基础差、胆小的学生则很难在表演故事中一展身手，长此以往，形成了恶性循环，语言能力越来越差，甚至产生了厌学的情绪，最后，英语课则成了优等生的天下。因此，在实施故事教学法时，教师应该注意因材施教，合理组织学习小组，同一个小组内语言能力强、弱的学生要搭配合理，让那些语言能力弱的学生能在语言能力强的学生的带领下，也有施展自己语言的空间。结束语：故事教学法是一种十分积极的教学方法，教师在教学中把讲故事作为一种具体操作的方法来实施教学，增强教学的趣味性、文学性，更好地完成教学任务。同时，通过讲故事激