合作探究学习中教师的角色定位.doc

物理探究学习中教师的角色定位 枞阳县钱桥初中 唐晔锋 培养学生的科学探究能力，使其掌握科学思想方法，并逐步形成科学态度与科学精神，是新课程改革的目标之一。结合我多年物理教学,我认为，合作探究学习中教师的角色定位是提高科学探究质量、达成科学探究学习目标的关键。一、教师应该是科学问题的开发者，良好氛围的创造者“探究是人在遇到感兴趣的问题时自发产生的一种探求其答案的欲望和伴随而来的一系列思维的行为方式。”探究是由好奇心和求知欲引发的，是由内在动机驱动的，它始于感兴趣的问题而终于问题的解决，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。科学探究除了具有上述探究的一般特征外，它还具有一个重要的特征，那就是科学家群体在长期探究自然规律的过程中所形成的有效的认识和实践方式，其中最重要的是科学思维方式，即我们通常所说的科学思想方法。科学探究没有固定的模式，但有一些可辨别的要素，如提出科学问题，建立假设；搜集证据，提出理论或模型；交流与评价等。其中提出科学问题，建立假设，是探究学习最关键的要素。教师要善于启发学生发现问题和提出问题。培养学生发现问题的能力是非常重要的，因为发现问题为思考问题提供了条件，同时也为解决问题指明了方向。这正如爱因斯坦所说的：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”科学史上每一次重大的发现都是从问题开始的。“探究学习方式特别强调问题在学习活动中的重要性。一方面强调通过问题来进行学习，把问题看作是学习的动力、起点和贯穿于学习过程的主线；另一方面通过学习来生成问题，把学习过程看成是发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。”显然，要使学生进行高质量的探究学习，教师首先应该是探究科学问题的开发者与良好氛围的创造者。教师努力创造一个宽松、愉快、和谐、民主的良好氛围，是引发学生好奇心和求知欲、促进学生发现问题、提出问题的前提和基础。其具体操作方法可归纳为如下两点：（）教师对探究问题创设一些情境，让学生观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。这是学生积极探究与自主建构的良好开端。（）增强学生的自信。教师要善于发现每个学生的“闪光点”，因材施教，扬长避短，关心和激励，努力给每个学生创造成功的机会，使学生体验到成功的愉悦，不断增强学生的自信心。增强自信是学生大胆质疑的前提，没有足够的自信，很难发现问题和提出问题。二、教师应该是“形”，“神”统一策划者，合作探究学习的组织者探究学习不仅要模拟科学探究之“形”，更要渗透科学探究之“神”。科学探究的精神主要表现在如下三点：（）好奇心和求知欲。（）批判精神。不迷信权威，不满足于现成的答案和说明，大胆质疑，敢于发表不同见解。当然，质疑不是怀疑一切，必须要有一定的事实为依据。（ 3 ）教师应该是“形”、“神”统一的策划者。这就要求教师必须从以下两个方面努力实践：以“神”为宗旨，精选探究课题；以“形”为基础，精心设计探究计划，力求“形”、“神”兼备。例如在高中物理教学中，“研究自由落体运动”这一节课就是一个探究教学的好课题。教师可以先表演四个生动的演示实验，创设良好的物理教学情境，引发学生的好奇心和求知欲，让学生发现问题、提出问题，建立假设。实验一：教师左手拿一页纸，右手拿一本书，双手举到同一高度，然后同时释放，学生看到书先落到地面而纸片后落地，自然得出“重物比轻物落得快”的结论（这正是亚里士多德的错误观点）。教师不要评判，再作第二个演示实验：把刚才的纸片揉成一个小纸团，与这一本书再从同一高度同时释放，学生亲眼看到纸团和书同时落地，对自己在第一个实验后所形成的结论自然产生了怀疑：纸片下落慢的原因可能是空气阻力的缘故。教师再演示第三个实验：从同一个本子上取下两页相同的纸片（轻重一样），把一张纸片揉成小团后与另一张纸片从同一高度同时释放，学生看到纸团先落地而纸片后落地的现象后才确信自己刚才的判断是正确的。此时，学生自然会提出新的问题：“如果没有空气阻力，轻重不同的物体是否下落得快慢一样？”教师再作第四个实验，即用牛顿管实验演示：在真空中鸡毛和石子从同一高度同时下落，同时到达管子底端。连续四个生动的演示实验为学生发现问题、提出问题、分析思考与解决问题提供了依据教师再引导学生设计实验方案，搜集证据，用科学实验、抽象思维和数学推导相结合的方法得出自由落体公式。最后教师鼓励学生通过查找阅读材料等方式，了解并讨论伽利略对物体运动的研究在科学发展和确的回答：“伽利略的科学发现以及他所应用的科学推理方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学的真正开端。” 转变教学观念，优化教学行为。在长期应试教育的大背景下，旧的教学观念扎根于教师的教学行为之中，持久地影响教师的教学方式，以至于教师在采用科学探究的方式教学时仍然只关注学科知识目标，而忽视科学思想方法、科学态度和科学精神对学生一生的深远影响。旧观念的惯性作用导致教师在理解科学探究内涵时出现偏差，在旧观念支配下的教学行为不可能使科学探究“形”、“神”兼备。新课程所倡导的探究学习对教师的教学行为提出了相当高的要求，教师角色不到位，是探究学习流于形式的最根本的原因。为此，教师必须采取以下措施，转变教学观念，优化自己的教学行为：（）理解、认同、落实课改目标。新一轮基础教育课程改革设计了新的目标体系，强调要改变课程过于注重知识传授的倾向，统整学生的知识学习与精神建构，强调“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三种目标维度的整合。教师只有理解和认同这些目标，而且在教学过程中去落实这些目标，有机地整合这三个维度，才能达到理想的教学状态。（）教师要在研究的状态中教学，要不断地进行自我反思。教师需要在实践中成长，教师的教学行为也只有在参与实践中才能实现真正的转变。“教师本人要成为自己实践的研究者，通过行动研究，使教师开放性地不断地改革教育现实，并通过分析、批判和修正，不断加深对教育现实的理解，促进教学观念的真正内化和系统化。” 要实现有效的合作学习，必须从以下四个方面进行精心组织。第一，促进“组内异质”小组人的自然形成。教师提出多样化的学习任务后，让学生自愿结合，注重创新，激励学生“冒尖”。“组内异质”是学生为求自身发展的必然选择，强行划分是徒劳的。教师要善于准确把握和灵活创造良好的教学时机，搭桥铺路，适时引导，培养学生合作学习的意愿和态度，积极促进合作学习小组的建立。通过组织有效的合作学习活动，教给学生合作学习的方法和技巧，并提供必要的帮助。第二，用自报公议的方法确定小组长。合作学习要求小组长应该具备如下条件：（）有百花争艳的奋斗目标，不要一花独放、独善其身；（）有甘为人梯的奉献精神，协助教师把积极互赖和个人责任这两个关键因素落到实处；（）有率先垂范的榜样作用，能带动一组学生努力完成合作学习的任务；（）有善于交际的组织能力，能制止交流、讨论中的话语霸权，促使互动、交往的正常进行。教师要善于发现并积极培养符合条件的学生，让他们自愿挑起合作学习小组长的重担。第三，因材施教，采取强有力的措施扶困，最终达到共同发展的目的。教师要善于发现学困生的“闪光点”，根据学困生的特长和爱好，设计扶困方案，扬长避短取得显著效果。第四，合作学习的形式和方法要灵活多样，重在创新，重在发展。小组合作学习不一定要局限在课堂内进行，如果学生在小组长的带领下能在课外积极主动地开展有效的合作学习，效果会更好。指导在课内、用功在课外，课堂打基础、课后出人才。如果教师能精选课题，精心组织，会出现这种可喜的局面。三、教师应该是学生交流评价指导者，全面发展的促进者关于科学探究的交流和表达，教师应指导学生从以下两方面关注自己表达能力的提高：一是交流内容的组织，包括课题的提出、探究计划框架、信息收集过程和数据处理、基本论点和对论点的解释、存在的问题和新发现等，应学会根据课题特点有所侧重；二是陈述的形式，包括文字、表格、图像、公式、插图等，学会根据内容选择恰当的形式进行交流。在此基础上，教师要给学生提供当众交流的机会，让学生准备有条理的讲稿，并进行准确和富有逻辑的发言。探究学习重视过程评价。教师要把学生在探究过程中的独特见解、微小创造性及参与的积极性都纳入评价范围，不以书面考试作为唯一的评价方式。以发展的眼光看待学生的进步，第一次成绩不理想，经过努力后第二次取得优异成绩，就可以用第二次的成绩取代第一次的成绩，这样就可鼓励学生积极参与探究活动，不因偶尔一次的失败而丧失进行科学探究的勇气。评价的目的是促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面的全面发展；发现学生潜能，了解学生需求；使学生能看到自己在发展中的长处