教育心理学六大理论归纳整理.xlsx

教教育育心心理理学学六六大大理理论论 分分类类心心理理学学家家理理论论理理论论解解释释教教育育涵涵义义优优点点与与评评价价不不足足之之处处 现现 代代 认认 知知 观观 的的 学学 习习 理理 论论 布 鲁 纳 认 知 结 构 学 习 理 论 1 1 布鲁纳的认知学习理论强调学生的主动探索 从事 物和现象的变化中发现原理 这是构成学生学习的重要 条件 他的学习理论通常被称为发现学习论 学习观 学习是学生主动探索 内在动机 从事物和现象的变 化中发现原理 学习与智慧的发展是同义语 学习过程 是通过认知表征 不同 获得知识并在头脑中形成其编 码系统 2 2 认知表征 学习者通过直觉而将外部事物 转化为个体内在心理事实的过程 随着个体的年龄而发 展 表现为三个阶段 动作表征 映像表征 符号表征 3 3 学习的过程 学习包含三个几乎同时的过程 首 先是新知识的获得 其次是知识的转换 通过它把信息 转换为各种不同的方式以解决当前的问题 进而使之超 越给定的信息 从而学到更多的知识 最后是评价 要 核对一下处理知识的方法是不是适合于这个任务 是否 得当 4 4 学习方式 发现学习 学习的中心是学生而 不是教师 他认为学生学习的主要方式是在一定的学习 情境中通过自己的探索从而获得问题的答案和形成观念 的一种学习即发现学习 1 1 教育心理学家认为教师可通 过下列步骤来指导学生发现学习 提出明确使学生感兴趣的问 题 使学生对问题体验到某种 程度的不确定性 以激发探究 提供解决问题的各种假设 帮助学生搜集和组织可用于下结 论的资料 组织学生审查有关 资料 得出应有的结论 引导 学生运用分析思维去验证结论 2 2 为有效开展发现学习的教学 的建议 进一步在课堂教学中 建立轻松的气氛 在发现学习 的过程中 要能提出一个能发展 学生 顿悟 的问题 要使讨 论不离正题 在了解新关系的同 时 记住结构的重要性 1 1 布鲁纳的学习理论 强 调学生学习的主动性 强调 学生已有的认知结构和学生 的独立思考 强调内在动机 和思维能力的培养等方面的 重要作用 和那些建立在动 物心理研究基础上的一些学 习理论相比 更能说明人的 学习的某些特点和规律 2 2 他将认知学习理论付诸于 教学实际 为教改提供了理 论基础 引起了教育工作者 在教学过程 教材编写等方 面观念上的变革 3 3 他所 倡导的发现学习 不仅成为 一种学习方式 而且作为一 种教学方法得到广泛的研究 和应用 1 1 布鲁纳的学习理论忽视了学 生学习的特殊性 把学生的学习 和科学界的发明创造等同起来是 不合理的 2 2 布鲁纳过分强调 发现学习 过分强调学生的主观 能动性 没有充分考虑到学校教 育的特点 教师的主导作用被削 弱 3 3 发现学习在时间上和经 费上也是不经济的 奥 苏 泊 尔 认 知 结 构 同 化 学 习 理 论 1 1 奥苏泊尔认为学校学习更多地应该是接受学习即有 意义地接受学习 接受学习的实质是符号所代表的新知 识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非人为的和 实质性的联系 即新旧知识相互作用转化为学习者的心 理意义 非人为的联系是指新知识与认知结构中的有关 观念建立合理的或逻辑基础上的联系 实质性的联系 是指新的符号和符号所代表的观念和学习者认知结构中 的已有表象 已有意义符号 概念或命题建立的联系 2 2 有意义学习的条件是 外部条件是指学习材料本 身必须具有逻辑意义 学习者必须具有学习的心向 学习者认知结构中必须具有适当的能与新知识进行联 系的知识 3 3 有意义学习可以分为三种类型 表征学 习 概念学习和命题学习 4 认知结构同化学习理论 的教学原则 逐渐分化原则 整体协调原则 奥苏泊尔的认知 接受学习理论 注重有意义的学习 突出了学生 的认知结构和有意义学习在只是 获得中的重要作用 对有意义接 受学习的实质 条件 机制 类 型等做了精细的分析 澄清了长 期以来对传统讲授教学和接受教 学的偏见 以及对发现学习和接 受学习与有意义学习和机械学习 之间关系的混淆 他提出的等待 组织者策略对改进课堂教学设计 提高教学效果有重要的实用价 值 奥苏泊尔对发现学习与接受 学习 有意义学习与机械学 习之间的区分提出了独到的 见解 并对有意义学习的过 程和条件作了具体解释 他 的同化论虽然沿用了前人的 概念 但他重在用同化来解 释课堂教学中的只是获得问 题 对实际教学有重要价值 奥苏泊尔所批判的发现学 习与布鲁纳所讲的发现学习 内涵有所不同 发现学习和 接受学习都是教学中的有效 方法 关键是看具体的条件 和目的 只涉及认知方法的学与教 而未 全面论述认知 情感和动作技能 方面的学与教 虽然谈到了学生 的情感因素 但情感因素不是作 为教学目标而是作为影响认知学 习的条件论述的 对意义的遗忘 的同化过程的解释主要基于猜测 证据似乎显得不足 加 涅 学 习 的 认 知 信 息 加 工 理 论 1 1 所谓信息加工观点 就是将人脑功能与计算机进行 类比 把人脑看做类似于计算机的信息加工系统 即人 脑中的许多内部结构可与计算机的结构功能相类似 人 的认知 学习过程 就是对信息的加工过程 注意 知 觉 复述 编码和提取 学习主要发生在工作记忆中 学习本身是学习者对信息的编码及学习是信息在头脑 中的表征或只是表征过程 2 2 加涅的认知学习观点即 有效学习是操作系统 执行控制和期望这三个内部系统 协同活动并于外界环境相互作用的结果 3 3 有效学习 的条件 外部条件 包括教材和教师提供经过组织的 信息以及精心设计的旨在促进学习的学习环境 外部 条件 原有的知识 技能和反省认知 学习者的主动加 工过程 特别是学习动机与学习策略结合构成的学习趋 向 对有效学习有着重要影响 1 1 加涅的信息加工理论要求教 学者在教学上注意以下环节 激发学生回忆以前学的的知识和 能力 引起注意与告知目标 知识的组合 反馈的准备 2 2 加涅的学习条件论为我国教 师在教学中的角色提出新的要求 加涅的学习层次说对学校教学 序列的设计提供重要的理论依据 加涅的学习结果论对我国的素 质教育实践有着重要的现实意义 1 1 与西方任何一个学习理 论相比较 加涅对学习结果 的论述是比较全面的 2 2 加涅在学习结果中提出的 认知策略 概念与现在学习 策略的研究密切相关 3 3 加涅十分重视原理和规则的 学习 并提出了学习过程 八阶段 理论 并对应地提 出了教学过程的 八阶段 4 4 把知识的学习过程解 释为信息加工的过程 这种 解释符合当代信息加工的心 理学的观点 并起到了促进 对学习过程的心理研究与人 工智能和计算机模拟研究相 结合的作用 具有一定的进 步意义 5 5 主张 有指导 的发现学习 1 1 仅仅是一种假说 没有科学 依据 而且没有实质性的创新内 容 2 2 没有可靠的科学实验为 基础 没有针对一种确定的学习 类型开展研究 3 3 加涅的学习 理论是一种折中理论 建建 构构 主主 义义 1 1 建构是指学习者通过新旧知识经验之间的双向互动 作用 不断地形成 丰富与调整知识与经验结构 从而 获得意义以适应不同环境需要的过程 其核心是研究学 习者有关知识意义建构的机制问题 2 2 建构主义理论 产生的哲学和心理学根源 哲学根源 可以上诉至 哲学家康德对理性主义与经验主义的综合 心理学根源 心理学自身的理论和流派以及 来自于心理学界内 部的反思至认知主义向建构主义学习理论发展的直接原 因 3 3 四大取向 激进建构主义 社会建构主义 社 会文化取向 信息加工建构主义 4 4 建构主义的知识 观与学习观 知识观与学习观的内涵 建构主义的学习理论之一是生成 学习理论 该学习模式强调学习 的本质是学习者原有的认知结构 与环境中接受的信息相互作用并 主动建构意义的过程 建构主义学习理论对当今教 育 教学理论与实践产生了 广泛的影响 该理论主张学 习是通过信息加工活动建构 对客体的解释 提出了知识 结构的网络模式 对构建师 生关系具有重要意义 建构主义学习理论过去强调知识 的相对性 否认知识的客观性 过于强调学生学习过程即个体知 识在生产过程的信息加工活动的 个别性 而否认其本质上的共同 性 过于强调学生学习知识的情 境性 非结构性 完全否认知识 的逻辑性与系统性 这显然有走 近另一个极端 现现 代代 认认 知知 观观 的的 学学 习习 理理 论论 社社 会会 学学 习习 理理 论论 1 1 个人 环境 行为的交互作用 机制 模式是学 习的基础 学习是观察 认知 即以心理表象或符号 表示形式学习并存储在大脑中 而非强化的结果 观 察学习的四个阶段 观察学习的类型 学习分为学习 与表现 参与性学习与代替性学习 学习动机氛围直 接强化 代替强化和自我强化 2 2 观察学习过程模式 观察学习包括观察与模仿两个过程 而个体在学习中 自身信念 自我知觉和期望 上观因素 对社会学习有 着重要影响 又称社会认知理论 3 3 榜样的现实特点 真实的示范 符号性示范 内隐的示范 创造性示范 4 4 示范过程包括三个阶段 在真实的教学情境中确 认核实的榜样 建立行为的价值功能 增强学生对教育 内容的注意与预测行为能否成功 引导学习者认知和动 作再造过程 将观察到的行为变成视觉意象的符号 以 进一步在内心示范与迁移 1 1 观察学习是一种非常普遍的 学习现象 社会学习 核心是观 察学习 理论的提出 是对学习 理论的创造性贡献 2 2 班杜拉 对观察学习进行大量的实验研究 解释了观察学习的规律 这对 我们的教育工作有着重要的启示 作用 3 3 社会学习理论突破了 传统行为主义学习理论的框架 把强化理论和信息加工观点有机 地结合起来 既强调了行为的操 作过程 又重视行为获得过程中 的内部活动 是对行为主义学习 理论的重要发展 使解释人类行 为的理论参照点又发生了一次重 要的变革 人人 本本 主主 义义 学学 习习 理理 论论 1 1 人本主义学习理论的产生意义 人本主义产生于社 会发展与教育中过于科学主义化 唯科学主义 唯理性 主义 忽视人的情感 价值与需要 缺乏对人性的尊 重等问题的反思 人本主义主张把人作为一个整体来研 究 而不是将人的心理分解为各部分 人本主义观念适 应了时代精神 强调人的主体性 人本主义理论也是 对心理学自身的革命 第三势力 2 2 人本主义的教 育观与学习观 人本主义教育观主张承认人的个别差 异性 鼓励每个人通过讲述经验发展自我 教育要在自 由与平等中进行 人需要终身教育 人本主义学习观 学习是个体对其所知觉到的对象产生一种感受 体验 是人固有的能量 潜能 的自我实现过程 学习 发生是一个因个体需求而求认知的过程 学习内容与自 我评价有着密切联系即价值教育是人本主义的主要思想 人本主义的教学观 1 1 教学要 促进学生的个性 人格 的发展 教学目标不是只是本身 而是 使学生觉察到内容与自我的