王进跃《初中语文找准重构切点》.doc

中学语文论文评选把握课程定位 找准重构切点对重构语文课程内容的一点思考学校：怀远县刘圩初级中学姓名：王进跃电话：182265982822014年5月13日把握课程定位 找准重构切点对重构语文课程内容的一点思考课程内容是回答教师“应该教什么”、学生“应该学什么”，以及教师“实际教了什么”、学生“实际学了什么”的问题。就我国语文课程而言，“最大问题，不是出在教学方法上，而是出在课程与教学内容上。”1在语文教学中，教师不知道自己“应该教什么”，学生不知道自己“应该学什么”的现象比较普遍；教师“实际上教的”、学生“实际上学的”，又常常是无趣的（学生不感兴趣的）和无用的（不能转化为听说读写的语文能力）。有鉴于此，重构语文课程内容的呼声日益强烈。本人结合教学实践谈谈对重构语文课程内容的一点思考。一、重构课程内容的基础是准确定位教学目标作为语文教师，首先要做的事情是深入研究教材，准确定位教学目标。我们知道教材是最基本、最重要的课程资源，是课堂教学中师生对话的中介。王荣生在语文教学内容重构一书中把语文教材分为四类：即“定篇”、“例文”、“样本”和“用件”，并详细阐述每类文本的功能和教学时的特征与方法。教材是教师可资利用的“文本资源”，是落实课标精神，培养学生习惯，并最终提高学生语文素养的载体。教学内容隐藏在这样的载体中，在教师进入教学过程之前，在学生开始学课文之前，他们是不知道的。这就需要教师深入研究教材，寻找易于激发学习兴趣，利于培养良好习惯的教学内容，实现对课程内容的重构。按照郑桂华老师对文本的理解，要求我们要能从一篇篇百里挑一的文质兼美的文章中“凸显文本的语文核心价值”。正如她教的安塞腰鼓时，并没有从激情散文的特点出发以及在朗诵上狠下功夫，而是引领学生在文中找出特定的词语和独特的句式，借以领会黄土地上的后生的生命张力，进而体会无声的文字中蕴含的令人震撼的情感。这种处理课程内容的方法，得到了钱梦龙、于漪等语文前辈的肯定，认为这才是紧扣了教学的内容，教出了真正属于语文的东西。我们的课程内容理应包含语文学习方面的诸多项目，充分利用教材，找到课程内容与语文习惯培养的切合点，再加上经过不断地练习，锲而不舍，养成习惯，这些项目就能变为学生自己的东西。有时候语文老师面对文本往往有无所适从之感，这节课到底怎么上，要教些什么？学生从这节课上到底能学到什么？这样的尴尬正折射了我们课堂教学本位的迷失。教学是教与学的结合，可是没有教师的教学，学习活动却也会自然发生，有时还会收到意想不到的效果。但是，自然状态下的学习最大的问题是无目的性和低效率。而有目的的教学却能更加有效地促进学习。所谓有目的的教学也就是教师熟知的“教学目标”。教学目标的定位，解决的是“教什么”的问题，这是课堂教学的起点，它决定着我们的课堂教学效率。在这样的起点上，许多教师变得没有主见，人云亦云，甚至无所作为。在语文教学重视文本特征的指导、新知识的开发时，我们是否也应该既做到重文章内容、思想内涵的挖掘，也重视字词、语法的学习，直至落实在每个语文学习习惯的培养上呢？ 细读教材，精析课程内容的目的就是要确定明白清晰而又符合教学实际的教学目标。反思我们的教学目标的定位，是不是也时有错位。有教师在教授桥之美时，竭力通过各类桥梁外观的展示，要求学生结合画面畅谈感受，这样的语文课俨然就是桥梁建筑展，倒很有点美术鉴赏课的味道。更有甚者，有教师在教愚公移山时，不谈愚公移山的前因后果，不讲文言学习的方法，却花费大量的时间组织学生大谈愚公到底愚不愚，全然忘了这一则寓言故事，忘了这是一篇实实在在的文言短文。其实，当教学目标和习惯培养在我们的教学中有“美丽的初相遇”时，教学目标的定位，就能避免大而空、多而杂了。如果我们的语文教师能着眼语文学习的长效性，能将具体的教学目标与语文学习的习惯培养结合起来，持之以恒，就一定会使课堂的教学效率提高。二、重构课程内容的切点是培养语文学习习惯教育理论研究和教学实践领域始终关注的一个重要问题就是教学效率。有效的语文教学必须既重视语言文字训练又对学生进行人文熏陶；必须合理地设计教学目标，具有强烈的习惯培养意识；必须让学生充分阅读文本，让语文教学回归能力培养的本位习惯。良好的学习习惯的培养，是确保课堂教学高效率，让语文教学更有效地促进学生的学习，并最终促使学生的学习，并最终促使学生语文素养发展的必由之路。我们知道兴趣是人探求某种事物、知识或某种活动的心理倾向，具有强烈的积极情绪色彩，是进行相关活动的重大动力。心理学研究表明，当人的心理处于兴奋时，其记忆力特别好，工作效率特别高。学生对课程学习的兴趣直接关系到课堂教学的效果，所以语文课堂教学的首要任务是培养学生的学习兴趣，激发学生对语文的兴趣，形成爱好，进而养成习惯。学习效果某种程度上取决于学生对学习的态度，只有乐学，好学，才能产生良好的学习效果，学生也才能在学习中保持持续的学习兴趣，形成习惯。兴趣是可以引导和培养的。同样，培养习惯也是一种养成教育，兴趣是一种心理倾向，爱好是一种行为的积极表现，而习惯则成为生活中的自然行为，是一种重复性的、通常为无意识的日常行为规律。结合语文课程标准概要地提出了“养成语文学习的自信心和良好的习惯”，“注重培养学生自主学习的意识和习惯”。结合语文课程标准，我们不难提炼出语文学习习惯的具体方面，诸如：善疑善问、追根究底的习惯；既善理解，又善思考的习惯；勤翻工具书的习惯；课前预习、课外阅读的习惯等等。大部分教师能认识到学习习惯养成训练的重要性，但对学生应养成哪些习惯不是十分清楚，有的还很模糊；对一种习惯养成的过程认识不够深入，心中不明确；对培养习惯的方法步骤，缺少认识与经验积累，不知如何操作；对习惯养成与素质教育的关系认识不清等等。很多老师，不敢教给学生规范，不敢让学生按规范模式操作，担心会妨碍学生创新能力的培养。于是我们看到的课堂便是：阅读永远是自由浏览，发言永远是信口开河，畅所欲言；作文永远是“放胆”为文，无拘无束。这不正是专家所尖锐指出的课堂教学的随意性吗？这些基本的问题不解决，习惯养成教育就不可能得到落实遵循习惯培养的正确的规律和方法。把学生当作习惯培养的真正主人，教师关键是做好引导者和监督者的角色。结合习惯培养把教材提供的课程内容真正选好、选准，