参加全国小学语文课堂教学研讨会心得.doc

精 彩 纷 呈 ， 受 益 匪 浅 参加全国小学语文课堂教学研讨会心得 廖 思 前2008全国小学语文课堂教学研讨会于5月9日11日上午在成都空军礼堂举行，我有幸参加了这次学习。来自北京、天津、江苏、上海、浙江和成都本地的10名教学名家、专家，为两千多名一线教师演绎了精彩纷呈的十堂好课，进行了九场关于语文课堂教学的耐人寻味的讲座，细致诠释了语文“怎样上，出好课”这一自己时常思考却一无所获的问题，为我们进行语文教学提供了具体适用的范例。我在学习之中就深感自己不是“井底之蛙”一词能彻底形容的，学完后，受益匪浅一词能慨括我的全部感受，谢谢为我提供这次学习机会的领导。我现将两天半学习的心得整理如下：一、语文课堂教学要引导学生多读、多悟。语文课堂教学离不开对语言材料的读和悟，要让学生用“有感情地读”来加深对语言的理解、感悟。七十岁的语文教学名家支玉恒老师演绎母爱如斯一文时，先让学生自由地、“用最有效的方法来读”。接着由一些学生分别读一个或者两个小节，读的过程中，凡是没有感情或者感情不够的同学，老师引导后再读一遍、两遍甚至三四遍，实现“有感情地读”为止。然后叫学生用直线勾出“母亲做的”、用曲线勾出“自己做的”、圈出最关键的词语之后，让几名同学“哪一段感触最深就读哪一段，把自己圈的词语表现出来”，当然，也是“有感情地读”。到此，“读”已经相当多了，然而，“读”的精彩演绎并没有到此结束，支老师又让学生勾出课文里十五件事中“最不能原谅的三件事”，对自己勾的内容“读，有感情地读，读出自己的忿恨”。在教学过程中，学生反复“有感情地读”，不断的勾、画，就是让学生去感悟、体会。支老师授课的线是“抓内容理解说服”“抓情感体会感动”，即“抓、读内容去理解用自己的理解说服老师（解决问题，回答问题），有感情地读去体会用自己的体会去感动老师（悟出语言材料蕴含的情）”，这就变教师讲理为学生悟后讲理，就是先读后说。这种语文课堂上的多读、多悟，在教学名家杭州市拱宸桥小学王菘舟校长的精彩演绎中也有充分体现。慈母情深一课，一句“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”，因为需要学生悟出母亲工作环境的恶劣而结合文中词语有感情地读了近二十遍；一句被王校长设计为“慢镜头”的“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，为了让学生体会与平时看到的母亲的背、脸、眼睛不一样而反复品读十余次。被设计为“快镜头”、“特写镜头”等的语言材料也因领悟需要而分别品读了近十次。上海的戴建荣老师，一首王维的古诗送元二使安西，被演绎得出神入化。对古诗，戴老师追求的不光是读和悟，还有由读延伸至歌之、吟之、舞之，是戴老师倡导的“激发学习兴趣，传承传统文化”完美体现。另外，语文课堂上的多读、多悟，在其他专家所演绎的七颗钻石、丑小鸭、忆江南、这里有个颠倒的世界、滥竽充数、卖火柴的小女孩和游子吟的课堂上也有充分体现。有了对语言材料的有感情地反复品读，学生对文意的理解、情感的体验、语感的培养、言语表达方法的训练、精彩言语的欣赏记忆等就在品读中得到很好的落实。由此可见，语文课堂教学中引导学生对语言材料的多读，多悟至关重要。要灵活、有效的使用这些方法，需要我们去体会、去探索、去实施。二、语文课堂教学要巧设问题。问题设计要好，更要巧，才有利于学生去思考、去寻求，在思考、寻求中进步、成长。支玉恒老师在阅读教学提问策略的讲座中讲了五点：提问可以提，但不宜太多；答案不是唯一的问题，才是好问题；提的问题让学生似懂非懂最好；不要直接去问课文的内容；课文不是以问题来支撑。这就是问题巧设的要求，从两位语文教学名家对几篇课文的问题设计可以得到一些启示。支老师对西门豹一文，在学生读了三五遍课文后，只提出了一个问题：“读了这篇课文，你痛快吗？”只有一个地球一文的问题：“读了这篇课文，心里是酸、甜、苦、辣中的那个味儿？”放弃射门的问题：“福特是不是一名优秀的球员？”王菘舟在慈母情深一文中提出的：“震耳欲聋的依据是什么？”“所有的感觉都化成鼻子一酸，从什么地方看出令我鼻子一酸？”这些问题都很符合前面的要求，学生回答这些问题都要说出理由，有感情地读出相关语句，这样就更有利于学生主动思考、寻求，在思考和寻求中进步、成长。当然，我们也要看到，由于所设计的问题答案不是唯一的，学生就会有各自独特的体验。独特的体验不一定是正确的体验，对不正确的体验要正确地引导，巧妙地引导，引导的原则是“有问题找课文”。支老师讲他以前上西门豹一课时，提出了一个答案不唯一的问题：读了这篇课文，你痛快吗？有学生说：痛快！因为西门豹惩治了巫婆和乡绅，为民除了害。由一位女生说：读了课文她很难过，巫婆都那么大的年纪了，西门豹没有必要把巫婆淹死，把她关起来她不是就不能干坏事了吗？支老师没有急于回答她的问题，而是使用了“有问题找课文”，支老师让她再读巫婆到村民家抓姑娘送给河伯那一段，“有钱的给点儿钱就没事了，没钱的人家只能眼睁睁的看着女儿被拉走”一句给女生以触动，她说：巫婆太可恶了，我要是生在当时的穷人家里，肯定也被她拉去送给河伯去了，（说着说着，这位女生都快哭了）她被淹死，我现在一点也不难过，她是该得到应有的惩罚。在这一课例，支老师对学生不正确体验的正确引导，巧妙引导，贯彻“有问题找课文”的原则得到精美呈现，这些，值得我们细细品味。三、语文课堂教学中，教师要注意“有为”和“无为”。教师在课堂上“有为”，是指“了解学生，促进倾听，促进学习，引导提升”。“无为”是指教师在课堂上“控制自己的表达欲望”。如果课堂上教师讲得太多、说得太多，学生缺乏思考、探索、体会、品味、动手、动口等机会，就学不到实际的东西。一位教育界近年涌现出来的颇负盛名的作家安奈特L布鲁肖以学生的口吻写道：讲啊，讲啊， 教啊，教啊， 如果你合上嘴， 我会学到更多； 求你别说了，让我自己来！当然，这段话告诉我们的不是课堂上就完全不作为，而是要正确把握“有为”与“无为”的尺度。成都大学师范学院副教授陈大伟提出：教师在课堂上，学生能为时不为；学生想为时少为；情况不明时停为；学生不动时改为。陈教授的理论，为我们把握“有为”和“无为”的尺度指明了方向。四、情贯穿整个课堂，使课堂有情有味。在这次由十位语文教学名家、专家演绎的十堂课中，自然的情、真挚的情、热烈的情贯穿课堂，让学生，也让听课之人无不为之陶醉、感动、震撼。支玉恒老师低沉婉转、真情流露演绎母爱如斯，让人很自然的融入语言材料，联想到自己对母爱的疏忽甚至背弃，深深体会到“失去了才会觉得珍贵；失去了，必定后悔当初没有珍惜。”李卫东老师情真意切、感人至深教授七颗钻石，把发展言语、滋润心灵、感受文化演绎得淋漓精致，使学生在老师真情、温情感召下得到情与知的成长。窦桂梅老师深情款款、引人入胜精解丑小鸭，在情的引领下，自然而然的实现了“三个回归”。即“回归母语”：通过对文中多次出现“啄、藏、世界、广大的世界”等词，细细体会、对比、感受文字包含的感情。对“母语回归”，特别提出“浇花要浇根，教人要教心”。“回归文学”：“文学就是语言的艺术”，教本上出现的丑小鸭，因教学需要，600多字的课文替代了7000多字的原文，使文学味道出现“亏本甩卖”，窦老师教学时，大量的将课文语句与原文语句对比，让学生在情的引领下回归语言的艺术。“回归儿童”：也就是注重儿童的生成、成长（长语言、长精神）。有了情的渗透和“三个回归”，是丑小鸭的“高贵”，即“苦难中追求梦想，幸福中心怀谦卑”被演绎得像漂亮的窦老师一样美。王菘舟老师慷慨激昂、回味悠长的演绎慈母情深，全场师生均为之动容。一句“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”， 一句被设计为“慢镜头”的“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”，一句设计为“快镜头”的“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌”一句设计为“特写镜头”的“母亲却以将钱塞在我的手心里，大声地对那个女人说：我挺高兴她爱看书的！”一个个场景在王老师言词激昂、婉转、真情流露中，纷纷呈现于人们眼前，人们也随之融入浓浓的情中。一课慈母情深，使王菘舟老师主张的“语文教师不能没有情，语文课堂不能放逐情”得到诠释。其余的忆江南、送元二使安西、游子吟等课，在情满课堂上也有充分的体现。五、细节为课堂添彩。这次的十堂课，堂堂精彩，各位名家、专家对课堂教学细节的设计和把握使课堂教学亮点倍增，值得我们在课堂教学中学习和借鉴。支玉恒老师请学生站起来有感情地齐读课文一、二自然段时，说：“愿意读的站起来。”有的同学马上站起来，有的犹犹豫豫、慢吞吞的站起来，有三、四人没动。支老师马上又说：“站晚了的请坐下，因为机会使自己争取的！”站着的同学读完一、二自然段之后，支老师请自信的同学站起来，抽一人读三、四自然段，读完后由这名学生推荐一位比自己读得更好的同学接着读，再推荐每人读完后适时给予评价、鼓励。剩两三个自然段时，改为推荐一名胆子最小、读书最少的同学来读，读完给予肯定、鼓励，再推荐，读完也给予肯定、鼓励。我上课也请学生读课文，但在请学生读课文上培养学生自信、激励学生进取却很少沾边儿。另外，近距离的眼神交流，是此次每位老师都使用的，给学生以赞许、鼓励、提示、肯定等等，使课堂更富情意。还有就是学生回答问题后拍拍学生肩膀让他坐下，是此次多数老师使用的，使对学生的肯定、赞许、认可、鼓励在不知不觉中进行。还有，有人听课时课前缓解学生紧张情绪。支玉恒老师有趣的课前问候，李卫东老师的自我介绍和部分学生的自我介绍，张康桥老师课前让学生描述老师的外貌，闫学老师让学生介绍成都名小吃和著名旅游景点，戴建荣老师带领同学们深呼吸，对缓解紧张情绪都起到了很好的作用。以上是此次学习的心得，加上了一些个人肤浅看法，不全、不妥的请批评