河西地区中小学教学工作管理情况考察报告.doc

河西地区中小学教学管理工作情况考察报告河西教育考察组在州教育局的安排下，在州 教育局教研室和甘南师范学校的组织下，由州教育局教研室的领导、甘南师范学校各教研组长和年级组长一行17人组成的考察组，在甘南师范副校长赵彦恒为考察组长、州教研室主任任义信为副组长的带领下，于2007年3月28日至4月3日，经过七天时间，较为深入地考察了河西地区师范学校及部分中小学：包括天祝师范、武威师范、张掖师范、金昌师范和酒泉师范、张掖市中学、张掖市甘州区西街小学、酒泉市西大街小学。这次考察工作尽管行程较远、时间紧，但安排紧凑、富有成效。考察主要就新时期、新环境下中等师范学校就如何适应社会实际，如何从中师教育面临的困境中寻求出路，以及就走在我省教育前列的河西地区的中小学教育教学管理的现状、先进经验等方面进行了比较深入的观摩考察，大家看到、听到了许多值得学习和借鉴和感触的东西，为我州在今后教育发展的方向、实现跨跃式发展提供了非常宝贵的经验。一、考察背景1、学习、借鉴教育较发达的河西地区的教学管理方式、管理水平、管理效果，结合我州中小学教育教学工作管理的实际情况，以促进、改变我州中小学教学管理的方法，进而提高教学管理的水平及能力。2、结合河西地区五所师范的过渡转型，尤其四所中师转型成为中学后，在经历了大变革、大动荡的洗礼，但依然“宝刀不老”，成为中学教学的生力军。尽管这些学校的成功与否还有待于长时间的检验，但就他们目前所取得的成效以及在教学管理中的经验，给我州教学管理提供了广阔的思考平台和思考价值。3、针对目前我州中小学教学管理的现状分析：教学管理是现代学校管理的重要组成部分，其水平与质量如何，直接关系到学校的兴衰成败。在当今进行的学校教育改革中，教学管理改革已成为大众关注的重点。透视与分析我州中小学管理中的得与失，有助于推动我州中小学管理的发展前景。我州中小学一直以来有重视质量的传统，各校普遍重视中小学管理机能及水平。尤其，有效教学管理措施不断健全，各校普遍注重、强化将教师的有效教学思想向有效教学行为转化。各校都在教学工作的管理方面努力探索、充分发挥着重要作用。但是也普遍存在着很多问题与困惑。比如：（1）我州当前中小学教学管理工作不能取得突破和进展，重要原因是其管理思想未能根本转变，仍沿袭重复过去对管理的认识观念，少数学校依然固守着传统的模式，仍然以拼时间，拼消耗为代价来提高质量。（2）对有效教学的管理存在着明显的校与校之间的差别，一些学校的教学管理再做表面工作，玩花拳绣腿，存在形式主义的现象，时下，一些学校管理者自己认为自己是在“轰轰烈烈搞素质教育，扎扎实实的搞应试教育”。甚至有些学校，为了推进课堂教学，学校组织了大量的“研究课”、“观摩课”、“示范课”等等。一些学校的这些课给人留下一种挥之不去的感觉是：教师的教与学生的学配合得天衣无缝。其“完美”程度,让人惊叹，也让人心存疑虑，还让人产生莫名的失落感。其实，这些课的表演色彩太浓。这些课失去了一种真实，那种苦乐共存、瑕瑜互见、教学相长的真实。（3）管理手段与方式方法落后。学校的教学管理手段仍主要以行政手段、经济手段为主。教学管理的方式，强调整齐划一，提出并遵循统一进度、统一教案、统一作业、统一辅导、统一检测为内容的“五统一”教学管理模式。这种大一统的教学管理，在提倡并尊重创新与个性的今天，已愈显不足。（4）重教不重学。受传统的“教师中心”、“教材中心”等观念的影响，在教学管理中存在着重教不重学的现象。在学校的档案材料中，关于教师方面的资料是数不胜数。而关于学生的学习情况、身体发育、道德养成等方面的资料是寥若晨星；学校召开的会议关于教师的多，而关于学生的少；在课堂上，突出的仍是教师的中心地位，而忽视学生主体性。课堂教学中存在着许多“帮办替代”现象：本来应该由学生体验的却由教师替代体验了，应该由学生思考的却由教师替代思考了，应该由学生解答的却由教师替代解答了。在教学检查方面，也是查教不查学，在方法指导上，注重教师教的方法，而忽视学生学的方法指导。 （5）教学管理系统的开放性不够 一般传统的教学管理系统，其组成要素大体包括校长、教导处、教研组、年级组这几部分。这种教学管理系统注重自上而下的管理（如教导处管理教师），缺乏自下而上的管理（如学生、教师参与教学管理）；突出从内到外的管理（如学校向家长），缺乏从外到内的管理（如家长参与学校教学管理工作）。这种管理系统缺乏开放性。(6)教学管理维持性色彩浓厚，改革创新性淡薄 长期以来，我州的中小学为维护学校正常的教学秩序，注重对学校教学工作进行维持性管理，注重继承、平稳、常规。这种维持性的管理对于正常的教学秩序是非常必要的，起着一种基础性保障作用。但是，如果我们一味地进行维持性管理，教学工作就会固步自封、墨守成规，易走入死胡同。教学管理工作缺少探索、创新，易造成教学工作死板、教学氛围千篇一律。有些外国人惊诧于中国的这种整齐划一：教室的桌椅摆放方式一样，学生走路的姿势一样，举手的姿势一样我们自己也发现身外千校一样，万人一面。 (7)新课程的教学力度不够。新课程的教学已执行几年了，绝大多数教师也参加了新课程的培训与教学实践，但有些学校，尤其是农村（镇）级的学校里，从领导层到教学一线的教师对新课程的概念还认识不清，教学方法上“盲点”较多；还有相当一部分教师由于对传统教学方法驾轻就熟，不愿意花力气探索新路；因而，“穿新鞋走老路”的现象依旧严重。综上列举，可谓以点带面，就我州中小学教学管理方面与河西地区进行对比，以求改变和发展。 二、考察河西地区中小学教学管理的情况（一）高标准的建设为未来教育事业及教学管理创造和打下了坚实的基础在这次考察的学校中，无论是有悠久历史的名校（张掖中学）、无论是四所由中师完成转型的试验、普通高中、还是在市、区、著名的小学。每到一所学校，首先留给我们的印象是校园建设，尤其是中学。我们惊奇地发现，除了普遍具有高起点的规划外，还有高标准的建设，基本上都有四栋以上的教学楼、科技楼（或电化教育楼）、图书试验楼、男女生公寓楼、四百米跑道的田径场、足球场、水泥硬化的篮球场5个以上，张掖中学还有图书馆，健身房，面积约在480平米以上，每所学校的建筑物，造型宏伟，室内装潢豪华，所建的教学楼基本上没有6000平米以下的。各校均完成了校园网的建设，充分利用了网上资源，全体师生能在校园的各个角落浏览多媒体信息，校园均已实现了多媒体课堂、网上交流、数字广播、视频会议等多功能的教学管理和教学形式。为学校的网络式教学管理、立体化教学管理创造了优良的条件。（二）完善管理体制，建立和健全管理机构学校的教学工作是一切工作的中心。为了突出这个中心，河西地区的学校普遍非常重视教学管理，各校不断改革和完善管理体制，形成了以年级组管理为主体，以学生管理为轴心，以教导处、政教处纵横结合为主线的教学管理体系，增强了学校的宏观调控能力，大大提高了管理效率。1、发挥年级组管理作用，启动内部活力今年来，各校在原来班级管理的基础之上，进一步深化改革，全面推行年级管理负责制。具体做法是：每个年级设立一名年级主任，统筹管理本年级的工作，年级主任直接对校长负责。每个年级再设语文、数学两个备课组长，负责本年级的教研和科研工作，并形成年级的集体领导。学校行政领导分别安排到各年级蹲点，帮助和指导级主任管理好年级。各年级在校长的宏观管理下，根据学校工作安排和教导处、政教处的计划独立开展工作，对本年级教学管理及其它工作全面负责。年级管理负责制的实行，不仅有利于年级之间的竞争，更重要的是形成了年级内部平行班之间的竞争。年级之间、年级内部，教学、科研，学习、劳动、纪律、卫生及各项活动开展得积极主动，真正形成了全方位的竞争局面，大大增强了教学工作的活力。2、发挥教导处的指挥中枢作用，提高教学调控能力学校的教学工作要求全体教师相互配合，相互促进，步调一致，共同组成一个有机的整体。河西地区的学校普遍的规模是班级多，学生多，教师多，就张掖中学而言，学生人数达到6000多，教师人数达到270人，活动多，教学管理工作千头万绪，纷繁复杂。因此，各校都建立了高效的教学指挥系统。在教学实践中，各校基本形成了在分管校长领导下，包括教导主任、教研组长、级主任、备课组长在内的指挥网络，充分发挥教导处在教学管理系统中的指挥中枢作用。教导处在每学期开学初制订出详细教导工作计划，对全期的教学工作作出周密的安排，进行严密分工，责任到人。抓“三查”（查计划、查备课、查作业），抓教学常规，抓教研组的课题研究，抓教学质量的考评，对整个教学流程实行严格的监控管理，形成了良好的教学格局，为全面提升教育教学质量夯实了基础。（三）构建评估体系，实施规范化管理河西地区的中小学在实践探索的过程怀中都有不同特色和符合本校实际的规定、具体的教学评估体系，如：教师岗位责任制、关于教学工作的有关规定、教学工作量化考评细则、教学成绩评估方案和班队工作量化考评细则等一系列考评制度，规范了教学行为。成立了以教导处、教研组为主的教学工作考核小组，以政教处、少先总队为主的年级、班级工作考核小组，实行定期检查和随机抽查相结合，发现问题及时解决，检查结果全部记入档案，作为期终综合考评的重要数据。规范化的管理，使全校的教学工作处于紧张有序的良性循环之中。这一切，使教师领略了管理的效益，看到了事业的份量，品味了成绩的愉悦，悟出了人生的价值。（四）深化教学改革，提升教学质量根据时代的需要，不断深化教学改革，优化教学过程，规范教学管理，改革教学方法，不断提高教学质量。1、加强课堂教学管理，改革课堂教学方法课堂教学管理是学校教学管理的主要内容之一，课堂是学生获取知识，修养道德，提高素质的主要渠道，也是教师完成教学任务，实现培养目标，提高教学水平和教学质量的主要阵地。河西的各所学校一直把课堂教学作为重点来抓。一是科学确定目标。如金昌师范要求教师每节课教案必须有明确的教学目标，要突出方向性、科学性、针对性、实效性。二是优化课堂结构。课堂教学结构的优化是深化课堂教学改革的重点。张掖师范对教师提出以下要求：（1）课堂教学要层次分明，结构合理，充分体现以学生为主体的意识。（2）合理确定难度。根据班级实际，结合学生的认知水平和接受能力，在处理课堂教学知识、能力目标时，要符合循序渐进的原则，使学生能够当堂很好地学习新知识，完成能力训练的要求，有利于学生综合素质的培养，采取指导预习讨论探究质疑问难重点辨析操作练习的教学步骤，把培养学生个性和创造精神放在首位。（3）合理安排容量。如武威师范在课堂教学实践中要求：课堂教学要科学适量，不能容量过小，浪费时间，使学生知识、能力训练处于“饥饿”状态，也不能容量过大，造成学生囫囵吞枣，“消化不良”，滋生逆反和厌学心理。要尽量采用现代化教学手段，增加课堂教学容量，提高课堂教学效率。（4）改革课堂教学方法。如酒泉师范历来重视课堂教学方法的改革，坚决摒弃重教法，轻学生，重书本，轻实践，重讲解，轻参与，重结论，轻过程，重知识积累，轻能力发展的传统教育的樊篱。要求教师转换角色，实践新理念，当好参与者、组织者和指导者，要留有充分时间让学生自主探究，合作交流，动手实践。通过管理手段，强化教法、学法的选择和优化。教导处每学期都要通过听课、查课、评课的形式对教师的教学方法进行检查和指导。听课查课事先不打招呼声，采取随堂听课形式，上课铃响进入教室，这样才能了解到教师上课的真实情况。学校规定“名师”每学期必须上一节示范课，供全校教师学习研讨。学校要求每一位教师要不断地探索教学方法，形成自己的教学风格和特点。2、加强教育科研的管理，提高教师的业务素养加强教学研究和教育科研工作，不断提高课堂教学效率和教师的业务素养是学校不懈的追求。如张掖中学成立了语文、数学、外语、艺术、体育、常识六个教研组和12个语文、数学备课组。艺术、体育、常识教师基本上做到了专业化。学校还成立了语文、数学科研实验领导小组。每学期之初各组按照学校工作安排，制订出全期活动计划，每次活动要求做到目标明确、准备充分、重点突出、有针对性地解决教学实践中的问题。学校鼓励教师积极申报省市科研课题，每个组都要有研究专题、实验项目。数学组申报的“大面积提高学习有困难的学生的数学学习水平”的市级课题，通过两年的研究和实验，现已结题，正在申请专家评估验收。语文组的省级课题“经典导读”正在继续实验之中。全校教师每年发表的论文达到700多篇，研发的校本教材5种，学生的研究性论文集每年一本，创新成果40多项。为了开阔教师的眼界，了解教改信息，学习外地先进教学经验，学校不惜花钱，每年都要派出几批骨干教师赴外地听课观摩，参观学习，同时邀请专家学者来校讲学。为了促进新课改的发展和全面实施，学校购买了大量的新课改的学习资料和光盘，组织全校教师集中学习，为新课改的实施作好充分的准备。通过以上一系列有效措施，教师的业务素质和教学水平不断提高，教学工作充满了生机和活力。（五）把教书育人作为统一的管理目标学生管理是教育教学管理的重要组成部分，对全面提高教育教学质量起着举足轻重的作用。如甘州区西街小学，针对班级大、学生多的特点，实行严格规范管理，取得了较好的效果。1、坚持行为规范教育学校对学生的行为规范教育，是从幼儿抓起，并要求凡进西街小学的学生，必须先入西街小学的幼儿园，新生入学后老师向学生介绍我们的学校，讲述学校的优良传统和动人事迹，带领学生参观校园，有学校历史沿革的“石书”，使学生对学校产生情感，热爱自己的学校。学校把学期开学的第一二周作为行为规范周，组织学生深入学习小学生日常行为规范、小学生守则，学校还制订了学生一日常规、充满温馨语调的十四项学生行为指南，对学生在校应该做什么，不应该做什么都做出了具体规定，促进学生习惯的养成。各班都有班徽，学校有校歌，有校长寄语，“三风一训”。学校虽然班级多、学生多，但学校秩序井然，文明礼貌蔚然成风。2、注重品德养成教育学校始终坚持以“德育为首，全面发展，务实求新，争创一流”的办学方针，把全面提高学生思想道德素质放在头等重要位置。学校成立了德育工作领导小组，建立了德育工作评估体系。近年来在学生中广泛开展爱老师、爱同学、爱班级、爱卫生、爱护花草树木、爱护公共财物的“六爱”活动。每周举行一次升旗仪式，由分管校长发表国旗下的讲话，每周开展一次文明班队评比活动，经常举行主题班队会、主题板报活动，每学期表彰“三好之星”、“十佳之星”、“礼仪之星”、“艺术之星”、“体育之星”、“创新之星”、“劳动之星”等，把德育工作落到实处。学校还建立了学校、家庭、社会联系制度，定期家访制度，创办家长学校，形成了全方位的德育教育体系，使德育工作取得了良好的效果。3、加强学法指导要大力提高教学质量，必须加强学生学习过程的指导。充分培养学生的自主学习能力，让学生学会学习。一方面，狠抓了学习常规的养成。学校制定了学生学习常规，对课前预习、上课、复习、作业等提出科学的具体要求。另一方面，根据不同年级的特点提出不同的规范要求，分类指导。低年级重点培养良好的学习习惯，中年级严格规范学习过程，高年级引导掌握自主学习和科学的复习方法。4、狠抓学困生不放松学校把转化学困生的工作作为大面积提高教学质量的突破口。学校提出能转化一名学困生就是一份了不起质量。要求教师对学困生不歧视，不粗暴，不放弃。采取多鼓励，多褒扬的方法，用爱心来感化学生。采取个别辅导与集中辅导相结合，教师辅导与学生帮助相结合，家庭辅导与学校辅导相结合的方法，千方百计提高学困生的学习兴趣和效率，争取不让一名学生掉队。由于转化学困生的措施得力，常年坚持，学校教学质量稳步提高，得到家长的高度信任，受到社会的好评。（六）“人文教育”的精神在和谐温馨的校园环境中得到体现甘州区西街小学就打造全省有影响的“现代化、有特色、高质量”的品牌学校。特别注重人文教育在教学管理中的重要作用。近年来，明确提出了创设人文校园的目标。显现出了思路明晰、定位准确、因地制宜、内外结合的管理特色。人文教育的教学理念实实在在的指导教学实践，教学管理以人的发展为基点，有明确的学校环境、教师、学生的“四形象”多幅展现，把孔子的塑像屹立在校园的中央，让学生从小感悟礼、仁、德的美育，给每种花草树木起名展示，培养学生热爱自然、认识自然的情怀。并要求每一位教师身体力行从点点滴滴的教育活动中实践人文教育，要求每一位教师不断汲取新的知识，努力做到“教中学、学中教，教学相长”。以平等、平和的心态由校长办公室定期编印教师学习资料，给教师不断灌输新的思想和理念，以一年级组为核心，定期开展教学研讨，经常坚持开展“学生最受欢迎的一堂课”活动，把学生的听课变成教师走进学生心灵的交流课。学校给每位学生建立个人成长档案，包括学生德育表现、学习成绩以及教师评价分析等，要求每位教师必须明确地掌握所教学生成长的动态过程，班主任要定期组织有关学科的老师对每一位学生进行阶段性评价，然后拿出学生个人成长的方案，强调注重学法的引导、对症下药，力求使每一个学生得到健康的成长。（七）教学环节的管理中常规管理与创新管理相结合，尽显特色教学管理是一项任重道远的工作。张掖中学在教学管理工作中，校方领导与考察组的成员在经验交流过程中较详细的谈到：以全面推进素质教育为目标，突出实施课程改革和提升教育质量两大重点，扎扎实实开展这项工作。在工作中，针对本校的实际情况，采用了四“以”策略，使学校教学管理工作上了一个台阶，确实给我们留下了深刻的印象。1、以备课制度改革为载体，提高广大教师的教学反思能力。备课是个很老的话题，更应该是一个常新的话题。要不要备课?为什么要备课?怎样备课?常会引起我们的思考。每当期末时，都要履行一项常规管理工作，那就是检查教师的备课笔记本，有时在学期的中途也要抽查一次，年复一年地做着，感觉是应该的，如哪一年不这样做，教师惊讶，管理者也感到十分的不踏实。可我们是否思考过，这样做的效果有多大?我们经常说减负增质，那为什么不能使教师的备课工作也有这样的实效呢?作为学校的管理者，清楚地认识到这点：教师是学校的生命力，拥有优秀的教师就是学校发展的希望，让教师更好地发展，则是学校向更好的方向发展的关键。为此，本着“既能减轻教师的过重负担，又能促进教师专业成长”的原则，从05学年第二学期学校重新制定了各学科的教学常规要求；尤其是备课要求力求与新的课程理念结合起来，与新课程改革结合起来，积极鼓励广大教师平时多交流，提倡资源共享，备课重创新，重反思。（1）减轻负担，促进交流。为减轻广大教师的“课业负担”，真下使备课服务于课堂，使教师受益于备课，在05年2月制定并实行了张掖中学电子备课实施办法。该办法以促进教师专业成长及资源共享为宗旨，试图改变以往教师们“一味埋头苦写”的陋习，提倡教师们利用电子备课室开展电子备课，任教同一教材的教师之间可进行广泛地教学交流与合作。第一学期，全校有五个教研组、四个学科的25位老师参与了电子备课。一个学期的尝试，使好多参与此项活动的教师尝到了甜头，他们觉得自己精心设计的教案多了，共享教案上的修改意见实了，教学后的反思深了，很显然，与以往样，备课时间没有增多，但教师们觉得备课的“量”减了，“质”增了，走进课堂的自信心更足了。而05年9月，对原电子备课实施办法进行了修改和完善，同时也扩大了参与电子备课的面。到现在全校90以上的教师都积极参加了电子备课。（2）随机检查，重视反馈。为了使电子备课真正为课堂服务，学校采用了教导处的随机抽查及教研组的专项检查等形式加强备课管理。第一学年中，教导处共抽查三次，教研组共查二次。这些检查记录完整，检查重反馈。在第一次抽查中，发现有一个教研组因为个别组员请假，教案在传递过程中出现了比教学进度滞后的现象。对此，及时召开了教导主任及教研组长会议，要求该教研组在一周时间内督促组员补齐教案，并确保以后的教案赶超进度三课时以上。这一事件的处理，给了其他组以经验教训，在后来的检查中，再未发现类似的现象。第二学期，学期中的常规检查后，教导处不但对检查情况作了总结和反馈，而且针对教学随笔的撰写还向老师们提出了一系列建议：A撰写教学随笔应该成为广大教师，尤其是中青年教师的一大教学习惯；B撰写教学随笔，没有规范可循，没有章法可依，只求能真实记录教学中的所见所闻、所思所想。C撰写教学随笔不为检查，不为装饰，重要的是反思自己的教学行为，能为后续的教学活动提供更多值得借鉴的东西。D教学随笔的撰写一般可采用：片断实录式、案例分析式、叙事研究式、相关链接式、反思杂感式等多种形式。两学年来，我们发现很多教师，尤其是许多中青年教师，电子备课效率提高了，渐渐地养成了记教学随笔的习惯。在参观中我们看到，数学教师姚老师的电子备课打印稿上真实地记录了每一堂课的教学随笔，有时修改，有时备注，有时评析。一年下来，他把教学随笔作为撰写教学案例、教学反思的第一手资料，写出了好多高质量的文章。2、以先进教研组评比为载体，加强校本教研制度的建设。教研组是学校开展教研活动的基本单位，是校本教研中的主力军。一个学校如果每个教研组都能正常有序地开展教研活动，那么，校本教研必然红红火火。为此，学校倡导以校为本的教研制度，开发各教研组的潜能，通过开展“先进教研组”评比活动激发各教研组的尘机，从而加强校本教研制度的建设。（1）制定评比细则，全面评估工作业绩。为规范教研组的管理，在03年9月教导处出台了石路中心小学教研组考核制度。该考核制度从“制定与实施计划”、“工作态度及成员组织”、“基础工作的完成情况”、“工作实绩”四个大方面及十七个小项目对教研组进行全面的考评。该制度明确规定了每个教研组的职能。制度的出台，使每个教研组明确了工作方向与要求，使得教研活动向计划化、规范化、科学化发展。（2）重过程管理，切实提高活动成效。在考核制度的督促及教导处的引导下，各组教研组长认真组织教研活动，做到了时间、地点、人员、内容、主持人”五落实”。对于组内开设的常规课、示范课、研讨课等公开课，鼓励人人参与听课、评课，并形成了一定的教研氛围。在此基础上，各教研组发扬团队精神，力争根据本组教师的年龄结构、教学特点开展富有个性的活动。如语文组集中了本校的一批中青年骨干教师，该组就开展经常性的随堂听课活动。“组内听课不设防，听课以后交流忙”是该组活动的真实写照。而数学与语文组在新课程的教学方法中有许多共性的问题，两个组就经常在一起活动与研讨除此之外，各组还经常性地组织开展富有情趣的学生竞赛活动，使教研活动更富有朝气。为了使校本教研常抓常新，从07年度起，设想在继承和发扬以往行之有效的教研活动方式的同时，各教研组对本组教研活动的形式进行不断的创新。准备要将“学术沙龙式、对比教学式、课例分析式、课题研究式”等多种活动形式采纳进来，便教研活动更具活力和实效。（3）以树立典型，有效发挥示范作用。在06学年的先进教研组评比活动中，全校八个教研组中，四个组被评为合格教研组，两个组被评为先进教研组，两个组被评为先进示范教研组。其中，英语组、语文组当选先进示范教研组。这两个组或是本校课程改革的领头羊，或是参与全校课堂展示的尘力军，或是教研资料积累的有心人。为了更好地发挥这些先进教研组的示范作用，在全校教学工作会议上，学校对他们进行了表彰，并鼓励他们自主推荐申报市先进教研组。在这样的氛围中，我们却非常欣喜地看到了各教研组团结一心的凝聚力及奋发向上的冲劲。3、以全校课堂教学展示活动为载体，搭建骨干教师成长交流的舞台。课堂是所有教学改革和教学理念的主要落脚点。为了深化基础教育课程改革，牢牢抓住课改实验契机，立足课堂，积极探索与构建课堂教学的新模式，学校在每个学期都有计划地开展课堂教学观摩活动，并以此为载体，搭建骨干教师成长交流的舞台。（1）多层推荐。为给更多的骨干老师以课堂展示的机会，也为了引领更多的青年教师投入到课改的热潮中来，采取了多层推荐的办法来确定公开课人选。即自我推荐、教研组推荐、教导处推荐相结合，凡是有潜力的青年教师采用教导处拉一把、教研组扶把的办法，鼓励其公开亮相；凡是已形成教学特色的骨干教师则是给予一定的示范要求。这样一来，确实涌现出了批有冲劲有特色的中青年教师自信地投入到了全校的课堂教学展示活动中去。给我们展示的图片资料上，在06学年第一学期的新课程课堂教学展示活动中，共有六名教师闪亮登场，其学科涉及语文、数学、品德与生活、科学四门学科。在第二学期中，共有十五人闪亮登场，学科涉及面更广，增加了音乐、英语、团队课等课型。（2）确保质量。作为全校的课堂教学展示活动，课改是主旋律，而质量是生命。为此，同一年段的，同一学科的，同一办公室的，或者同是在实施新课程的教师，都投入到公开课的准备工作中来；作为具有指导任务的教导处、教科室，也责无旁贷地参与了各位执教老师的公开课的准备工作：或是中肯地指出试教中存在的问题，或是提出一些教学建议，或是提供一些教学策略往往用近一个月的时间，学校的一批骨干教师和执教的老师一起就投入在试教、研讨、修改、再试教的工作中。从大量的图片及文字说明的资料中我们发现：执教的老师既有学校的骨干教师，也有走上讲台不满两年的新教师，但每一堂课无一不是精心设计及富有个性的：有的侧重展示教学活动的情趣化，有的关注学习过程的研究性，有的重在引导学生体验学习的成功与快乐，这些个性鲜明的课堂教学的资料中我们这些考察组的同仁们深感新课程、新理念、新课堂的魅力与活力。我们记下的一位听课教师深有感触的评语是：“教师们，让课改的春风吹拂，让课改的春雨飘洒，让课改的春意荡漾，让课改的春色满园!只要我们不断探索，我们的课堂将永远春意盎然！”。（3）加强反思。如果说公开课体现外显性，注重对广大教师的示范作用，那么，教学反思则体现内隐性，是促进教师个人专业成长的极佳途径。凡是参与公开课展示的教师，教导处都鼓励其及时撰写教学反思或案例，并把这些文章向市教研网进行投递，或参与各级的案例评比。（八）以青年教师培养为重点，大力实施校本培训八字方略、以青年教师培养为重点，大力实施校本培训八字方略。学校围绕建设一支结构合理、素质优良的现代化教师队伍为目标，按计划实施师资培训八字方略。具体内容为：(1) 学-学政治、学业务；(2) 带-师带徒；(3)练-教学基本功训练；(4)培-各种培训、进修；(5)赛-教学基本功、课堂教学竞赛；(6)研-教研、科研；(7)考-考查、考核；(8)奖-奖励、表彰等，并对师徒结对工作的管理、督查和考核，以求在青年教师培养方面有新的突破。2、研究全员化。围绕打造活力课堂这一主题开展教研活动，主要从教学设计、教学过程、教学评价与反思以及新课程资源开发与利用等方面加强课堂教学研究，积极思考并有效探索课堂教学新模式，不断提高教师课堂教学的研究能力和教学水平。 (1)通过日常的推门课，与老师们共同研究常态教学的实效性；(2)通过培养青年教师的跟踪课(到琅小工作3_5年教师和新引进的教师)，发现其教学特点，帮助其形成教学风格；(3)通过组内的研究课，与教师们共同提高对教材的驾驭能力。 (4)进行师徒合作课的研究，促进师徒共同成长；(5)将带领老师做好年段衔接教学的研究,如听衔接课，研究其他年段的教材和试题等等，不断提高教师在教学上瞻前顾后和融会贯通的能力；()通过校级的展示课，与教师们共同探讨教学模式的优质化。除此以外，抓好各级各类的赛课、观摩课、研究课、汇报课等一批重点课，并积极搭建平台打造精品课，使一批老师能脱颖而出。3、执行年级组轮流主持制度,进行教学论坛。由学校定主题或教研组自行定主题相结合，不断加强年级组、教研组建设，增强教师创造性地实施课程，研究课堂教学，解决课程中的实际问题的意识和能力，鼓励教师之间的合作和交流，真正促进教师的专业成长。鼓励各学科、各年级组教师互相观摩，工作不满三年的教师每周听课不少于2节，其他教师每学期听课不少于20节，分管校长、教导处成员每学期听课不少于40节。 三、教学管理的建议(一)加强校本教研，促进教师专业发展随着新课程的不断深入，开展校本教研促进教师的专业成长，必将推动学校的持速快速健康发展，这也是衡量一个学校办学是否成功的重要标准。校本教研是以研究学校教学改革中的现实问题为出发点，注重教师在实践中的学习与反思；是建立在学校内部和校际间教师合作开展教学研究的机制；是组织教育教学研究人员深入学校，与教师共同研究课程改革实际问题，使学校不仅成为学生成长的乐园，同时也为教师成就事业搭建平台。从常规学校管理的角度分解校本教研，它包括了校本培训、教学反思、校本课题研究、学校文化建设等方面的内容。而在这些不同的侧面，却蕴含着一个共同的核心，那就是关注人的发展，其中，教师的专业发展是关键。1、狠抓校本培训，拓宽教师专业发展的途径校本培训是教师职业生涯的重要内容。校本培训要目标明确、管理严格、内容充实、形式多样，让教师感到受益匪浅，使教师得到成长快乐的体验，使教师由“要我培训”，变为“我要培训”，从“要我改”转变为“我要改”，真正促进教师专业素质的发展。校本培训要明确目标。当前农村小学由于教师的年龄大、工作忙、时间紧等原因导致校本培训工作往往被忽视。而在新课程改革的形势下，不经过系统的学习、专门的培训，教师就无法完成新课程的教学目标，就不能胜任工作。因此，必须把新理念的学习、研究作为教师的一种职业生活方式。校本培训要严格管理。有效的管理是成功的保障，校本培训要加强检查和督促。要建立校本培训制度,加强校本培训管理工作,并将学校和教师参加校本培训情况纳入学年考评考核中。校本培训要充实内容。对教师的培训，既要注重理论学习又要兼顾实践操作。要使教师对新课程的改革目标、理念、内容、方法有初步了解，帮助教师从理念上认同课改的价值。校本培训要丰富形式。在校本培训的实践中，不仅要让教师从概念上理解新课程，而且应努力促成教师在行为上发生相应的变化。要多设计一些如分组讨论、交流发言、座谈会、典型教学案例分析等方面的活动，使教师在活动中体验新课程的思路与举措，并在思维的碰撞中对课改可能遇到的困难进行比较深入的思考。校本培训要以校为本。校本培训是以教师所在学校为阵地，立足岗位，立足本校教育教学活动，结合自己的工作实际进行学习、提高的一种培训形式。不能把校本培训搞成单纯的校情教育，也不光是教育教学理论经验讲座，要让教师能得到切合本职教育教学活动需要、有利于个人专业发展、与所在学校工作开展相适应的有用知识。2、开展校本课题研究，抓住教师专业发展的核心校本课题研究一头连接着教师的业务学习，一头连接着教师的教学实践，是教师专业发展的核心环节。学校在教学管理中把课题研究作为重要内容，采取教学研究带动的策略，积极整合各种力量，建立立体、开放的教研网络。在此基础上，要注意强化教师的问题意识和研究意识，通过案例分析、行动研究等多种研究途径相结合的方式，帮助教师在实践中发现问题、分析问题、解决问题，“引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来”，在研究中促使教师获得专业发展。当前，校本课题研究的重点是要针对教育教学中的现实问题进行反思和行动。把新课程改革理念落实到学科课堂教学中，通过对自身教学行为的观察、研究、内省和反思，在理论的指导下开展行动，以改进教育教学方法，促进教师专业发展。提倡“问题即课题，反思即研究，教学即行动，效果即成果”的思路，把校本课题研究活动融入学校的日常教育教学管理工作中。提倡“校长是研究的首席”，并以学校管理制度建设为保障，推动和促进学校全体教师人人参与研究。同时，学校还要注重教师专业发展中的相互支持，尊重和保护教师教学研究的积极性和创造性，增强教师的研究内力，加快教师专业发展的步伐。（二）加强学校文化建设的管理，营造教师专业发展的氛围学校教学管理工作中离不开学校良好的发展环境。这里的“发展环境”就是指一个学校的文化。学校文化包括学校的办学思想、办学历史、育人环境、办学特色等，它影响着生活、学习、工作于其中的所有人。所以，要树立正确的大教育观，真正理解教育的基本功能是促进人的成长和发展这样一个本质。学校教育不但指把学生培养成才，也包含着把学校建设成为一个学习型的组织，培养造就一大批师德高尚、业务精良、成绩优异的教师。构建学校文化，为教师的专业发展创设优良环境。一是要有宽松的氛围。要让教师得到专业成长，首先要给教师“松绑”。要用更具人性化的标准去考核教师的教育教学实绩，让教师在宽松、自由、民主的氛围中修身养性、研究学问，得到长足的专业发展。二是要有人文的气息。一所有品位的学校，应该弥漫着浓郁的人文气息。领导思想解放，理念开放，言行奔放且富有人情味的；教师志趣高雅，仪表典雅，举止文雅且富有书卷气的；学生品德放心、学习用心、生活舒心且富有创造力的。三是要成为学习型学校。作为师生共同学习发展的场所，学校要成为学习型组织，为教师专业发展提供良好空间，使教师在促进学生学习的过程中不断发现自我，开发自我，超越自我，让自己的专业发展在校园内扎根。 促进教师的专业成长，是学校发展的一个核心问题。要通过校本培训提高教师的业务素质，通过教学反思升华教育活动的价值，通过校本课题研究拓展教育教学的空间，通过学校文化建设提升学校的品位，从而在促进教师专业发展的同时，推动学校教学管理工作得到长足发展。（三）根据课程改革精神，对教学常规管理的内容和要求作新的调整新一轮基础教育课程改革是教育一次根本性变革。新的课改观念中将渗透到我们教学常规管理的每个细小环节中。我州的中小学教学管理的常规工作在过去的实践中，对规范我州中小学教师的教学常规工作起到了积极的作用，为我市教育教学质量的提高作出了巨大的贡献。但新的教学需要新的常规。“一切为了每一个学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念，所以新的教学管理制度一定要指向学生的发展，充分调动广大教师的工作积极性和创造性，形成良好的校风、教风和学风。新的常规量化指标和管理条例的制定是一项复杂艰巨的工作。这项工作需要教学管理者准确把握课改精神，深入了解教学现状，综合课改实施过程中具体问题科学制定，以保证常规条款的正确有效。针对目前教学常规执行状况作以下建议：备课首先要坚持“不备课不得上课”的原则，任何人是任何课都得备课才能进教室授课。其次，要正确理解，处理备课与编写教案的关系。我们要强调备课的内容。备课中心任务应是钻研教材和撰写教学过程，主要精力应放在明确教学目的，理清教材思路，规划教学目标，理清教学流程，创设问题情境，化解教学疑问，促进学生心智发展上。备课是教师个性智慧的结晶。不要机械使用固定教案模式，而要设计符合学科特点、渗透新教学理念、体现个性的教案。要废除假教案，力求多一点实质少一点形式。上课课堂教学是实施素质教育的主地，是学校教学管理工作的重点。在执行教学常规中，全体教师要树以学生发展为本的教学观。在教学过程中，教师应与学生积极互动、共同发展，成为学生学习和发展的组织者、引导者和促进者；应处理好知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的关系，注重培养学生的创新精神和实践能力，引导学生自主学习、合作学习、探究学习；应大力推进多媒体技术与学科课程的整合，丰富教学内容，提高教学效率。在课堂教学中逐步实现新课程改革提出的几个转变：重视讲授知识结论转变为重视引导学生经历知识的形成过程；由重视学生记住现成知识转变为重视引导学生再现和重组知识；由重视书本知识转变为重视让学生联系社会生产、生活实际多角度地考虑问题和灵活地解决问题；由重视单科独进、单个知识点的教学转变为重视学科间和知识之间的综合贯通；由重视统一要求转变为重视学生的差异资源和个性发展。关于作业布置和批改。提倡练习性的作业在课内完成，课外以活动性、实践性作业为主。作业的设计既突出学科特点，又注意学科综合，培养学生实践运用、操作能力，以