课堂教学评价语言实效性研究.doc

课堂教学评价语言实效性研究 课堂教学评价语言实效性研究 课堂评价语言实效性研究”是我校根据学校教学实际情况，申请了该课题并被立项。过去的一个多月里，通过学校开展的“师带徒”以及向名师学习等教学活动，有幸欣赏到各位优秀教师的教学风采，我深刻认识到了自己的不足，并争取向组内的课改名师、课改先锋看齐。研究课堂教学评价语言实效性，对于一个初来乍到的我来说是一次很好的机遇和挑战。 教学是一个由教学主体、教学客体和教学环境的有机组成。作为教学主体的学生应是一切活动的中心，学生在课堂上的参与状况将对课堂的学习效率、教学质量产生直接的影响。然而，令许多教师困惑的是：学生参与的机会多了，课堂热闹了，可教学效果仍然不尽人意，学生的能力仍未得到有效的培养和提高。经过仔细的观察与深入的分析，导致这种现状的原因在于教师过多地关注了学生参与的量，而忽略了参与的质，即参与的实效性。一 以前课堂教学评价语言存在的诸多问题：1、是评价语言单调，很多教师上课只是简单的说“好”、“不错”、“你真了不起”、“很好”、“太好了”这些评价语言有的虽然对学生的表现给了充分的肯定，但是很模糊；2、是缺少启发性，教师的评价语言没有进一步启发学生的思维，引导学生思考更深层次的问题，所以理解就不彻底；3、是评价语言缺少感情，教师的评价语言成了纯粹的形式语言，学生感觉不到教师的真诚和肯定的程度。要改变这一现状，必须在切实提高学生课堂参与实效性上下功夫。 一、影响学生课堂参与实效性的因素 1.学生对数学学习缺乏兴趣，只是被动地参与 如果学生对某一学科产生了兴趣，就会积极钻研，主动参与教学活动，并在活动中获得成功。参与的实效性也就不言而喻了。而在现实的课堂教学中，有一部分学生对学习缺乏兴趣，在课堂上经常会表现为注意力不集中，有时在教师的要求下勉强参与到课堂中来，让学生有太多的不情愿、这样的参与不仅难以实现教师预期的目标，还可能使学生因此对参与产生恐惧。这有何实效可言呢？ 2.教师的课堂教学形式单调、雷同，使参与显得乏味 单调、雷同的教学形式折射出的是教师创新意识的淡薄、创新能力的欠缺。在这样的课堂教学中学生参与的积极性和主动性也是可以想像的，参与的实效性也就无从谈起。 3.教师教学活动的设计缺乏梯度不同的学生有不同的智力类型、思维特点和个性特点，有不同的发展基础、发展速度和发展方向，这是我们在教学中不容忽视的客观基础。教师应该根据学生的个体差异，在实际教学过程中设计能满足不同层面学生需求的、能吸引他们积极主动参与的教学活动。2、 提高学生课堂参与实效性的途径 1.努力提高教师自身综合素质。在数学课堂教学中，要充分调动学生学习的积极性和主动性，提高学生参与的实效性，教师的综合素质至关重要。教师良好的业务素质和创新能力能使学生在学习语言的同时，综合能力与素质得到培养和提高，而综合能力与素质的提高是学生有效参与课堂活动的保障，是成功参与课堂活动、提高参与实效性的基础。 2.培养学生的学习兴趣。要使学生对数学学习产生兴趣，教师首先要做到“吃透两头”，即吃透教材，充分了解学生。吃透教材固然重要，但对学生的了解也不可小觑。了解学生学习中的困难，了解他们的需要，了解他们的兴奋点，使日常的教学能合他们的“胃口”，并附以恰到好处的表扬、适时的鼓励，让学生在需要得到满足的同时对学习产生兴趣。 3.从教材及学生实际出发，精心设计符合学生年龄及心理特点的、满足多层次学生需求的、不同规模的、形式多样的、节奏多变的教学活动，且活动的指向明确，受众面广。让每位学生在能力所及范围内饶有兴致地、目的明确地参与到课堂教学中来，并最大限度地获得成功体验，享受成功的愉悦。久而久之，学生就会对学习变得乐于参与、渴望参与。4.对于学生的参与教师要密切关注，仔细聆听，并做出实事求是、客观公正、恰如其分的评价。评价要因人而异，视活动的难易而有所不同。评价可以由老师实施，也可有学生参与。通过评价，使学生明了自己成功或失败的原因。成功能进一步增强其学习的动机，能持久其参与的积极性；适当的失败亦能促使其调整学习方法，在挫折中寻找成功的机会，并期待在下一次的参与中取得成功。这样的评价能激发学生参与的欲望，其实效性也就显而易见了。 在新课程深入人心的今天，探讨在数学课堂教学中提高学生参与实