体态语言在小学英语教学中的应用.doc

体态语言在小学英语教学中的应用美国心理学家方伯特的“体态效应”研究表明：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，55%来自体态语。由此可见，语言和体态语相互配合的积极作用尤为重要。苏联教育家加里宁也说过：“再也没有任何人像孩子的眼睛一样能捕捉一切细微的事情。”孩子对教师言行的观察有其独特的敏感性。可见，体态语在实际交流与小学英语教学中的重要地位。下面我就和大家一起探讨一下体态语在小学英语课堂中的应用。一、英语教学中运用体态语言的重要性。1、用体态语言营造宽松的学习环境首先，孩子的学习环境应是轻松的、愉快的。当孩子在紧张焦虑的情绪中学习时，效率会比在轻松的氛围里要低得多，教师适当的体态语有时会引导孩子放松自己，比如轻声的话语、温柔的动作、和蔼可亲的表情、像妈妈一样的爱抚，会让孩子找到安全感甚至是依赖感。这样，孩子们的学习就不再饱受焦虑情绪的影响，从而提高了学习的效率，取得良好的学习效果。其次，给孩子改正的机会，虚心教导。在学习英语的过程中，当孩子们出现错误时，我们可以轻轻地抚摸孩子的头，告诉孩子可以再试一次，还可以蹲下身体，让孩子看清楚你发音时的嘴型，一步步指导发出正确的音。再次，用体态语增加课堂的色彩。有声的教学语言虽然可以传递各种信息，但单调的教学语言，会使整个英语活动过程像运转机械一样冷漠死板。教师可以根据英语中Areyouhungry的旋律，一边唱一边指着自己各个面部部位，动作的速度也可以由慢变快，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。2、用体态语言宽容接纳的语言错误由于是在不熟悉的语言环境中习得与母语完全不同的第二种语言，在学习英语的过程不可避免的会犯错误，尤其是在发音方面，常常会把frog(青蛙)说成flo-ger，把tree（树）说成tee，这时候我们不应该批评或责骂，这样做只会抑制孩子的学习兴趣，打击孩子学习的积极性和自信心。当他们出现错误时，我们可以轻轻的抚摸他（她）的头，告诉他（她）“Haveatryagain?”（再试一次）；还可以蹲下你的身体，让孩子看清楚教师发音时的嘴形，用手指着嘴巴说“Sayitwithme.”（请跟我一起说）。用各种体态语言把我们心中宽容的态度表达出来，接纳孩子的错误，给予孩子支持和鼓励，让他们在错误中获得经验，从而为下一步的成功做准备。3、用体态语言激发互动交流的热情要发展的英语能力，教师也应在英语教学活动中为提供各种交流的机会。那么如何把参与活动的热情激发出来，把主动获取英语信息的积极性调动起来呢？我们不仅要使用各种各样的教学辅助手段，创设丰富有趣的活动情境，更需要教师用灿烂的笑容、高昂的情绪、热情的语调、丰富的肢体语言自始至终的感染每个孩子，使他们做出积极的回应。教师可以将儿歌、歌曲、对话、单词等，配上生动、形象、夸张、有趣的动作，把静态的英语转化成为孩子能理解的身体语言、动作语言、表情语言等动态语言，让孩子在轻松愉悦的互动氛围中学习语言。比如为了让孩子学会英语数字110，教师选择了一首琅琅上口的歌曲数字早操：One和Two起来点点头，Three和Four起来晃晃脑，Five踢踢腿，Six弯弯腰，Seven、Eight蹦蹦跳，Nine和Ten总爱睡懒觉。就这样，在边唱边跳的过程很快记住了这十个英语单词。4、用体态语言为英语活动增添亮色根据语言学家的研究，人际交往的结果，20%取决于有声语言，80%取决于无声语言，而体态语言正是一种很好的无声语言。美国著名心理学家詹斯阿谢尔潜心研究20年提出了非常适合学习英语的“全身动作反应法”，来具体全面的诠释了体态语言在英语教学中的应用。如我们要教幼儿学习“head”（头）、“shoulders”（肩膀）、“knees”（膝盖）、“toes”（脚趾）时，可将其编成琅琅上口的儿歌：“headheadhead，点点我的head；shouldersshouldersshoulders,耸耸我的shoulders；kneeskneesknees，拍拍我的knees；toestoestoes，数数我的toes”，一边念一边配上相应的动作，让体态语言为这些静态的单词增添一丝亮色和活力。先让幼儿静静的听和看，试着理解教师的意图；再慢慢做出动作反应，逐渐理解所授内容；最后才是边做动作边模仿教师一起念儿歌。通过师生肢体的相互交流、表现，使在寓教于乐的活动过程中轻松学习。在英语教学活动中，教师的一个鼓励的眼神、一个爱抚的动作，都会让孩子感受到爱和支持、信任，我们应利用一切机会，有效运用体态语言，增强活动的效果，千万不要吝啬运用微笑和肢体语言向孩子发出积极的信息。三、教师体态语言在小学英语课堂教学中的有效运用小学英语内容简单，但学生大多初次接触，因此教起来却不太容易。美国心理学家通过实验得出这样的结论：信息的效果7的文字38的音调55的面部表情及动作。可见体态语言是有声语言的重要补充。在教学过程中，教师应针对小学生的年龄特点和心理特点，运用体态语言营造活跃的课堂气氛，创设形象生动的情景，让学生将语言和表情，动作，手势等联系起来，内化语言，使获得的语言信息在大脑组织中以“动作情景”的形式留下痕迹。只要稍经肢体动作的启发，就能引起学生对语言信息的联想和回忆。1、身体姿势 在教学中，更为重要的也是应用最多的是体语。体语包括头部语言、手势语言、身体语言、以及腿部语言。头部语言在教学中运用很普遍。对于英语学习还属于初级阶段的小学生来说，树立起他们的自信心是很重要的。例如，学生在用英语回答问题时往往不自觉的停顿，害怕自己说错。此时，幅度轻微的点头既可以给学生打气，又能避免语言提示造成打断学生思路及引起学生依教师帮助的困扰。又例如当学生回答比较圆满时，教师有时无需用“good”或“excellent”之类的话予以肯定，一个点头就会使学生备受鼓舞。在小学英语教学中，经常可以看到教师因为学生回答问题声音不够响亮而走进学生的情况，其实我认为这样方法对培养学生的口头表达能力没有帮助，久之会使学生养成不能响亮清楚地回答问题的习惯，在这样情况下，可以侧过头，摆老人耳聋的姿势，让学生声音提高，当对学生声音感到满意时，可摆正头部，让学生在不知不觉中加大音量。手语的应用更为广泛。比如学习单词“long, short”,教师只要用手势一比画长短，学生能很快掌握。在教授课堂简短指令中，如“stand up”就双手向上抬起，“sit down”则相反。开始几遍的手势能帮助学生记起这些词组的意图，几次后他们不仅能了解教师的意图，而且也乐于学习这些词组或动作。小学英语教学讲究激发学生的兴趣，鼓励学生参与教学。例如，在教授“driver”时，手作握方向盘开车的姿势，学生们就会人出是“drive”。在教授歌曲、歌谣时，手语的运用更为普遍，如在唱歌曲“head, shoulders, knees and toes”时，摸相对应的地方，学生的参与会相当积极，课堂气氛也得到了渲染。其次，当学生回答正确时，竖起大拇指，他可能会很高兴。教学过程中，偶尔会有一些程度较好的学生能自发的运用一些学过的知识进行串联，此时带头鼓掌，可能学生就会很自豪而更努力积极，也以此带动其他同学。对于控制课堂纪律方面，手语的应用也有很好的效果：用手向前一点，可能是指名或提醒注意；手掌往下压，往往表示终止某种活动或要求安静等。身体和腿部的语言往往是配合教学内容所做的解释，模仿句子或单词的含义，给学生直观的印象，更容易的记忆英语。2、 面部表情 身体行为的另一应用是面部表情。如微笑，它可以传达轻松、愉快的讯息，也可以起鼓励的作用如夸张的表情，在别的学科中可能用到的不多，但在小学英语教学中，则很有作用。可以发现，外国人在说话时有一些手势和夸张的表情，这是学外语很重要的一点；英语不仅要学好，更要说好。小学英语教学中，“teaching is performance（教授就好是表演）”。有丰富的面部表情，可以使学生产生浓厚的兴趣，更能带动他们模仿的情绪。如果是严肃的表情，则会使学生精神高度集中。表情语言的运用可随感而发，一般不会有负效应，只不过怒容、瞪眼之类的表情语运用时要慎重一些。3、目光接触再有就是目光接触，常用的眼神运用技巧有环视法、专注法和虚视法。环视法即用眼神环视学生，能增强学生对教师的信任感，使其意识到教师在关注自己，从而全神贯注地听讲。专注法是把视线集中到某一位或某一部分学生，这样可以“提醒”学生，控制整个课堂秩序。虚视法即似看非看，把视线从学生处“收回”，这样便于减轻教学双方的心理压力，保持思路的清晰畅通，把教学活动引入一个更高的境地。四、教师课堂运用体态语言应遵循的原则体态语言运用不当,也会削弱或破坏有声语言的表达效果。因此,教师体态语言的运用应该讲究技巧,注意方法。概括地说,运用体态语言应该适度、自然、协调。1、适度。体态语言为语言交际活动不可或缺,但并非任何一种体态语都可以引进课堂。要根据表达内容的需要,恰如其分地运用体态语。体态语是有声语言的辅助手段,它不是人类交流的唯一工具。体态语言的这种性质决定了它是受制于有声语言的。因此, 体态语言的运用,要有一个整体观念,作到适度。这个“度”,就是服从有声语言的表达需要,为表达内容服务。对于教师课堂体态语,不可不用,更不可滥用。不用,会使语言表达呆板;滥用,就会喧宾夺主,削弱有声语言的表达效果。一般来讲,体态语大多出现在表达意义或情感过程中最主要、最关键、最核心的部分。这样,就不能要求每一句话、每一个词语都要附之以体态语。态语言是教师内心情感的自然流露,这就要求体态语的运用不能故作姿态。无论是从审美的角度还是从表达的角度,体态语的运用都要自然得体,既要符合美的原则,给人以美的享受,又要是内心情感的真实流露。在小学英语教学中，体态语言可以有一点点的夸张和幽默，但不能做作,做作的体态总是给人以虚假的形象,会招致学生反感,必须加以避免。 3、协调。教师体态语言必须服从教学内容表达的需要,并与教学内容融为一体,切忌生搬硬套,矫揉造作。一方面各种体态语言之间的动作要互相配合,另一方面体态语言要与有声语言表达的内容和谐统一。体态语是为表达内容服务的,它应该与表达内容有机地结合起来。教师在课堂上运用体态语言必须注意这一问题,否则就难以发挥其应有的功效。 英语需要实践。在课堂上四十分钟是非常宝贵的,并且应该非常地珍惜，在此期间学生应该尽其所能地练习。为了尽其所能地利用有限的时间，教师要采用一些有效的方法。使用形体语言不仅能吸引学生的注意，而且能加深他们的印