课堂上十种有效教学行为.doc

课堂上十种有效教学行心得体会 秦志娟1、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏。就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆，不断巩固学习成果。在刺激策略上，可有以下几种：（1）语言刺激。即教师以“奇”来刺激学生与问题对话；以“精”来刺激学生与问题对话；以“新”来刺激学生与问题对话；以“美”来刺激学生与问题对话；以“艺术”来刺激学生与问题对话。（2）媒体刺激。即教师以背景内容刺激问题；以核心内容刺激问题；以激趣内容刺激问题；以重复呈现刺激问题等。（3）演示刺激。即教师以模拟演示刺激问题；以实物演示刺激问题；以图表演示刺激问题等。（4）情景刺激。即教师以活动情景来刺激学生与问题对话；以实验情景来刺激学生与问题对话；以心理体验情景来刺激学生与问题对话；以故事情景来刺激学生与问题对话等。（5）情感刺激。即教师以成功激励的方法刺激学生与问题对话；以合理调节情感状态来刺激问题对话；以“移情”手法，刺激问题对话等。设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。5、在关注差异上，表现为：分层与异步有效教学主要指对全体学生教学有效，不是指对部分基础好的学生有效，否则就要产生新的不平衡，好的学生更好，差的学生更差，使学生之间个体差异更大。我们需要的是让原来的不平衡，逐步趋于平衡，这也是对有效教学的要求。学生之间的个体差异是有多种原因形成的。因为每个学生都受到不同的遗传因素、家庭因素、个人因素及社会环境的影响，这必然使个人的发展存在着不同的客观差异。其差异主要是：基础性差异、动力性差异，操作性差异和方向性差异等，如何在教学中缩小差异，或在有较大差异的班级（如民工子女多的班级）中如何执教，这是实现有效教学必须关注的问题。在学生之间具有明显差异的班级中，一定要打破“齐步走”的格局，提倡“异步行”的做法。其中，分层递进，因材施教，仍然是一个好的教学原则。课堂教学中，在面向全体学生，促进人人成功的指导思想下，要协调教学目标和要求，将教学要求置于各层次学生的“最近发展区”之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使教学要求与学生学习可能性相互适应。通过对学生的分层教学，分层练习，分层辅导，分层评价，分层矫正、调节，以达到各类学生产生接受效应，共振效应，使每一个学生都能在原有基础上获得充分的发展。6、在动态生成上，表现为：促进与应对动态生成教学是新课程积极提倡的核心理念之一。所谓“动态生成”或说“生成”是一个相对于“预设”，很少关注“动态生成”，很少考虑促进动态生成，应对动态生成。促进，就是采用生成性策略，促进问题的生成。其中，策略有：生动的讲述策略，技巧性提问策略，引导学生质疑策略，创设问题情境策略，头脑风暴策略等。应对，就是当课堂动态生成时，要运用教师的教学机智，开发和利用动态生成资源。其中，策略有：倾听回应策略，因势利导策略，随机应变策略，把握分寸策略等。7、在媒体运用上，表现为：整合与巧用整合。指把媒体技术融入教学过程，发挥“技术”的优势，改变教师中心论，把“技术”与学科教学方法结合起来，形成相应的引导方法。整合的方法有几种：技术与学科整合，技术与学科教学整合，技术与某种知识的整合，技术与某种策略的整合等。通过各方面的整合，使之产生1+12的效果。巧用。就是找准整合之处。要做到整合在关键处，整合在疑难处，整合在情境创设处，新知的生长处，思维的站障碍处，操作的要领处，知识的延伸处，思维的拓展处等。“技术”的运用不能占用时间太多，防止产生“技术现代化”而“感情淡漠化”的不良倾向。8、在学习评价上，表现为：发展与开放发展。指对学生要进行发展性评价。发展性评价注重对学习表现情况的全面考查和反馈，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示与帮助，以达到促进学生不断发展的目的。同时，发展性评价则更多是一种自我参照的评价，即把评价结果跟学生以前的表现进行比较（个体内差评价）从而发现学生的进步与缺陷，以针对性地进行激励并提出补救的措施。因此，发展性评价真正体现出“以学生发展为本”的新理念。让每一个学生都体验到学习的乐趣和成功的喜悦，从而引发学生的学习兴趣。9、在课堂管理上，表现为：反馈与调控在学习过程中，要提倡学习的“自我反馈”，其具体要求有三：一是自我观察，二是自我分析，三是自我评价。同时，还提倡“同步反馈”，其中“同步”指：与学习内容同步；与学习进程同步；与练习过程同步；与学生心理兴奋点同步等。课堂中的调控，不一定都是对“问题生”的调控。首先是目标调控，即要考察三维目标的贯彻度和达标度；其次是“度”的控制，即控制思维的密度，内容的深广度，教学的进度，训练的程度，使师生处于“共振”状态。10、对待自我上，表现为：反思与改进坚持教学反思可以提高教师的创新意识、专业化水平和教师的元认知技能。反思产生于问题，要让教师自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学中的低效或无效的问题，进行研究。反思。可指课前反思，课中反思，课后反思。课前反思会使教学成为一种自觉地形为；课中反思会使教学活动高效率地完成；课后反思会使教学经验理性化。改进。指在教学观念上的改进；对教材及“课标”钻研方面的改进；对教学方法与策略的改进；对教师自身素养方面的改进等。并提出今后的努力方向。课改对教师的影响及要求心得体会 宋大江我国现行的基础教育虽然取得了一定的成绩，但仍有许多问题没有解决，其中，教育的核心问题-课程，就仍未触及到。这终将直接影响到我国国民的综合素质和我国在世界上国力的竞争。因而在新世纪之初，我国开始实行了新一轮的课程改革。 本次课改的新课程体系在课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价、课程管理六大方面较原来的课程有了重大的创新的突破，这势必给教师在教育观念、教育方式及教学行为等方面带来巨大的冲击和深远的影响。主要表现在以下几个方面： 首先，在实施课改之前，教师的角色相对单一。教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制造者和学生成绩的评判者，而且是绝对的权威。换句话说，教师的主要角色就是传授知识。而新课程强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者。教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师在教学过程中将由居高临下的权威转向平等中的首席。这就要求教师及时改变自己的角色。 其次，过去的中小学课程统一内容、统一考试、统一教材、统一教参、统一标准。教师过分领带教科书和教参，影响了创造性的发挥。而新课程的课程内容的综合性和弹性加大了，教师在全国统一制定的课程标准的前提下，可以对众多教材、教参进行选择、整合，还可以根据实际需要自己开发校本课程，这样，教师对教科书的领带程度将越来越低，在教学过程中可支配的因素也越来越多，从而更好的发挥教材的载体作用，实现课程标准的要求。 第三，教师不当的教育方式导致的学生的被动的学习方式将受到冲击，而建立和形成发挥学生主体性的多样化学习方式、促进学生在教师指导下主动地、富有个性的学习，将成为本次课改的核心任务。 第四，教师的教学策略将发生很大变化，由重知识传授向重学生发展转变；由重教师教向重学生学转本次课改与以往的大纲修订、教材更新有着质的不同，它的突出特点是由国家统一制定了课程标准。该标准虽然与过去的教学大纲有着相同的指导作用，但旧大纲规定的是我们所要讲授的内容，而课程标准所规定的确是学生在某一阶段学习后所要达到的基本要求，且该要求只是下限，而非上限，这样就给地区与学生的差异发展留下很大的空间。那么，初中生物课程标准是如何体现新课改精神的？它具有哪些特点？ 一、标准提出了新的课程理念。标准提出了面向全体初中学生、全面提高学生的生物科学素养和倡导探究性学习的课程理念。同时，也强调根据不同学生的发展状况和需求因材施教，以保证每个学生都很到充分的发展；标准从课程目标、课程内容实施建议等方面均提出要提高每个学生的生物科学素养；在内容标准中单列科学探究主题，在其它主题中给出多项活动建议和探究案例，并在教材编写建议和评价建议中都特别要求实现学生学习方式的改变。 二、标准构建了新的课程体系。标准充分考虑生物科学的发展、学生发展需要和社会需要，围绕人与生物圈，精选了科学探究、生物体的结构层次、生物与环境、生物圈中的绿色植物、生物圈中的人、动物的运动和行为、生物生殖、发育和遗传、生物的多样性、生物技术和健康的生活10个主题，构建了人与生物圈的课程体系。 三、标准调整了部分课程内容。标准从初中生物学的普及性、基础性和发展性；从学生发展的需要和社会需求；从确定的课程理念；从渗透科学、技术和社会和关系教育和培养学生情感、态度、价值观等方面考虑，对课程内容作了部分调整。 四、标准重视渗透STS教育。标准强调要渗透STS教育，帮助学生理解科学的本质与科学的社会效应。 五、标准强调情感、态度、价值观培养，且要三位一体，不可偏废。 六、标准关注生物学基本观点的形成。 七、标准非常重视将信息技术整合于生物教学。 八、新标准的建议更加具有指导意义，可操作性强。 教师是课改的关键。作为生物教师如何尽快走进新课改呢？ 第一，要加强学习。学习基础教育课程改革纲要，学习国家制定的生物学课程标准，学习研究实验教材，学习相关的教育教学理论，建立新的课程理念。 第二，要重视敬业精神的提高，形成自我反思教学行为的良好意识和习惯，并要加强教师之间的紧密合作。 第三，要树立以学生为本的教育思想，积极改变教师的角色。因为教师在课堂所扮演的角色直接影响着教学效果。只有在平等、民主、和谐的课堂气氛中，才能使学生的思维更加活跃，探索的热情更加高涨，从而实现创新精神和实践能力的培养。 第四，要优化教学过程。在教学过程中，要优化教学目标，使目标尽可能体现知识、能力和情感、态度、价值观三方面的要求，以明确教学的努力方面，确保课程目标的贯彻落实；要转变学生的学习方式，指导学生开展研究性学习和探究性学习活动，创设丰富的教学情境，注重学生的亲身体验，实现学生由被动接受性学习方式向主动探究性学习方式转变；要改革课堂教学结构，积极探索适应学生探索性学习需要、有利于提高学生的生物科学素养的课堂教学结构，以切实提高教学效益。例如，采用创设情境 指导探究 组织讨论 启发思维 解决问题的课堂教学结构，还可采用提出问题 作出假设 制定计划 收集证据 得出结论 合作交流（即科学探究的基本过程）的课堂教学结构；要开发和利用各种课程资源，把教材、学校教学设备、学校图书馆、博物馆、标本馆、动物园、植物园、少年宫、科技馆、高等学校、科研机构、良种站、养殖场及广阔的自然界、学生的生活经验、各种生物教学软件与网络上的生物科学教育资源等，都当作课程资源，进行有计划地开发利用，人而为课堂教学服务；要树立多元化的评价意识，改进教学评价方法，充分发挥教学评价的导向作用，提高终身学习的能力，并要通过改进自己的教学评价方法，加强对教学过程中师生教学行为的调控，努力提高教学水平。在评价时，要从知识、能力及情感、态度、价值观三方面进行综合评价，并要注意终结性评价与形成性评价相结合，更重视形成性评价；要注意定量评价与定性评价相结合，更重视定性评价；要重视教师评价与学生自评、互评相结合等。 第五，要不断提高自己教育教学的新技能。如提高信息技术与学科教学有机结合的能力；提高课程开发和对课程整合的能力等，从而有创意的进行教学。 总之，本次课改给教师带来的挑战的严峻的，同时，也带来了不可多得的机遇。只要教师积极努力，开拓进取，相信一定会取得教育教学的丰硕成果。课改对语文教师的几点要求心得体会白姗姗新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给语文教学带来了生机，也改变了我们原有的经验和习惯。新的理念不断涌现，许多问题需要我们重新去面对，去反思，去探索，去解决。特别在语文的教学中，作为语文教师我们更要善于自我更新、自我反思、加强与同伴合作。一、自我更新，在更新中重树知识新素养魏书生说：“同样是课堂，有的老师视为畏途，有的教师视为乐园。同样一篇文章，一位老师讲，学生学得兴趣盎然，忽而眉飞色舞，忽而屏息凝神，觉得上课是一种享受。换一位老师讲，学生学得索然寡味，忽而闭目养神，忽而惊觉欠伸，上课简直成了受罪。课堂效果不同，原因是多方面的，但主要原因在于老师的功底和教育思想的差异。”语文课程涉及的面极广，上至天文地理，下至市井风俗，作为语文老师要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切入点。未来的语文教师不仅是知识的传递者，更是知识的构建者和创造者。这样的角色要求促使语文教师自身应具备丰厚的知识素养。在对新知识追求的过程中，不断完善自己的知识结构，不断增加自己的知识储备，这样才能夯实你的文化知识基础，才能使你在语文课堂上信手拈来，最终促进师生共同发展。二、自我反思，在反思中重构新的知识与方法语文课程标准中有一个重要理念，就是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。也就是说，新课程的课堂不再是教师一个人在表演，而是教师和学生在交流与合作。刚开始，我非常的困惑，课堂是师生在交流与合作，那么，老师充当什么角色？课堂教学到底如何进行？去年，在有经验的教师的指导下，我尝试上了陈太丘与友期这堂校级公开课，反响不错。课后，我认真反思，如果说这堂课有什么可取之处的话，不外乎落实了三维目标，充分调动了全体同学的学习积极性，让他们在民主、平等、和谐、愉快的氛围中学到了知识，培养了能力。具体地说，这节课我采用了如下方法：1.我精心设计了导入，为学生创设了一个良好的课堂情境：我由一张上虞越王珠宝的宣传单说起，然后引出“诚信”是做人的基本原则，导入新课；2.在教学中，我指导学生运用了自主、合作、探究的学习方式（先让学生自主学习，对照注释，理解词句，疏通文意；再进入小组合作讨论环节，解决疑难问题；在师生互动中，分组交流，让学生提出值得探究的问题，师生一起解决），这种学习方式活跃了课堂气氛，大家七嘴八舌，议论纷纷，连平时不大发言的同学也踊跃地站了起来；语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位，语文课本应是很有趣的。然而，在实际的课堂教学中，学生对语文的兴趣并不大，甚至有些讨厌语文。这与我们语文老师的知识素养关联自然很大，但教育观念也是一个不容忽视的一个方面。一年多的课改以来，对照新理念，我反思了自己的教学行为，课堂上是不是我一个人在唱“独角戏”？学生是否是被动的听众？教师是否过分地对课文进行推敲与分析，枯燥地讲解？是否让学生在宽松的学习环境里心态开放，个性得以张扬，创造性得以释放？是否采取学生感兴趣的上课方式？经过认真思考，我尝试一些新的教学方式，不同的课文我采取不同的教法：如上诗歌单元，我组织演讲比赛，学生可以更深的体会文章的感情；如上戏剧单元，我组织学生进行戏剧表演，更深体会剧中人物的思想；如上探索自然单元，我组织学生到大自然中进行调查，然后撰写小论文，并且进行评比，好的替他们投到报社、相关杂志等。慢慢的学生都喜欢上了语文课，课堂上发言也非常的踊跃。是啊，语文课有着挖掘不尽的潜力和无限发展的空间，我们只有将语文的特殊魅力尽情展现，使学生从内心深处热爱语文，并为之倾注情感，使之成为最爱，这才是语文教学真正的成功，也才是语文老师真正的魅力所在。教学没有最好，只有更好。反思型教师追求的教学是完美的教学，而对完美的教学的追求是无止境的。只要我们善于面对教学问题，进行反思，改进教学方法，总会有所收益，总会体验到成功的乐趣的，也才不会对日复一日、年复一年的课堂教学感到厌烦。叶澜说过“一个教师写一辈子的教案不一定成为名师；如果一个教师写三年反思，则可能成为名师”。只要养成了自觉反思的习惯，我们就一定能在反思中提高，在提高中成长。新一轮课程改革为我们的课堂教学注入了新的活力，我们既洋溢着成功的自信，也保留着反思的冷静。这样，新课程背景下语文老师会越来越受学生喜欢，语文课堂教学必将越来越精彩。三、同伴合作，在合作研究与探索中提高自己面对新课改，教师需要更新自己的知识，需要反思自己的教学行为，但也离不开同伴的合作。乍看是不经意的交流，疑难问题的探究，经过合作同伴的点化，自己茅塞顿开，恍然大悟。我校同年级教师或语文组教师相互听课，相互学习，相互研究交流，已蔚然成风。遇到班上的管理问题、课前的教学设计、板书、疑难都能互相商量。问题的发现、成功的尝试、失败的苦恼、有趣的课堂实录都是我们交流的话题。上完课后，我和本组的老师，经常在一起探讨许多问题：今天有什么新发现？这节课是怎样进行的？你的感觉怎样？学生的感觉如何？学生质疑提出了些什么问题？你是怎样处理的？当然，交流中不只有成功的喜悦，更有失败的困惑。如，我们在教学中发现，学生年级越高，举手回答问题的越少。在这种情况下，教师常常无奈地采取“点将式”“火车式”等方式提问，这就加重了学生对回答问题的逆反心理。那么，如何改变这一现实，激发学生的学习积极性呢？我们试着进行改革，提出“无需举手，自由发言”。这样做又带来了许多问题：有时，一个问题同时有几个同学争着发言，有时却冷场这样的问题还有待我们进一步探讨。如果发现带有普遍性的问题，我们就着手研究与探索，先找到问题的症结，然后分析原因，寻找对策和方法，解决问题，最后反思与讨论，以求更有效的方法。我们几个常开玩笑说：合作伙伴，资源共享，苦恼与欢乐共享嘛。教师之间经常合作交流，我们看到了教育的多样性、丰富性、个性化，我们更加真切的体验到自己举手投足、言谈举止的意义，从与同事的讲述与争鸣中，对教育的看法、认识、见解也渗透其中，一般会引起我们对教育的反思，通过反思揭示出教育活动中内隐的思想与理念。正是这点点滴滴的思想，筑成了我们坚实的教育理论基础，促进了教育理论的升华。我们面对的问题，每天都是新的，都需要我们去反思、去发现、去研究、去解决。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为语文教师要在反思中成长，在学习中提高，在研究中找乐趣。努力做一名新世纪合格的教师，做一名适应新一轮课程改革的教师，让今天超越昨天，让明天超越今天，让学生超越自己。怎样引导学生转变学习方式的心得体会秦志娟新颁布的基础教育课程改革指导纲要把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”，“大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。新课程指导纲要突破了以往历次教学改革着重从教师教的角度研究变革教的方式转为从学生学的角度研究变革学的方式。也就是说，基础教育课程改革，既要加强学生的基础性学力，又要提高学生的发展性学力和创造性学力，从而培养学生终身学习的愿望和能力。所以，在教改实验中，尤其要注重学生学习方式的转变。经过教改实验探索，笔者认为学生学习方式的转变应从四个方面努力。一、变“要我学”为“我要学”新课改很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更关注的是学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。因此，教学设计要促使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性和预见性。现代教学理论认为，教师的真正本领，主要不在于“讲授知识，而在于激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学全过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识”。在教学中，要根据不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和各种教学情境，如教学“圆”一章时，我有意识地带领学生到操场上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个圈，沿这个圈画出一个圆。在此基础上我又提出“为何现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个实际问题，激起了学生要学“圆”的兴趣。教学中教师不但要精心设计教学过程和练习,还要在课堂上给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生充分发表自己的意见。久而久之，学生就会体悟到成功的喜悦，对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣就会不断增强，觉得数学不再是那些枯燥、乏味，从思想上变“要我学”为“我要学”了。二、变“学数学”为“用数学”新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合时宜了。数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学，学数学有什么用。因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征，密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力。如我在教学“统计初步”时，让学生统计教室内各种清扫用具的数量、统计初三级各班学生人数及男女生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会了劳动、调查等，真可谓一举多得。经常这样训练，使学生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变“学数学”为“用数学”。三、变“权威教学”为“共同探讨”新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教师的职能和作用提出了强烈的变革要求，过去那种传统的居高临下的教师地位在课堂教学中将逐渐消失，取而代之的是教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师控制的那种沉闷和严肃的教学活动将被打破，取而代之的是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带，而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库，而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。如果学生的主体作用被压抑，那么他们本有的学习灵感有时就会消遁。在教学中，要大胆放手，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者。如我经常告诉学生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要靠你们自己。”这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。这样的课堂，因学生的主动而应该允许有些“乱”，当然，不是说乱成一团才为妙，但一个开放的、体现学生主体作用的课，应该有他们自由表达意见的空间。适度的“乱”，特别是在教师控制之中的“乱”，一定程度上是可以激发学生学习的主动性，使学生真正参加到教学中去创造性地学的。四、变“单一媒体”为“多种媒体”随着我县各所中学电教设施迅速增强，在初中数学教学中，选用现代教育技术来辅助教学，以逼真、生动的画面，动听悦耳的音响来创造教学的文体化情景，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识成为现实，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使以教师教为主变成以学生学为主，从而优化教学过程，提高教学质量，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何把现代教育技术融入到初中数学教学中去，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，使原本抽象的数学知识形象化、生活化，使学生不仅掌握数学知识，而且喜欢这门学科。使我们的教学由一支粉笔、一本教材、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”，由讲授型教学向创新型教学发展。总之，面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，密切数学与实际生活的联系，才能使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学。课堂教学的有效性的思考心得体会白姗姗课堂教学效率是课堂的生命。要构建高效课堂，除了教师自己基本功扎实、肯用功以外，没有学生的主动配合，也难以建构高效率的课堂。所以提高课堂教学的有效性，就必须引导学生转变学习方式，克服懒惰思想，进行自主学习。只有师生合作，实现了良性互动，才能够达到预期的目的。学生主动学习、自主学习，是新课程实施的根本目的之一。叶圣陶先生说：“教是为了不教”也就是说，教学的目的不是为了让学生依赖老师、离不开老师的教导，而是逐步地离开老师的引领，不需要老师的引领，最终独立自主地学习和研究。所以教是手段，学是目的，教服务于学，学决定着怎么样去教。轻松地教、愉快地学才是教学相长的最高境界。也只有这样，教与学才协调，课堂教学效率才会高。那么，课堂中怎样转变学生的思维方式和学习方式，养练学生的学习习惯呢？根据我多年的教学实践和观察，我觉得必须从以下几个方面来养练。首先，保持一颗童心与童真，选择适合学生年龄特点的教学方式，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲。俗话说“兴趣是最好的老师”；苏霍姆林斯基说“教学的首要秘诀就是唤醒学生的主体意识”。所以激发学生的学习兴趣，激发学生的强烈求知欲，就是激发学生的内驱力，就是点燃学生思想的火把，就是激发学生探究宇宙奥秘的好奇心，就是激发学生学习热情。老师保持童趣，才能撇开成人的眼光用儿童的眼光观察世界，才能了解学生的内心世界，把握学生的思维脉搏。老师保持童真，学生才能感受到老师的内心世界与自己如此相近，才会与老师有同理心，才会更好地接受来自于老师的意见和建议，学生才会把老师当做学习的伙伴、引路人。其次，给学生留下思考的时间和空间，让学生有充分的思考问题、质疑问题、解决问题的机会，让学生养成勤于思考的意识和习惯。有人说，懒惰养成勤奋，勤奋养成懒惰。教学也是这样，过于勤快的老师，往往养成学生懒于动脑和动手的习惯。所以我们要学会做一个“懒惰老师”。我们在课堂中提出问题要留给学生思考的时间和空间，尽可能地让学生自己思考，自己解决。一般情况下，学生能够独立思考解决的问题，就让学生独立思考解决，决不让学生合作解决；能让学生合作解决的问题，尽可能地让学生合作解决，老师决不能包办代替；学生实在解决不了的问题，绝不能老师一讲到底，一定尽最大可能地让学生参与思维过程，绝对不能让学生袖手旁观。这样持之以恒地坚持下去，学生独立思考的习惯养成，自主学习、自觉学习才成为习惯，学习的方式才会得到根本的转变。最后，把教学当做教育来做，让课堂成为师生感情交流的场所，让知识与能力的生成伴随着学生的精神成长与感情交流自然而然的发生。课堂教学是传授知识、形成技能的最重要场所，但是传授知识与形成技能不是课堂教学的唯一目的。如果老师把目光始终关注在技能与知识的传授上，那么教学就成为目中无人的教学；如果没有伴随感情的生成与学生的精神成长，传授知识的过程就失去了传送的渠道与桥梁，那么知识就成为无根之木与无源之水。学生这样的而获得的知识，就像草叶上的露珠，见到阳光或者有风吹草动，就消失得无影无踪。所以当学生的学习没有效果或者效果不佳时，学习就失去了从获得知识的快感中获得来自自我内心精神的激励，久之就丧失了学习的兴趣和自信。对教学过程中无效教学行为的反思白姗姗一、无效教学行为产生的原因及其表现（一）教学内容教育者需求不对称教学内容关系到课程的问题，而课程一个重要方面就是知识的选择。无效教学行为的产生的直接原因是受教育者对教学内容缺乏兴趣。第一，教学内容单调。良好的教学首先显示为课程资源的“丰富”， 单调的知识引不起学生的好奇心，激发不了学生求知的冲动，只会让学生感觉沉闷、无聊；第二，受教育者感受知识的无用。当受教育者感觉到知识的无用时，而这样的知识还在教授，假象也就存在了。教学是否能真正发挥它的作用在于，它所选择的内容是否被学生体验、是否被使用、是否在使用的过程中转化为智慧；第三，教学过程没有调动受教育者的思维。教学中，教师经常按照自己的教学逻辑传授一种解题的方法，认为这样不仅可以避免学生思维上的误区，也可以节省课堂时间。实际上，这样的教学使学生处于被动的接受的状态，学生没有思考的空间和展现的机会，学生的积极性没有得到调动。这种教学内容的强制灌输是不可能卓有成效的。（二）教学方法与受教育者不适应人们往往会认为无效教育大多是因为方法的陈旧，然而这只是看到问题的一个方面，而更让人忽视的是所谓新方法的运用。有些教育者一味地求新求异，如在课堂上一味地运用讨论法，结果是学生讨论的积极性很高，但一堂课下来，学生根本不知道学了什么。教育者没有起到引导的作用，没有把握住讨论的本质，为讨论而讨论。还有的就是多媒体的应用，在某种情况下，学生只注意到了多媒体上与教育目的不相关的内容，而忽略了知识的学习。教学方法的采用讲求的是实事求是、切实高效，而不是一味的追求新颖独特。二、无效教学行为的表现（一）课前预习中的无效教学行为不少学生认为，教师教学板块中的预习部分实数多余，他们认为“教师讲的与书上差不多，听课成了浪费时间”、“预习后，听课就没有新鲜感和吸引力，不能集中注意力，久而久之，造成了不好的听课习惯。”事实上，问题不在于是否带领学生进行课前预习，而在于如何带领学生进行预习。如何使课前预习达到预期效果，关键在于教师有没有深入挖掘书本知识的内涵和外延，有没有把学生接受知识与培养能力结合起来。如果只是按照书上的内容与逻辑进行粗线条的预览自然是浪费时间，而这也就是我们所说的无效的教学行为。（二）新课引入中的无效教学行为大部分学生喜欢教师“从故事、创设情境、实验引入课题”。当然，这是新课引入的很好的手段，可以起到抛砖引玉的效果。可是现实的课堂教学中，这种引入往往被盖以提问概念、回顾定理等，课堂一开始就死气沉沉，缺乏生气，学生反复从死记硬背的记忆储存中机械提取信息，这是多数学生所不喜欢的。以旧引新，这是教学中常用的新课引入方法，但这个“引”应该引得巧妙，引得合理，还应能“引”起学生的共鸣和学习的兴趣。如果只是一味的重复，不仅不能起到好的效果，还浪费了宝贵的课堂时间。（三）教学过程中的无效教学行为教学的内容和教学的方式安排不当都可能引发无效的教学行为。从教学内容上看，教学内容如果无法抓住核心突出重点，而是平均着力，则在有限的时间内势必无法完成教学的目标，对非重点内容的过多投入就属于无效的教学行为；从教学方式上看，教学方式的单调、老套会使课堂教学氛围沉闷，无法调动起学生的课堂积极性，这样很难高效率的完成教学目标，这种情况就是由于教学方式的采纳不当而引发的无效的教学行为。三、对无效教学行为的反思（一）转变教学观念，强化教学设计是矫治无效教学行为的前提条件“台上一分钟，台下十年功”，要使无效教学行为降到最低点，教师必须把功夫下在课前，强化教学设计。课堂教学的设计要具有鲜明的目标，灵活的策略性，高超的艺术性，优化的选择性。要针对不同的教学内容，不同学生的认知水平，不同的教学环境，优化选择和综合运用不同的教学模式，真正做到面向全体学生，提高学生的全面素质。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。所以说，强化教学设计，强化对教材的把握显得尤为重要。（二）重视非智力因素的开发是矫治无效教学行为的有效途径教师要真诚地关爱尊重每一个学生，对学生满怀期望，不轻易作否定的评价。课堂教学不应成为个别尖子学生唱独角戏的舞台，而应使所有的学生都学有所得。在教学中，要充分挖掘学生的兴趣、情感、意志等非智力因素，重视学生的学习心理过程。我们要采取各种方法激励、鼓舞、唤醒学生学习的兴趣，给予他们真诚的帮助，给予他们成功与欢乐的体验。我国古代的学记上说，教师应当做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”这就要求教师必须保持师生的平等、自由、和谐的教学环境，给学生以充分的空间，克服以教师为中心，课堂为中心，学生被动学习的状态，形成在教师指导下自主发现问题、探究问题获得结论的开放式教学模式。（三）以学生为主体，优化课堂教学过程是矫治无效教学行为的根本保证教师是课堂教学过程的策划人和导演，如何引入课题，如何诱导、创设情境启迪思维，如何循序渐进引向纵深，如何推波助澜，激情激趣是教师需要思考的问题。教师可以采用各种方法来优化教学过程。如采用问题情境法，通过创设与教材内容有关的情境，利用各种条件，把学生带入情境，让他们在情境中产生疑问和设想，引导他们在亲身体验中探索新知，开发智力潜能；或采用探究发现法，创设出一个精彩的“发现情境”，营造出一个可供学生积极探索的创造氛围，教师精心铺设台阶调控引导，把学生引向设疑探究分析发现解决问题的主动学习过程中去，让他们动脑、动手、动口、动笔，以发现者的姿态进行学习活动，充分领略到学习主人的充实感，体验到获取知识、迈向成功的欢乐，进而激发他们学习的兴趣，增强学习的信心。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却又难免透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。所以说，课堂教学过程的优化，不仅是教学方式的转变，更重要的是教学质量的把握。一切转变都是为了减少无效的教学行为，提高课堂教学的有效性，从而达成既定的教学目标。有效教学的标准和无效教学的表现心得体会李志精有效教学”的关键是“有效”二字。从经济学理论来讲，对效益最简单的解释就是投入和产出比。投入了哪些东西与产出有最直接的关联，其中可能有些是快变量，有些是慢变量。视角不同，人们对“产出”也有不同的解释，从教学的角度看，可能有考试、考核、分数、升学的产出，也有从学生的终身发展能力和终身幸福的角度来考虑的产出，这些都是基于不同的价值判断而得出认识。如果从投入和产出的角度看“有效教学”的问题，应该重点关注两个要素。 一是时间投入问题，即投入多少教学时间才能达到预期的教学目标。国际研究表明，投入的时间和学生取得的学业成就不成正相关。从教学和学习投入时间看，中国学生对学习投入的时间比大部分国家学生学习投入的时间多，但这并不能说明中国学生的学习效果最明显。另外，基础好的学生和基础差的学生对学习的时间投入量也是不一样的，基础好的学生需要的时间可能短些，基础差的学生需要的时间可能长些。因此，应如何分配投入的时间，用多少教学时间的投入可以达到预期的产出目标？这是“有效教学”必须要回答的问题。 二是投入的资源配置问题。首先是生均供应经费的资源投入，比如，美国生均供应经费投入很高，但与高经费投入相比，它的学业成就普遍不高，不过它尖端型的人才却高于我国。另外，与美国生均供应经费的高投入相比，其资源的配置并不合理，教育的公平性并不突出。除了生均供应经费的资源配置问题，还有作为快变量的教育设施、设备的资源配置问题。这些资源的费用投入非常大，但它和教育最后的产出基本是零相关的。另外，师资、生源等至关重要的资源配置，它们的投入与教育效益的相关性如何，也是值得研究的课题。 “有效教学标准”具体标准：（）引导学生自主、合作、探究学习；（）教师与学生、学生与学生之间平等多向互动；（）为学生的主动建构提供学习材料、时间以及空间上的保障；（）使学习者形成对知识真正的理解；（）关注学习者对自己以及他人学习的反思；（）让学生获得对学习的积极的情感体验。标准对课堂教学有诊断、导向、激励、反思、调节等作用。因为“有效教学标准”讨论的主体是教师，使教师变被动接受评价为主动参与制定评价标准，这极大地调动了教师的主动性和创造性，增强了教师自我发展的内驱力，有效促进了课堂教学的改革。 无效教学行为的表现，我个人认为有如下几点： 一是教学内容的问题。本来，课程资源开发是新课程改革的一个亮点。而课程意识的确立和课程资源的开发使教学从内涵到外延都产生了很大的变化。可是，由于对课程资源的开发和利用缺乏有效把握的经验，在实施层面上便出现了教学内容的泛化现象，其突出表现就是学科味不浓，教材受到冷落，学科特有的价值没有充分被挖掘出来。 二是三维目标的问题。教学促进学生发展进而保证教学有效性的内在机制就是三维目标的有机统一。然而在课程实施中却出现了三维目标的割裂现象：第一，“游离”于知识、技能之外的过程、方法，为活动而活动，这种活动既不利于知识、技能的掌握，又无助于学生思维能力的发展，是没有价值的，因而是低效、无效的；第二，“贴标签”的情感、态度、价值观，即脱离教学内容和特定情境，孤立地、机械生硬地进行情感、态度、价值观教育，这种教育是空洞的、无力的，因而也是低效甚至无效的；第三，只关注知识的授受和技能的训练，这种现象依然存在，这种教学在强化知识、技能的同时，冷落、忽视了过程、方法与情感、态度和价值观，从而从根本上阻碍了学生的发展。 三是教学活动的问题。新课程改革让课堂变活了，这在一定程度上激发了学生的学习兴趣、学习热情和主动精神，但在“参与”和“活动”的背后，却透露出浮躁、盲从和形式化倾向，学生内在的思维和情感并没有真正被激活。典型表现在“自主”变成“自流”，只赋权却不增能，课堂展现的是学生肤浅表层的、甚至是虚假的主体性，失去的却是教师有针对性引导、点拨和具体帮助的重要职责；合作有形式却无实质：学生之间在缺乏问题意识和交流欲望的背景下，应付式、被动式地进行“讨论”，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深层的交流和碰撞；探究有形无实，学生只是机械地接部就班地经历探究过程的程序和步骤，缺乏好奇心的驱使和思维的探险以及批判性的质疑，从而导致探究的形式化和机械化，变成没有内涵和精神的“空壳”。课堂虽然让人感受到热闹、喧哗，但极少让人怦然心动。 四是教学层次的问题。按照专家的理论，同学生的两个发展水平相对应，我们把教学分为两个层次，即“针对最近发展区的教学是高层次的教学，针对现有发展区的教学是低层次的教学”。显然，只有高层次的教学才能促进学生的发展。从教学实际来看，当前课堂教学存在的突出问题就是，教学滞后于学生的发展水平和学习能力或潜力。现在的课堂教学往往层次不分明，不仅导致教学水平和效益的低下，更为严重的是阻滞学生学习能力的发展以及