编排小学语文课堂表演活动的三个原则及举例.doc

编排小学语文课堂表演活动的三个原则及举例广汉市连山镇中心小学校 张文述 在小学语文课堂四十分钟内插入一小段表演活动，是深入浅出地加深对文本理解的有效手段。但如果课堂表演活动编排不好，指导不当，则费时费力，甚至可能把课堂教学活动带入歧途。试看下面两个案例对比：案例一：人教版四年级语文上期15课猫对“屏息凝视”一词的教学片段。课堂实录：教师在带领学生熟悉了课文的第一自然段后，发现了一个比较少见的词语“屏息凝视”。大概是觉得这个词语不好理解，于是，老师请全班学生做一下“屏息凝视”的动作。老师大概觉得学生对“屏息凝视”的动作理解不到位，做得不好，就又另请一个学生上讲台来表演“屏息凝视”的样子。效果：不论台上的学生如何认真地表演，效果却都是：有的学生哧哧地发笑，觉得台上的屏息凝视的动作有点儿滑稽； 有的学生茫茫然发呆，不知道这个学生表演的究竟是啥东西。笔者认为，这个教学案例，效果不佳的主要原因有三：1、割裂前后文意，孤立表演某个词语。割裂了前文“尽职”一词的余意，孤立地理解“屏息凝视”一词，结果只有动作，而无内涵。表演者只知表演屏息凝视的动作，而体会不到猫屏息凝视的潜伏着，一心一意要抓住老鼠的尽职的内在含义；观看者只看到了表演者的动作，体会不到这个动作内在的思想活动。2、指导和表演的重点不对，舍优势而就劣势。用无声的动作表演复杂的内心的活动，要靠十分内行的丰富的肢体语言来说话，就算是专业演员，恐怕也不见得做得到。小学教师本就对表演是外行，再加上小学生的低下的表演技能，要想靠小学生用无声的动作表演复杂的内心活动，效果可想而知，更何况表演的是猫的动作，怎么不让同学发笑或发呆。 3、对课堂表演活动的元素挖掘不够。这里涉及一个课本剧的表演元素问题。一段课堂表演活动，应该理解为课本剧的一幕或几幕。一般地，小学生的课本剧的基本单位幕，应该有“场景、道具、动作、旁白、对白、独白”几个元素。虽然并非每一幕中，这些元素都应该完全具备，但是，我们在指导学生的课本剧编排表演时，却应该当从这几个元素去挖掘，从而使学生的课堂表演丰富生动起来。为此，笔者提出了小学语文课堂表演活动的编排与指导三原则如下：1、每一段语文课堂表演活动，应该理解为课本剧的一幕或几幕。这样理解，有两个积极意义：一是让表演活动与前后文的意思相衔接，不至于割裂前后文意，孤立地断章取义；二是以课本剧的要求，分析表演活动中的元素，使表演活动更丰富。2、编排的重点是丰富贴切的“旁白、对白、独白”。对“场景、道具、动作（肢体语言）”则适可而止。分析人物的内心活动，编排出丰富贴切的“旁白、对白、独白”，对小语文教师和小学生来讲，有一定难度，但已经是跳一跳就办得到的事了。而场景布置、道具制作、动作（肢体语言）却还是一个非常不易做好的事情，只能适度要求，不必苛求。3、指导和表演的重点是绘声绘色地朗读“旁白、对白、独白”，对肢体语言的表达则适可而止。追求绘声绘色地朗读“旁白、对白、独白”。朗读能力、口语表达能力既是小学语文教师的强项，也是小学生语文学习的重点，教师指导，学生表演都不再是难事。适可而止地追求肢体语言的表达。对于专业演员来讲，肢体语言表达当然是非常重要的，但对于我们的业余小学生演员，就不是最重要的了，而且，这也不是师生的强项。所以，笔者主张，对于小学生在课堂表演活动中的肢体语言表达能力，适可而止，不过于追求。通过对“对白、独白、旁白”绘声绘色的朗读，来表达内心活动。再适当地加上一点儿场景、道具、动作（肢体语言），语文课堂表演活动声情并茂就不再难。笔者按这三原则，对案例一中的片段进行改编，形成案例二：案例二：人教版四年级语文上期15课猫对“屏息凝视”一词的教学片段。幕名：潜伏道具：一个画有洞口和老鼠的纸墙。旁白：这只老鼠逃过了一场生死追捕，终于钻进了洞中，安全了。演员甲（鼠）：动作（藏身于道具后，喘气状）。独白：哎！今天可真倒霉，没有弄到一点儿吃的不说，还差点儿就葬身猫腹了。我得等猫走远了再出去。演员乙（鼠）独白：这只狡猾的老鼠，我终于找着你的洞了，我要把你的洞口死死盯住，绝不让你再溜掉。哎呀，万一让老鼠发现我就等在它的洞口，它就不敢出来了。我得潜伏好，不能弄出一点儿声音。嗯，我的呼吸也有声音，我得屏住气息才行。演员乙（鼠）动作（屏息凝视，努力克制喘息）。独白：只要你敢出来，哼哼！你就跑不掉。在这个过程中，语文老师指导的重点是旁白、独白的朗读技巧，学生的学习重点也是旁白、独白的朗读技巧，对师生都没有太大的难度。用猫的内心独白再稍加一点儿动作（肢体语言）来表演“屏息凝视”，就比案例一中，用单纯的动作来表演“屏气凝视”好得多了。再加上旁白、演员甲（鼠）的内心独白，简单道具的运用，整个表演活动就有趣得多了。在这个过程中，猫的内心独白和动作，也把“屏息凝视”这个词语解释得清清楚楚