激励教学法让美术课更精彩.doc

激励教学法让美术课更精彩兰园小学 张一茜 我是一个有着20多年教龄的小学美术老师，在美术教学中我一直特别注重对学生学习行为的启发引导，用以鼓励为主的方式激发学生的学习兴趣，经过不断总结逐渐形成了一套以课堂随机语言表扬，作业过程引导激发，作业评价多样化点评为主要方式，以鼓励审美个性，鼓励自我体验，激发艺术创造为主要目的的一套激励教学法。这套教学方法在教学实践中让我尝到了甜头，学生们在课堂学习中积极性高，参与意识强，课堂气氛活跃而融洽。有其他学科的老师不无羡慕地说“还是美术课好带，学生哪有不爱画画的，你看他们上你的课多投入呀！”这话说的有一定道理，是，学生大都喜欢画画，但这种喜欢还需要正确呵护和引导，才能将喜欢转化为学生自主学习的动力。我感觉正是激励教学法激发了学生的学习兴趣，让学生们在课堂上带着一种高涨、激动的情绪学习和思考，因此我把自己在教学当中使用激励教学法的一些感受总结一下和大家分享。 采用以激励教育为主的教学方法，源于我对小学美术教育目标的认识。小学阶段以至整个义务教育阶段的美术教育，其目的不是让学生成为画家，主要是让他们了解一些美术知识，掌握一些美术技法，而最根本的是将这一切作为一个手段，让学生在对绘画过程的体验中，在自由创造过程中，变得更富有创造力。绘画是学生抒发自己感情最直接的途径之一，所以美术课在培养创造精神、创造意识方面有着其他学科不可替代的独特优势。激励教学法可以很好地为学生创造一个开放的教学空间，教师通过对学生学习亮点、个性特征的发现发掘以不断启发鼓励的方式，树立起学生自尊心和自信心，让其个性得到解放，让其创造力得以激发，让学生在学习中感受快乐，在快乐学习中提高审美能力，想象能力，最终完成美术义务教育阶段最根本的目标。 激励教学法在实践行式上当然是以鼓励为主的教学方式，怎样才能进行有效的激励，我感觉所有的对学生的激励，都是应该围绕着在教学过程中有利于激发学生的学习热情、有利于培养学生的学习兴趣与参与意识而进行的。具体到美术教学中有这样几个方面： 首先要鼓励学生的自我体验意识，激发参与意识。美术课是最注重动手能力的一门科目了，只有让学生自主动手，自我体验，才能达到教学目标，所以激发学生参与意识尤为重要，特别是一些新的技法，要鼓励他们大胆实践，勇于动手。比如，六年级纸魔方一课要求学生使用插接单元形的技巧，做出变化无穷纸模型。学生看着课本上的范图千变万化，有些困惑，怕自己做不好，我鼓励他们，“怕什么，再复杂的形式也是从简单的基本形开始的，放心大胆的做，做坏了不就是几张纸吗？总结经验再接着来，要相信自己。”在我的鼓励下，学生们拿起铅笔设计插片，拿起剪刀裁手工纸，从一种单元形到多种单元形，从简单到复杂，做出了千变万化的纸造型，许多不亚于示范图例。再如，壶中日月一课，需要学习国画技法，我为了让学生体验中国笔墨的趣味，让他们抛开图画本，在美术室铺开画毡宣纸，泼墨挥毫，使他们一下为国画的表现力所吸引，参与意识空前高涨。 第二是鼓励审美个性，培养学生审美意识。美的形式是多种多样的，人们对美的认识、感受也各有差异，如有人喜欢大漠孤烟的旷远，有人喜欢江南细雨的雅致，绘画中有人喜欢对比强烈的色彩，有人喜欢和谐沉着的调子，这些对美的不同感受并没有高下之分，作为老师，不能以自己的好恶来引导学生，而是接受学生的差异，发现每个学生的特点，针对学生的实际情况进行鼓励引导，让他充分发展自己的审美个性。 第三是鼓励学生尝试不同艺术表现形式，激发艺术创造。绘画不同于语文数学那样，一就是一、二就是二，而是许多可能并存，在对学生的作品评价中，作为教师，应抛弃固有的造型、色彩、构图等所谓规范的审美标准，而以敏锐的感觉、开放的心态去发现学生独特的创造，并给予适当的引导鼓励，精心呵护学生可贵的创造精神。比如，我教过的一个学生，他的思维非常活跃，常常喜欢别出心裁，又一次画机器人时，别的学生画的机器人都有人类一样的四肢，他画的却像一只“八爪鱼”，还说机器人的每个爪都有不同的功能，我觉得他的想法很新颖，就鼓励他就顺这个思路往深入里想，他几经修改，创作出了多臂机器人，这幅作品在省科技创新绘画比赛中获得了一等奖。 以上谈的可以说是美术激励教学法的努力方向，或者说是所要达到的目标，下面我还想再谈谈怎样在教学过程中实施激励教学法。这包括课堂评价和作业评价两个大的方面，在课堂评价中，首先是语言表扬的运用。在一节课中，教师应以爱心和欣赏的眼光对待学生，不吝啬自己的表扬语言。对学生来说，老师的表扬具有很重的分量，特别在同学面前，表扬能激起被表扬学生的积极情绪，使其以更高的热情投入学习，表扬对其他学生也是一种激励和引导，唤起他们的好胜心。不要小看课堂上几句表扬的话语，却能营造出一个和谐热烈的课堂气氛。语言表扬是教师控制课堂气氛的一个有效手段，具有很强的随机性，要求教师在讲课当中随时注意每个学生的动向和变化，及时发现学生学习中的闪光点，给予肯定。有时，对于低年级的学生，在语言表扬的同时，给予一点物质奖励，也会收到很好的效果。有一件事情给我的印象印象很深，有一年我带二年级，有一个学生非常顽皮，课堂上说话、做小动作，老师批评也不见效，所有的代课老师都对他很头疼，在美术课上课上，我有时也会批评他，但有时表现好点时，也会及时表扬两句，所以，美术课上他还不是很顽皮。在有一节美术课上，可能画的东西他很感兴趣，整节课画的特别认真，画的效果也不错，下课前，我表扬了他，并且说，你这么出色，老师特别奖励给你一个巧克力架。第二天，这个学生的妈妈专门给我打电话，说孩子拿着巧克力架到家特别高兴，说是老师奖励给他的，并要到他奶奶家去，和奶奶一起分享。孩子的妈妈最后说，“谢谢你，张老师，孩子好长时间没这么高兴过。”以后这个学生有了明显的改变，特别在美术课上，非常出色。我想，也许是一个小小的巧克力架唤起了他的自尊心和荣誉感。 课堂评价中，在学生习作过程中进行鼓励引导，也是激励教学法的一个重要内容。美术，主要是一个学生自己动手的课程，在课堂上的绘画过程是学生完成感情抒发的过程，这个过程需要教师有效的激发和引导，一般情况，学生在创作一幅作品时，会有一些独特的想法和个人的见解，但它们并不是很明晰，这需要教师在课堂辅导时，及时发现其创作过程中的闪光点，给予鼓励和引导，让他能够进一步展开想象的翅膀，尽情发挥自身创造的力量。学生在这种状态下进行绘画创作不论作品是否最终能够成功，最起码在这个过程中他体会到了学习的乐趣。著名教育家苏霍姆林斯基说得好:学生带着一种高涨、激动的情绪学习和思考,在学习中意识到自己的智慧和力量,体会创造的快乐,为人的智慧和意志而感到骄傲,这就是学习的乐趣。我感觉，能让学生体会到学习的乐趣，在快乐中尽情的发挥创造力，这样的美术课就是一堂成功的美术课。 最后一点就是课外评价，对美术课来说主要是作业评价。美术作业不能像语文数学一样打分、判对错。我在学生作业评判上采用以评语为主的差异性评判法，就是不以好坏作为评判尺度，而是针对每个学生作业的特点，以简短的