六年级语文第五单元集体备课王春红.doc

淮安市广州路小学六年级语文组（20132014学年度第一学期）集体备课中心发言材料中心发言人王春红备课时间11.11备课内容第五单元教材安排本单元为“景物聚焦”，有青海高原一株柳、草原、麋鹿三篇课文青海高原一株柳描述了青海高原上一株神奇的柳树，经过高原风雪，雷轰电击，却顽强地生活了下来，成就了青海高原上一个壮观而独立的风景草原著名作家老舍生动地描述了草原上如诗如画的美丽景色以及蒙古族人民的能歌善舞，热情好客麋鹿向我们介绍了我国珍惜动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历，体现了国家对保护野生动物的高度重视 。单元教材分析单元教学目标1能正确、流利、有感情地朗读和背诵课文 2学会本单元27个生字 3学习在具体的语境中理解词语、体会字里行间所反映的感情 4凭借具体的语言材料，想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境是所表现出的强大的生命力通过了解麋鹿的外形，生活习性和传奇经历体会保护野生动物的重要性 5能在习作中介绍家乡的一种产品，写出它的外部特征、价值和用途 单元教学重点1学习在具体的语境中理解词语、体会字里行间所反映的感情 2正确、流利、有感情地朗读和背诵课文 3能在习作中介绍家乡的一种产品，写出它的外部特征、价值和用途单元教学难点1通过课文内容、具体的语言材料体会文章含义 。2让学生读句子，在具体的语言环境中训练用词的准确性。3能在习作中介绍家乡的 一种产品，写出它的外部特征、价值和用途 课时安排15 青海高原一株柳 2课时 16 草原 2课时 17 麋鹿 3课时 习作5 3课时 练习5 3课时 作业安排补充习题和练习与测试主备内容15 青海高原一株柳第2课时授课时间1119教学目标1、会本课8个生字，两条绿线内的5个字只识不写。理解由生字组成的词语。2、能正确、流利、有感情地朗读课文。3、听写课文的最后一个自然段。教学重点想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。教学难点感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力，想到的做人哲理。教学过程第二课时总第（49）课时授课时间：教学目标：1、听写课文的最后一个自然段。教学重点：1.想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。2.听写课文最后一个自然段。教学难点想象课文描绘的情景，感悟青海高原上的这株柳树身处逆境时所表现出的强大的生命力。教学过程：一、复习导入 1、听写。锻铸 抑制 摧毁 吟诵 韧劲 虐杀生灵 艰苦卓绝 2、由课后习题3两个问题导入。 （1）齐读课题。这节课我们继续学习 15 青海高原一株柳 齐读课题。 （2）指名读句子。指名读第一句。指名第二句 （3）师提问。 读了这两句话产生了什么疑问。能主动提问说明你会思考，只有会思考才能更有效的提问。（师板书：主动提问） （4）交流： 师：第一句有什么问题？（师板书：用心品味）。就能解答这些问题。 （5）出示图片：这就是青海高原一株柳。师引读：这是一株可是这又是一株神奇的柳树，生：神奇到令我望而生畏的柳树。上节课我们学习了1-4自然段，我们已经知道青海高原的环境非常的恶劣，没有树族的原野，十分苍茫。这是作者见到的唯一的一株柳树（结合板书，标出一株柳），那命运给予了他么样的九十九条死亡之路呢？请同学们打开书自由朗读6、7自然段，一边读一边思考。 二、品读6、7自然段，体会青海高原一株柳的“神奇”。 1.自由朗读。 师：同学们都在用心品读这两段文字，会思考的同学一定找到了答案。 2.交流： （1）自古以来，人们也许年复一年的这春天冒出又在夏天旱死（2）读（经历过多少虐杀生灵的高原风雪，冻死过多少次又复苏过来；经历过多少场铺天盖地的雷轰电击，被劈断了枝干有重新抽出了新条。）持久的干旱，时时刻刻让这株柳面临这死亡的考验。你们知道青海高原怎么干旱呢？ （青海高原夏季持续干旱）出示青海高原干旱图青海高原有多冷呢？ 即使在炎热的夏季青海高原也可能下雪。（2007年暴雪图）厚厚的积雪让成千上万的动物无处觅食，成千上万的植物可能会被？指名读。 【设计意图】：通过媒体出示的图片、文字以及音乐渲染，学生与学生、学生与文本、学生与老师进行张扬个性的对话。在这里，学生充分展开思想与思想的碰撞，情感与情感的交融，心灵与心灵的接纳，互相取长补短，知识不断丰富，能力更加全面，同时也感受到精神的愉悦。 三、品读第五自然段 1.过渡：师：就让我们走进这株柳，欣赏他成就的一片绿茵，欣赏他的神奇。哪些词语和句子能看出这株柳树的神奇？这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。默读第五自然段，那些句子让你感受到你这株柳的神奇？ 不动笔墨不读书，请选择一处写在书上，一会分享感受。（板书，分享感受） 2.生默读，圈画点注（是强调很多同学注意写字姿势，很好。）3.交流（1）生：我从第一句感受这株柳神奇，读句子。给人即高又大（2）我从第二句感受到神奇。读句子。感受柳树的树干很坚硬。淮安的柳树都是垂柳，又细又直。 师：你能联系家乡的柳树进行比较，真是一个会学习的孩子。 师：这是它的第二神奇之处。请男子汉读读这句话。 （3）这柳树叶子的颜色有什么特点呢？生：读句子“如此之绿”从苍郁和深沉， 感受到不会像淮安的柳树一样。锻铸，锻是什么意思。从锻铸一词中你感受到了什么？ （4）引读句子。它巍巍然撑立在高原上，给人以生命伟力的感召。好一个撑立，给你什么感受？ 师：聚合了全部的身心之力。难怪作者说生齐读。这是一株神奇的柳树，神奇到令我望而生畏的柳树，它伫立在青海高原上。 （5）请一个同学把第五自然段连起来读。通过你的朗读，每一个人都能感受到这是壮观的风景。用特别写镜头描写了枝叶的样子，然后再读这句话。 （6）师就让我们跟随作者的想象，再次感受这株柳撑立的艰辛和伫立的顽强。配音朗诵这段话“我边抑制不住自己的猜测和想象：风从遥远”。 （7）就让我们顺着作者的思路不妨做一个想象：假如这株柳会说话，当他会说 倘若这株柳树会说话，当他会说 倘若遮住柳树会说话，当他会说 你们能仔细品味，用心感悟。当你到了一定年纪，你再去品读这段文字，你又会产生心的想法。 【设计意图】：采用找词、读词、品词、批注的教学形式，目的就是让学生潜心会文本，静思默想，更扎实地从词切入，读出形象，再读出精神，从而达到“言意共生”的目的。此刻，再加以媒体手段（如文字的出现、强调，图片等）的适当运用，更加拉近了学生与文本之间的距离，使得能够进行跨越时空的心灵对话，感言于心，以心化言，实现了自我超越。当他们的精神活动积极活跃起来时，言语便喷涌而出，整个课堂也在心灵的对话中活力四射。 五、学习第八自然段 用了那么多的笔墨啊，不是多此一举吗。 这是对比的写法。作者不但用反衬的写法突出了青海高原一株柳的顽强。还把自己对青海高原一株柳的前后不同的感受贯穿全文。出示：初见青海高原一株柳，“我”感到高寒和缺水 细看， 想象， 联想家乡大河柳，我感叹 【设计意图】：这里通过媒体出示的平原柳的图片，让学生对高原柳和平原柳进行了有效地对比，感受到两者生活环境和形态上的差异，更能生发出对高原柳的敬佩之情。 六、学习第九自然段，升华主题。 1、齐读第九自然段：然而这株柳树没有抱怨命运，也没有 （配音引读） 2、师引读 所以作者说这是一株柳树，神奇到另外望而生畏的柳树，他伫立在神奇的（读课后的两段话） 3、同学们，站在这样一株柳树跟前，你不由得想到了谁？这珠柳树不正是这些人的化身吗？从这株柳树身上你得到了什么启示？（屏幕出示：这株柳树让我想到了） 4、老师希望你也能成为像这珠柳树一样的人。最后老师想送几句话和大家共勉。 （即使）只有百分之一的希望，我们（也）要付出百分之百的努力！ （只有）扼住命运咽喉的人，（才）能创造生命的奇迹！ （无论）遇到怎样的困难，我们（都）要勇敢面对，成为生活的强者！ 【设计意图】：这里通过由柳及人的联想感悟和解读，让学生对作者通过环境的描写、