谈小学英语教学中学困生的转化工作1.doc

谈小学英语教学中学困生的转化工作 作者姓名：张丽娟 职 称：小教一级 职 务：英语教师 邮政编码：730060 联系电话工作单位：甘肃省兰州市兰化三校摘要：英语课程提出要面向全体学生，注重素质教育。但在课堂教学中，由于同一班级内学生的个别差异与统一的教学要求之间的矛盾，总有一部分学习能力较弱的学生感到学习困难。这些学生有时甚至被遗忘，成为英语学习中的“学困生”，这种现象是普遍存在的，如何减少学困生也一直是我努力的方向。关键词：教学方法， 学困生，情感教育下面结合教学实践，谈一下我的看法。“要关注学习有困难的学生。小学英语教学教师应时刻告诫自己：没有理由让一个小学生认为自己学不好英语，或让其认为自己是英语学习的差生；要让每一个学生在英语学习中获得被关心的体验，充满自信的体验和学习成功的体验。”所以我们要积极的思考，主动地观察学困生的成因，激发他们的学习信心。造成学生学习困难的原因是多方面的，并且绝大部分都是后天的非智力因素所致。学困生与其它学生一样，有自己的兴趣，也有自己独特的思维方式和创造性的想法。由于在学习上经常处于低成就，使得他们没有信心，内心深处一般都很自卑，以至于认为自己不行，没有出路，造成对教师缺乏信任或对老师怀有敬尔远之、敬而怕之的心理，很少主动提问和回答问题。太多的失败使学困生常感到学英语很无聊、很枯燥，学习兴趣非常低。因此对症下药对学困生的情感教育是必不可少的。一、分清类型，有的放矢辅导学困生首先要分清学困生的类型，我觉得主要有以下几种: 1、不想学 这类学困生主要缺乏学习的动机和兴趣，往往视学习为一种负担，认为家长、老师逼迫自己学习，在内心形成消极对抗心理，学习态度不端正。 2、不会学 这类学习困难学生花在学习上的时间很多，却往往事倍功半，这是受到了不当的学习方法或不良的学习习惯的影响。他们中有些人学习毫无计划;有的对知识不求甚解，死记硬背。有的不能形成有效地知识体系，这样的学生往往每天的作业表现还可以，但一到单元测验、综合考试就不行了。还有的孩子看起来学习时间很长，但没有效率，这是由不良的学习习惯造成的。例如：有的学困生一边写作业一边玩橡皮、铅笔，一边看电视一边做作业，或者一边学习一边吃喝；这些小动作已经成了他们的不良习惯，这自然会降低他们的学习效率，影响学习成绩。 3、不能有效的学 这类学困生有学好英语、争取不断进步的愿望，也愿意在实际行动上加倍付出努力，但只要一学习，这样或那样的想法就充斥着他们的大脑，无法真正投入有效的学习中。这些孩子由于在学习经历中有过惨痛的失败体验，或与其他同学之间的差距，使自己背上沉重的思想包袱，增加巨大的心理压力，并且常常会在一次次无功而返的追求中体验失败，产生焦躁，陷入绝望的境地。对失败的担忧和恐惧，这些往往是消极的学习焦虑产生的直接原因。 4、不能学 这类孩子由于先天或后天的种种原因，造成了学习上的障碍。他们的问题多属于智力问题。这类孩子不属于我所说的可转化的范围之内。确定了他们属于哪种类型，辅导时才能有的放矢。但无论是哪类学困生，我认为最主要的是激发他们的学习热情，激发他们的学习自信心。 二、多渠道激发学困生学习自信心在英语教学中，通过多渠道激发学困生学习的自信心，我是这样做的：1、采取多鼓励，多表扬的方法对于英语教师来说，在课堂中平等地对待每位学生是一个原则性问题，这其中也包括那些学困生。记得陶行知老先生有一首诗这样写道：“你这糊涂先生！你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别急忙把他们赶跑。你可要等到坐火轮，点电灯，学微积分，才认他们是你当年的小学生？”在教学工作中，常常会因少数学生学习有困难，使得班级的整体教学工作不能顺利进行，甚至有时这些学困生还会时不时的给教师制造“麻烦”。作为教师，我们要多鼓励，多表扬地对待学困生。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。在孩子的成长过程中，再没有比自尊心更重要的了。而要保护学生的自尊心，就要教师善于通过激励来帮助学生建立积极的心态，转变他们的态度，建立对自己潜能开发的自信心，这样外力就会变为内力，学生就能永远前进，取得意想不到的可喜成绩。我所经历的一件往事便证实了这一点。2、采用“一帮一”的方式对待学困生教育的本质是激励和唤醒学生学习的积极性和自觉性。由于学困生在学习过程中学习效果不明显，因此挫伤了学习的积极性，久而久之产生了学习焦虑，这时首先教师就要进行及时沟通和疏导，鼓励他找回到自信，其次最重要的是让学困生感受到自己也是班集体大家庭中的一分子，自己有困难时总是有人伸出援助之手，不会让他们感到绝望。所以采取“一帮一”的方式 ，让一个好学生带动一个学困生，利用课余时间多帮助他们的学习甚至于生活。久而久之，学困生们被同学和老师的情感投资所慢慢感化，他们就愿意主动学习了。 三、为他们提供优先参与机会。 1）、课堂发言优先多数学困生不喜欢举手发言，其实有时也是没有机会轮到他们发言，久而久之，对上课所学的内容毫无兴趣，成为课堂学习的陪客。我在课堂教学中非常重视让学困生发言，比如：新课一开始复习旧知时的发言机会，句型或单词讲完后巩固练习时的发言机会，以及复习课上的发言机会，我都会优先留给学困生。开始他们不举手或很少举手，回答时吞吞吐吐，声音很低，但坚持一段时间后，他们就逐渐会比较自觉地举手，只要他们会一般就会举手，而且发言时越来越爽快，声音也越来越响亮。 2）、课堂反馈优先 在练习时学困生一般都会害怕老师叫到自己。而我在课堂教学中，就要偏偏选一些学困生进行反馈。反馈内容多主要是一些难度不高的问答句型及配套练习中的基本题。开始几次他们往往会因为胆怯而处处出错，甚至会心慌意乱而不能流利的表达。到后来就会慢慢习惯，甚至抢着回答。 让学困生优先反馈，首先能及时得到信息的反馈，教师有时还可以收集一些“反面材料”；其次能帮助他们树立信心，也有助于他们对知识的准确把握；同时还能增强他们学习的自我约束力和责任感，变学习无动力为有压力、有动力。 3）、巡视指导优先 当学生独立尝试练习时，我总会有目的地巡视，我的主要巡视对象就是那些学困生。开始，我一站到他们身旁，他们会紧张地做不出来，或者用一会儿写，一会儿用橡皮擦的动作掩饰。这时我就与他们交流，让他们知道我的善意，然后随着次数增多，就会慢慢习惯，这样，在巡视中，我发现了问题，就可以及时指出，当面辅导，否则，他一个人愣在那儿也是浪费时间，这也是帮助学困生当堂掌握知识的方法之一。四、课外辅导，帮助学困生转化。 1）、帮助学生调整补课心理 我们在补课过程中可能碰到过这样的现象：老师们放弃休息时间，辛辛苦苦地帮学困生补课，而学生们呢，有的毫不领情，趁机逃走或心不在焉，这与学生的对抗心理、逆反心理有关，这样的补课只是老师的一相情愿，不可能取得良好的效果。因此，在补课前要先帮助学生调整补课心理，让他们高高兴兴地来，高高兴兴地补。我在实际操作中有这样几个做法：（1）改变以往命令他们来补课的语气，而用商量的口吻。比如，问问他们什么时间有空（因为有时会利用双休日，这毕竟是孩子的休息时间）什么时间到校，（如果是上午，我都不会太早，让他们稍微睡个懒觉）这样孩子们会觉得你老师也在为我们考虑。（2）了解他们想补什么，特别是中、高年级的学生，自己知道哪些地方是薄弱环节，让他们在补课前说一说，一方面教师可进行有关准备，同时，孩子们也可以有目的地补。（3）让学困生进行小范围的竞争，在补课中表现突出的学生，可以采取有吸引力的鼓励措施，如：给他们的平时成绩适当加一些分。 2）、作好充分地补课准备前面提到在补课前了解学生想补什么，但有时孩子们说不全、说不清，因此，教师自己也要根据教材的重、难点和班级自身情况确定补课内容，这些内容往往是学困生共同的薄弱环节。补课时，我一般采用先归纳知识点，再进行分类练习的方法。归纳时，可从纵、横两方面进行。横向归纳就是将某一知识点所能运用的题型进行整理，并配以相应的例子，使学生在做到某一题型时，迅速反应出相应的知识点，从而确定解题方法。纵向归纳就是将有前后联系的众多知识点整理成纲，形成网络。分类练习需要在补课前参阅各种教辅材料，