马说第一课时.doc

马说一、教学目标（一）知识与技能：1、理解短文所阐明的深刻道理。2、掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3、了解作者及文体特征。（二）过程与方法：1、加强朗读训练，训练学生的文言语感，督促学生疏通词句，翻译课文，提高文言文阅读能力。2、体会本文托物寓意的写法，理解作者的思想情感。（三）情感、态度与价值观：认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之才。二、重点、难点：（一）重点1、朗读课文，背诵课文。2、体会本文托物寓意的写法，理解伯乐与千里马的寓意以及二者之间的关系。（二）难点引导学生理解文章表达的情感。三、教学时数：2课时四、教学过程 第一课时 （一）导入我国有个成语叫做按图索骥，有谁能告诉大家“按图索骥”是什么意思？（照图上画的样子去寻求好马。本为比喻拘泥而不能灵活变通，含有贬义，现多用在正面，比喻根据线索去寻找或追究）那么按图索骥又是怎么来的呢？我给大家讲一下这个故事：明朝杨慎的艺林伐山卷七记载：我国古代有个人，叫伯乐，他以擅长相马而出名，他写了一部相马经，伯乐的儿子就根据他的这本书去寻求千里马，结果把一只大蛤蟆当成了千里马。这就是按图索骥的由来。伯乐相马究竟是否可信，是否所有的千里马都能够得到伯乐的赏识呢？千里马的遭遇又如何呢？我国唐朝的著名散文家写了一篇马说来诉说这件事情，今天咱们就来学习这一篇散文。（二）作者及文体简介1、作者简介韩愈，字退之，河南河阳人，唐代文学家、思想家。因其祖籍在昌黎,世称韩昌黎。他与柳宗元同是古文运动的倡导者，同时，他又是唐宋八大家之首，其散文尤为著名，有“文起八代之衰”的美誉，著有昌黎先生集。2、写作背景：韩愈初登仕途时，很不得志。曾三次上书宰相请求重用遭冷遇，甚至三次登门被守门人挡在门外。尽管如此，他仍然申明自己有“忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于节度使董晋和张建封幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞当权，政治黑暗，有才能之士不受重视。所以作马说，发出“伯乐不常有”的感叹。3、文体简介“说”：是古代的一种议论文体，用以陈述作者对社会上某些问题的观点，“说”的语言通常简洁明了，寓意深刻；写法较灵活，跟现代的杂文大体相似，通常彩以小见大的办法，借讲寓言故事、状写事物等来说明事理，这就是我们所说的“托物寓意”。“说”就是“谈谈”的意思，“马说”从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的问题”，如：爱莲说、捕蛇者说、师说就属这一文体。由此可见，韩愈写马说这篇文章是不是仅指传说中的人和物？他是有其用意的。（三）朗读，整体感知课文1听教师范读课文，要求学生注意节奏和重音。2学生对照课文注释小声读。3学生在看完注释后大声朗读两遍。4男女同学各一名代表朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。5针对学生朗读情况，学生自评，教师适当点拨。6学生齐读。（四）、学生自读课文，对照注释，借助工具书，翻译课文，理解文意。1学生读课文，口头翻译课文，画出疑难浯句。2同桌之间讨论交流，解决疑难问题，教师巡视酌情指导。3各小组提出难以解决的问题，全班共同讨论解决或请老师回答。4教师检查学生积累词语，理解文句。理解下列加粗词的意义。食：一食或尽粟一石sh 动词，“吃”食马者不知其能千里而食也s 动词，同“饲”策：执策而临之名词，马鞭策之不以其道动词，鞭打、驾驭其：其真无马邪？岂，难道（表示反问语气）其真不知马也恐怕、大概（表示推测语气）古今异义词【一食或尽粟一石】或：古义，有时，有的人。今义：或者翻译下列句子祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通其意课文参考译文世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，即使是很名贵的马也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。日行千里的马，一顿或许能吃下一石粮食，喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。（所以）这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢？鞭策它