刍议小学古诗教学的四个环节.doc

浅议小学古诗教学的四个环节广西来宾市象州县寺村中心校 黄燕莉摘要：古诗是中国灿烂文化遗产中的瑰宝，是人文教育和语言文字学习的丰富资源。小学语文教材中选编了数十首古诗，古诗教学成为小学语文教学的重要组成部分。可见，加强古诗教学，应当引起我们的足够重视。本人将对古诗的课堂教学环节谈谈自己的看法。古诗是前人留下的珍贵的文化遗产，教好这部分内容，对于继承祖国优秀的文化遗产，培养青少年儿童美好的思想情操和良好的文学艺术素养，有着十分重要的意义。然而，古诗从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄 凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。结合几年来的教学实践，本人认为要教好这部分内容，应把握好以下四个环节：一、 领会大意是前提对于一首古诗，只有领会了大意，才谈得上欣赏。领会诗意是古诗教学的第一步，教师可引导学生通过以下两种方式初步感知诗的大意。1、从插图入手感知诗意。现行小学语文教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意 ，教师可以充分利用现有资源。教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。如人教新课标版三年级上册夜书所见的插图是诗人在秋夜看到的景色。教师可以引导生观察图画，明确：图中画的是什么季节？图上有那些景物？这些问题有机地联系起来，就是这首诗要表现的基本内容。 2、从诗题入手感知诗意。有的诗题就揭示了诗的基本内容，学生只要懂得了诗题的意思，就能初步感知全诗内容。如九月九日忆山东兄弟一诗，可引导学生先弄清题目中的“九月九日”“忆”“山东兄弟”的意思，这首诗的内容大体上就了解了。 然而，对于小学生来说，知识积累较少，阅历层次较低，一首新诗的大意往往需要老师在讲新课前作一番简明扼要的介绍。这样做，不仅有助于激发学生学习的兴趣，而且也交给了学生一把进入诗的艺术境界的钥匙。二、理解诗意是关键要领会诗意，往往要注意抓住那些关键的字词，予以点拨指导，启发学生领会全诗的意思。为此，一要充分利用课本注释；二是要紧密联系学生已有的知识；三是对一些字词作补充注释。如人教版六年级示儿一诗“但悲不见九州同”这句中，“悲”字和“同”字，课本既没有注释，学生按已有的知识也难以确切理解，这时老师补充注释如下：“悲”当“可悲”，引申为“遗憾”讲；“同”当“大同”，即“统一”来讲。学生明白了诗句的意思是：“只遗憾没有见到祖国统一。” 同时也可尝试以下三种方法： 1、再现形象。诗歌其实是以形象来说话的，读诗也就是要把握住诗人创造的形象，再现于自己的头脑之中 。方法就是教师指导学生抓住关键词句，通过想象实现语言符号到脑屏形象的转化，如“一枝红杏出墙来 ”“草色遥看近却无”等，可以要求学生用自己的语言描绘诗句表现的形象。 2、填补丰富。诗歌语言是凝炼的、含蓄的、富有跳跃性的，诗人往往只撷取生活中美丽的“碎片”加工成诗，因而要再现诗歌形象，就要求读者作必要的补充丰富。教师要指导学生调动自己的生活知识，把一些隐含在字里行间的内容挖掘出来，把“碎片”还原成完整的形象。如“松下问童子”，问的是什么？理解时需要作调整和补充。 3、联想深化。诗歌中的弦外之音就可以通过联想读到。如学生想象“四海无闲田”的景象后，接着引导他们联想，按诗歌所描写的，农夫们照理应该怎样？按常理，农夫应丰衣足食，但诗歌最后却写“农夫犹饿死”，启发学生通过对比，思考深化。不过，在理解古诗时不要过死，教科书怎么写就一字不漏地传授给学生。教学中可通过口述的方法将诗意、想象、语言进行有机联系。这样有利于激发学生学习的兴趣，又避免了诗句就句诠文这种单一的教学模式的出现，从而使学生口头表达的能力不断提高、分析运用的能力大大增强，产生较好的效果。只要学生在理解文章不扭曲诗人的愿意，只要把大体意思说明就可以，不必在文字、字数、通顺及表达方式上吹毛求疵，要求过严。三、 激发情趣是目的小学古诗教学的主要目的是激发学生的情趣。这里的“情”是指从诗中领略的思想感情；“趣”指的是阅读古诗的兴趣。对于小学生来讲，学习古诗主要应达到这两个目的。要引导学生悟情明理，把古诗读懂读好读活，可采用以下方法： 1、以象悟情。即引导学生以第二环节通过诗句的想象形象为基础，进一步体验具体形象在诗中的情趣。 如“一枝红杏出墙来”，教师可以让学生体会，诗人为什么要特别描写一枝红杏？诗人看到这一枝出墙来的红杏，是怎样的心情？ 2、读诵深化。学生有了情感体验后，立即趁热打铁，以多种形式有感情地朗读，甚至背诵诗歌，加深对诗人情感的体味。 体会感情和意境，教学时可通过分析诗句，点拔诱导和展示有关图画，或运用多媒体形象直观、逼真的教学手段，将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、画中诗、并用边读边想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文，千万不要急于求成，在学生还没有得到兴趣、灵感及感性认识时硬去接受不喜欢的东西，这样的教学是游离新课程理念的。四、进入诗境是归宿读诗的最高境界是进入诗歌意境。这对于小学中高年级的学生是可以做到的，但教学中往往难以达到，这就直接影响了古诗教学的效果。进入意境就是引导学生真切地体验诗人所创造的那个景象和情感 水乳交融的艺术境界，为之动情。如诗人为什么看到“春风又绿江南岸”，就会产生“明月何时照我还”的动情发问呢？进一步探究诗人眼前所见之景，和由此而产生的情是怎样自然而有机地结合在一起的，让学生体验。在入诗境中我们可以借助以下一些方法： 1、朗读入境。即借助朗读想象悟情入境。 2、复述入境。把诗的意思用自己的语言描述出来，并融进了自己的理解、想象、情感体验，较自由地走入诗歌境界。 3