课堂改革从教师会问做起.doc

课堂改革从教师会问做起南川区隆化五校郝位平课堂改革从教师会问做起 【案例1】在二年级认识乘法一课上，一位老师为了创设情境，出示情境图后，问道：“小朋友们，仔细观察这幅图，你发现了什么?”结果，课堂倒是热闹了起来，但学生的回答却没了边际。有的说“图中有一些小鸡和小白兔在野外玩”，有的说“图中有大树和草地”，也有的说“图上还有小桥、流水，水中还有小鱼在游呢”就这样你一言我一语，五六分钟过去了，却始终还没有介入正题。【案例2】教学认识角时，出示了一系列与交通标志相关的实物：出口指示牌（长方形），转弯指示牌（三角形）和限速警示牌（圆形），手巾（正方形）等，让学生比较它们的不同（长方形、正方形、三角形都有角，而圆形没有角）。师：这些是什么？生：交通标志师：它们有什么不同？生1：有些是圆的，有些是方的师：还有吗？生2：它们表示的意义不同师：什么不同？生：转弯指示牌表示, 限速警示牌表示,生2：我不同意.接着学生争论起来。评析：为什么会出现案例1中时间过去了却始终还没有介入正题的现象呢？主要是教师提问的问题开放过度和过大了。如果提出的问题是这样的：小朋友们，图上有几种动物在野外活动啊?(鸡和兔)你能告诉老师，图上有几只小白兔和几只小鸡吗?你是怎么知道的?仔细观察它们的排列，你又发现了什么?(一堆一堆的)看起来，问题似乎变小了、变碎了，但却富有“数学味”和具体指向性了，这样就能更好、更快地将学生引入真正的数学学习任务中去。在案例2这种“满堂问”的课堂里，教学气氛是活跃了，甚至显得有些热闹，但学生受益不多。我们老师总是想让学生体会数学与生活的联系，千方百计创设情景，再引出问题；在这些情景的渲染下，教师有意无意地会抛出一些无关的问题，并且认为完全尊重学生的所有问题和兴趣才体现了学生的主体作用。当生1已经讲到要害时，教师的那句“还有吗？”，本是想让更多的学生来叙述，提高课堂的参与度。不想教师的随意发问是画蛇添足。可见，教师的设问如果没有明确的目的，随意发问，就不能发挥相应的价值和作用。教师的问要适可而止，把握好度，当学生偏离基本的思维方向的时候，教师的正确引导是必要的。反思：课堂提问是课堂教学普遍运用的一种教学形式，课堂提问貌似简单实则复杂，既是一门科学更是一门艺术。陶行知先生说过：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。随着课改的深入实施，课堂活动的生成性和变化性，使得实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。因此，在整个教学过程中，教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，只有诚心诚意的把学生当作学习的主人，才能以不变应万变。才能让我们问出“学问”、问出“精彩”，让“小提问”创造“大智慧”。然而在教学中，我们的课堂提问存在着诸多的误区：随意提问耽误学生；注入提问禁锢学生，不引导学生提问，学生问题质量不高等。所以教师要自觉发展和完善有效提问技能，用有意义的、目标明确的提问来提高课堂效益。 一、什么样的提问更有效？教师提问的内容和形式决定着学生思考的方向。绝大多数小学数学课堂教学中，教师提出的问题都是些低水平的、连珠式的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答，这样的提问不能激发学生的思维。真正有价值的问题是教师和学生都想探讨的问题，而且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。教师应该以促成有意义的教学活动为目标，从广阔的问题视角出发设置开放式的、有逻辑性的系列问题。（一）引导式提问，激发学生参与。更确切地说，提问是使学生处于“集中精神”或“集中注意力”的思考状态，并引导学生进入“学习瞬间的问题”，“这些问题要求学生理解，或真正弄懂，要求学生运用他们的批判思维技能”。有效提问是学生学习的良好工具，它可以激发全体学生的参与欲望，表达学生自己的想法。课堂提问应具有发展智力的价值，应该有利于学生灵活地运用已有的知识和经验，创造性的发现问题、分析问题、解决问题，提出不同凡响的创见，以激活学生的创造力。如教学“异分母分数加减法”，引入1/2+1/3后提问： “这两个分数的分母相同吗？分母不同的分数能不能直接相加？为什么？”这样的提问既明确，又问在关键处，有助于学生理解为什么要通分的算理。（二）指导性提问，为学生打开探究之门。 很多教师的提问是围绕教材展开的，提问的目的只是为了让学生记忆或复述课本上的知识。对于老师的提问，学生们会照本宣科地给出“异口同声”的“完美”回答，但这些脱离学生生活和感受的问题则显得呆板、教条。学生已经习惯了这种回忆、复述性的问答，总以为答案在书上，没有意识把所学的知识与生活实际联系起来思考。一个好的提问，不局限于对所学内容的回忆、再现，提问内容要稍微超过学生的现有发展水平，要注意引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。由此，问题的设置应以知识的建构与应用为出发点，立足于更为广阔的思维领域。因此，教师要注意问题的相关情境的设置，要求学生通过批判性或创造性思考解决问题，把学生的学习与学生的课外生活联系起来，通过提问为学生打开探究之门。如教学三角形面积的计算，由于学生广泛掌握了长、正方形与平行四边形面积的计算方法，学会了用割补法解决平行四边形面积计算的策略，所以可以设计以下几个问题，让学生通过动手操作、观察分析、自主探索、合作交流的过程解决问题。分别用长方形、正方形、平行四边形剪成两个同样大小的三角形，那么一个三角形的面积怎样计算？用两个同样大小的三角形，能否拼成我们已经学过的图形，怎样求一个三角形的面积？动手测量数据，填写操作实验报告，找出求一个三角形面积的一般方法。二、如何提问 提问并不止于教师抛出问题，它是一个不断发展的教学过程。在动态的提问过程中，教师要策略性地调节提问的发展，推动学生参与教学活动。在我们的课堂上，教师是课堂提问的主体，教师可以通过尊重学生的兴趣来达成教学目标，而激发学生学习动机的钥匙正是教师提出的问题。教师可从下面几方面来提问。（一）在何处提问。一般说来，应在教学难点处、关键处、学生困惑处、易错处、无问处求问。教师应有意识地在这些地方提问，引导学生掌握学习内容。（二）提问内容有哪些。 何处提问知道了，还应学会提哪些疑问。提问的内容范围虽然很宽，但不是杂乱无章，而是有层次的。一般说来，有四个层次：1.疏通性问题，属于自学课本时提出的有关表现的疑问。2.深究性问题，主要提出有关学习内容中深层探究的问题。3.延伸性问题。这往往出现在课堂教学后，想让学生知道有关的扩展知识。4.评价性问题。可以针对教学的不同情况，提出创造性的疑问。总之，教学中要随着教学深入提问，引导学生掌握和学会学习的内容，。（三）提问的思维方式疑必有问，问必先思，怎样思考呢？怎样提问呢？需要教师深入理解，才能提高提问水平。提问思维方式的办法有：1.教师示范性提问后，让学生模仿提问。2.在学生自学课本内容后的思考题，品味问题的思维方式及表达方式，针对性提问。3.总结学生的提问，教师可梳理学生的提问后，进行挑战性提问。比如，在教学分数的产生与意义时，老师向同学们讲解抽象的“单位1”的概念，老师向学生问：“为什么是单位1，而不是单位2或单位3呢？你想过吗？”学生被老师的提问弄得措手不及，便会深入思考理解“单