课题中期汇报材料.doc

廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究汇报材料课题主持人：廊坊市教研室 张占国我主持的廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究是河北省教育科学规划“十一五”资助重点课题。课题于2006.9-2007.1期间开始此课题筹备工作，进行立项、选人，制定研究方案，为了使教师成长为研究者，学会将教学经验和体会理性化，实现理论的升华，故选了6位教研室主任，13位语文教研员，20位语文教师作为课题组成员。聘请北京大学教育学院陈向明教授，全国小语会理事长崔峦老师，人民教育出版社小语室主任陈先云同志，河北省教科所小学室主任陶月华同志，教研员李学红同志等20余位专家为课题研究的顾问。一、课题研究的背景及思想先导2000年12月份，教育部组织新课程改革首批实验区研修班，我有幸成为培训班中的一员，当时组织研修班研修活动的教授是陈向明和北师大教授曾琦，在研修过程中陈向明采用“头脑风暴”和“作坊式”的研讨给我留下了深刻的印象。之后，多次通过电话，发电子邮件等形式就教师专业化发展质的研究问题，向陈教授请教。2001年暑期，请陈教授到三河就教师如何专业化发展问题给三河的中小学教师培训，因陈教授正在国外参加研讨会，故推荐首师大的王海艳教授进行讲座。当时，想就三河的教师进行专业化发展进行运作课题研究，所以对于质的研究关注的多了些。本人先后拜读了陈向明著的质的研究方法与社会科学研究、杨钋、林小英的聆听与倾诉、白芸的质的研究、刘良华的教育研究方法专题与案例等专业书籍，后又接触到刘捷（专业化:挑战21世纪的教师的作者）博士（小学语文杂志社社长），刘捷博士对于教师专业化发展，提出了很好的建议，故此，于2006年开始运作该课题的研究。廊坊市现有人口381.6万人口，小学语文教师12096名，占总人口的万分之31，可见比例之大，应该说是所有中小学教师中所占比例最大的。因此，小学语文教师的专业化素质直接影响到廊坊市整体的教学质量。根据我们的调研，小学语文教师目前仍存在一定问题：一是缺乏全面的人才观，教学追求高分、偏爱优生、忽视差生，客观上造成受教育者教育机会不平等；二是钻研教材缺乏主体意识，备课中照抄参考书或书本上印好的教案；三是语文教学缺乏整体意识和有序观念，课堂上随意提问、随意讲解，导致单位时间的教学质量不高；四总是按着传统说教、灌输、压制方法处理教与学的问题，这些方法长期应用，形成难以克服的惯性。根据目前的情况，只有引入新的机制，才有可能打破定势，克服惯性。以教师自我反思将教育实践与教育研究有机地融为一体。它要求教师以研究者的心态面对教学情境，对各种各样的问题保持一份敏感；以反思者的眼光审视、分析、探究语文教学实践的各种问题，经常对自身教育行为进行反思。教师把自己作为研究对象，研究自己的教学理念和实践，反思自己的教学实践、教学行为和教学效果，不断更新观念，改善教学行为，提升教学水平。若让全市的小学语文教师都运用这种研究方式行动起来，对于全市其他学科教师而言，会起到表率和示范作用。二、 加强课题研究的组织管理。教育科研是一项极其复杂并具有高度创造性的研究活动，需要有计划、有组织地开展，科学的教育科研管理能提高教育科研的效率，教育科研工作开展好坏，研究成果大小，在很大程度上取决于教育管理水平。（一）建立健全课题研究组织。1、成立了三个委员会。2007年7月5日，我们成立了“廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究中心，课题研究中心成立了三个委员会，即执行委员会、学术委员会和媒体传播委员会，制定了廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究中心行动纲领，确定了学术研讨日程活动安排，研究部署了课题研究近期工作。2、确定课题研究实验校。我们制定了课题研究基地校的基本要求，按照行动纲领的要求，实验校先期进行申报，由课题研究中心审批，组织实施课题研究，首批实验校我们确定三河市第三小学等十四所课题研究实验校。各实验学校对此课题研究十分重视，成立了以校长为负责人的课题领导小组，挑选了320名骨干教师为实验教师，然后实验基地校为龙头，以实验教师为骨干，在全市范围内开展起了课题研究工作。3、建立媒体宣传平台。课题研究中心建立了网络公共邮箱，以传递交流课题研究的资料，以人教网小语论坛和播种者社区快乐语文论坛和中国语文发展论坛为信息研讨交流平台，以廊坊小语家园教育博客为信息传播平台，随时发布交流课题研究的即时动态，通报课题研究的进展情况。（二）组织教师调查问卷.课题开题会上，我们就下发了调查问卷，在公共邮箱上公布的试题，采取无记名的方式让被调查者根据自己的实际情况选择回答试卷上的问题。永清、霸州、固安、大城重新印制了纸制试卷，教师答卷后教研室及时地进行回收。香河，三河、安次、广阳等其他市县，采用网上答题方式，教师答题后直接发到公共邮箱。问卷分为选择题和简答题两种题型，按照教师常态发展状况，教师运用网络技术进行课题研究，教师对教师专业化发展和质的研究掌握情况，课题研究的建议等四个方面进行调查。有723位一线教师参与了调查，收到了很好的效果。（三）加强教师的培训。教师成为研究者，教师专业化发展，质的研究，这些提法和概念对于小学语文教师来说都是比较生疏的，必须经过专业培训。我们先后进行了行动研究与调查研究的比较、课题研究成果积累的方式方法、教师专业化发展与小学语文教材教法、质的研究方法-访谈法、质的研究方法-课堂观察法、主题性校本教研活动的开展等方面的培训讲座。通过讲座培训，让我们的教师如何改变思维方式，如何改变提问的方式，如何改变写作的方式。让我们的教师很自觉地进入研究状态，从自身成为研究者入手，探究自然状态下的教师的研究行为。（四）定期召开课题研讨会。从2007年9月，一直到2008年10月，我们课题组分别在大城、三河、文安等县市区共召开课题研讨会13次，其中分区片活动6次，全市活动3次，课题组成员会议4次。分片区的活动程序包括教师作课与反思 ，以访谈形式进行教研组或备课组反思交流，实验学校经验介绍，县区教研员组织教师案例研讨，进行反思重构和课题主持人讲座培训等。全市的活动以单元文化主题教学和课内外阅读指导教学的课例研讨、教师反思交流和教师互动研讨为主。课题组成员会议，主要是总结研究商讨下面工作的开展。每次研讨会的情况资料我们都发在廊坊小语家园的教育博客上，以便教师学习交流。（五）组织论文和课件评比。我们利用召开小学语文第七届年会的机会，征集优秀论文，要求教师通过教研活动描述，教学课例描述，课堂教学观察描述，联系自己的教学实际，进行情境描述和分析写成教育叙事类文稿。利用课件展评的机会，要求教师围绕小学语文学科与信息技术整合，用的动态画面、文字描述课堂教学中的主要情境，突出情境描述和类属分析。一年来，共征集优秀论文150篇，优秀课件120个。（六）进行资料收集整理。我们每次召开的课题研讨会的所有资料，都统一进行收集整理，有参考价值和值得交流研讨的，我们就集印成册，下发给各个实验校和课题组成员，有些视频资料就发在廊坊小语家园教研博客上。目前，我们集印成册的课题研究资料共六册，累计达100万字。收集视频课堂实录光盘23张，活动图片20000余张，讲座PPT文稿光盘5张，这都是课题研究的最好资料，待课题结题之前，我们要分类编号，进行情境分析和类属分析，运用扎根理论进行理论阐述。三、广泛深入扎实地开展课题研究。我们在实践研究的基础上，重点突出“教科研一体化”，创建学习型组织，以课题研究促进校本教研，校本教研推动课题研究，教师专业素质快速提高，教师研究意识逐步增强。（一）开展微型专题教科研活动，促进教师专业化发展课题实验校利用学校的校本教研优势，各教研组在学校总课题引领下，根据教学实际生成问题开展“微型课题”研究，提高老师们的问题意识，形成了研究策略，促进教研组团队合作研究的氛围。在教研组中确定系列微型课题开展学科专题教研活动，在每周一次的教研组活动中确定教研活动的中心发言人、研究的专题、内容，形成“确定研究专题学习理论分析教材（说课）上课评课反思”的教科研模式。各教研组根据教学的实际情况确定研究专题开展教科研活动，例如：高年级语文组从“读写结合有效性”课题研究入手，研究语文阅读课中的读与写的结合点与突破点，解决语文教学中存在的问题。有的教研重点研究“课堂提问有效性”，从课堂观察入手，对教师提问的类型、时间、数量等方面进行分析课堂提问的有效性，有效促进教师反思自身教学，促进教师专业化发展。现在教研组研究专题逐渐成熟，研究问题越来越集中，切入点越来越小利于研究。各教研组根据研究专题通过分析教材、上研究课等形式开展同伴互助式的研究，均有不同程度的收获。学校还提供了交流的平台，如开展教研组交流会，老师们针对在教学中的经验、困惑、存在的问题进行交流，这种形式的交流活动不但使老师们经验共享，少走弯路，而且促进了教师之间的交流与合作，提高教学研究的氛围。在开展“微型课题”主题教研的同时，学校课题组要求老师们把研究的过程用“教育叙事”“人物访谈”“教师博客”的形式呈现出来，在此过程中，提高教师的专业化发展水平。（二）利用课堂观察技术，打造研究型教师团队马克思认为：“只有在集体中，个人才能获得全面发展其才能的手段。也就是说，只有在集体中才可能有个人的自由”。为了把课题研究工作切实有效的开展起来，各实验校利用正在开展的校本教研活动课堂观察技术开展本课题研究。在研究中，教师全身心投入，他们不只是教学研究，他们还感受到研究中生命的涌动和成长，在研究中教师获得多方面的满足和发展，教师的劳动闪动出创造的光辉和人性的魅力。在实践研究中，他们逐步形成了“理论学习、确定方案观察分组、制定量表课堂观察、交流反思生成问题、形成策略”的课堂观察教研模式。1第一阶段，学会定量观察学校在教研组研究课和常态课听课中发现，有的课堂充满乐趣，充满智慧，学生参与兴趣高；有的课堂却没有达到预设的教学目标，教学效果不显著、质量不高；在评课交流中，有的教师侃侃而谈，整个评课过程就是几个教师的专题讲座；而有的教师却常常无话可说。是什么原因造成教师的差异呢？怎样才能改变教师现状促进教师专业发展呢？如何使校本教研活动更有实效？针对这一系列的疑问，他们一直在思考：如何能有效提高教学的质量，发展教师专业化水平。通过谈困惑、讨论、培训、看书、请教专家等形式，他们提出以“课堂提问有效性”为研究突破口，利用课堂观察技术开展校本教研活动。在观察和学习中发现影响课堂提问有效性的因素很多，为了便于观察分析，只选择其中的几项作为观察内容。即“问题数量”、“问题类型”、“时间分配”、“学生回答问题情况”，研究了老师在课堂上需要提出多少个问题，这些问题如果除去学生独立思考练习时间和老师讲解分配时间外，平均每分钟提出多少个问题，以此推断老师的问题数量是否有利于学生思维，是否适量、适度、有效。同时还观察，教师提出的问题属于什么类型，是否有利于发展学生思维，培养学生能力。在观察后老师们用数据统计课堂提问，定量刻画进行分析。这样的教研活动对教师的触动非常大，教师对课堂提问的数量有了不同的认识，原来没有注意到的细节一下被放大，引起了老师的反思。开始他们的观察活动，更多的是从观察的角度和观察中出现的问题进行分析、反思，突出了定量统计，教师积极参与研究，但是寻求更多的是“查病因”，却忽略了研究怎样“下处方”，在教研活动中关注的只是如何用定量的方法观察与反思，而忽略了对执教者进行有效交流，帮助执教者修改教学策略。2第二阶段，学会定性分析通过教师的交流与探讨，他们清晰地认识到在第一阶段的观察活动中优势与不足，因此，把重点落在了怎样“下处方”上。以“如何有效提问”为突破口，首先是在教学设计上进行改进，每个教学环节都设定具体目标，提出主要问题，并将每一个问题进行界定，确定提问的类型、提问的方式和提问的目的。思考预设的问题是否有思维的价值，是否能激发学生的学习兴趣，是否达到教学目标。其次通过观察，收集教师提出了哪些有价值的问题或无效的问题，分析这些问题为什么有效或无效，并提出改进意见。执教教师再根据观察组提出的意见修改问题，再次进行上课。基于研究主题以及研究的力度，考虑选取了提问的类型、提问的目的两个块面进行观察研究。要求执教老师首先在教案设计上要突显环节的目标、预设的问题以及提问的目的和类型，而观察组的老师根据教材的处理，分为三个大组：创设情境组，探究活动组，解释应用组。这些组的教师在课堂观察前，首先要针对自己所关注的块面进行教材的分析与问题的设计，带着对教材的理解去进行课堂观察，在观察中主要关注执教教师预设的问题与课堂生成的问题，分析这些问题产生的原因以及提问的有效性是否达成，并提出改进的意见。由于分工明确，教师对教材的理解充分，教师的观察就更具有指向性。因此在课堂观察中，教师都能带着问题去听课、去思考、去分析，这样的观察不论于执教者，还是观察的老师都是一个专业提升的过程。活动后许多老师感触颇多：这是一次比较轻松的教研活动不仅能了解执教老师的优势在哪，也明白了这节课还可以怎样上更好些，对教材的处理又有了更高的认识。每个人都可以变换角色，通过执教和观察者的互换，对教材与课题有了更深刻的认识，从而提高自己的能力。今后的提问要指向性更明确。如何轻松、有效地继续开展活动。从老师的感触中不难看出，这是一个比较扎实有效的教研活动。但这一阶段的研究，主要是从主观上去分析问题是否有效，而没有具体的“事实”依据，还应该从学生的情况分析教师提问的有效，还可以研究如何使定量与定性相结合，这也是下一阶段研究的主要内容。3第三阶段，寻找定量与定性的结合点增加观察学生的参与状况，在交流时从教师的提问和学生的参与状况分析提问的有效性，将定性分析与定量刻画相结合，更突出了研究的科学性，同时更多的引发教师对学生的关注和思考。还需要加强理论学习，设计更为科学合适的观察量表，突出定性与定量的优势。教师专业能力的体现最初发生在课堂上，最终形成于研究之中。由此可见，把教师的教学实践与教学研究有机地融为一体，可促进教师持续发展，不断提升教师素质。正是因为课题实验校把课题研究与校本研究紧密的结合起来了，所以，课题的研究工作才进行的是扎实有效，收到了很好的效果。（三）加强师资培训，以个人反思为主线，开展教育叙事研究。我们通过教研论坛、主题博客等形式进行师资培训。改革以往的培训模式，构建培训交流平台，业务学习培训不单是听、记，而是加强交流与反思。要求教师以随笔及反思的形式参与教育论坛的讨论，每月撰写教育故事，对自身教育教学进行反思，外出学习培训写培训体会、记录，有效促进教师理论水平的提高。每学年教师自制教师成长手册，做好专业化发展的记录。教师在开展课题研究的过程中，自己寻找相关理论进行学习，对课题研究的促进和自身专业成长起到了积极的作用，学习理论又任务驱动转化为兴趣驱动。课题组的骨干教师才会以研究“教师的成长”为突破口，利用教师博客写教育叙事，不断地分析、反思自己的教育教学实践，以提高自己的专业水平。四、扩充研究渠道开展网络教研。我们以人教网小语论坛、河北教育出版社网播种者社区快乐语文、中国语文发展论坛三个小学语文教学很有影响的论坛，向外宣传、展示我们课题研究成果，目前，几个论坛中共有紫风铃响了（大城李素环）、廊坊杨（安次杨金猛）、清风（大厂李志刚）、阳光灿烂（廊坊教研室张占国）、南宋（廊坊教研室张占国）等廊坊版主5位，从2007年至今共发表论帖60余个，论帖单个最高点击率25000余人次，全国小学语文300余名知名网友，包括小学语文教学专家，对我们研讨的内容都做了回应和肯定。我市有320名一线小学语文教师教师参与网络教研工作。为了加强课题研究，我们于2007年3月，建立了廊坊小语家园教研博客，以此博客为课题研究园地，随时发布交流信息进行研讨，指导本课题的研究，目前该博客点击率17200人次，发表或转载博文196篇，发表教师课堂教学视频30节，教师发表评论406条。同时建立了本人的教研博客“燕郊春晓”，该博客重点是研究小学语文教师专业化发展的专业博客，目前，该博客点击率16900人次，发表或转载博文208篇，教师发表评论726条。与这两个博客链接的博客有大城教研博客，三河的教学论坛博客，香河教研博客，三个教研室建了的博客点击率都在万人次以上，都在这两个博客的辐射下建立起来的，这三个县（市）的教研博客都辐射每个辖区的每个学校。把这些教研博客加为好友的全国小学语文教师个人博客就更多了，估计累积量得达到600个以上。五、研究中存在的问题及今后研究的方向（一）主要问题：1、随着新课程改革的进一步推进，越来越多的中老年教师、民办专正教师无法适应新课程的要求。知识面不宽泛、技能不扎实、学习力不强造成与青年教师间的断层越发明显。大力加强教师培训和新教师的引进补充在课题研究中显得尤为重要。2、新课程的评价与现行的应试教育的两重性越来越明显，使教师面临的压力也越来越大。造成教师身心疲惫，各类疾病得病率上升，给教师自身和学校工作带来影响。3、课题研究经费缺乏应有的保障，目前，本课题研究经费缺口已经近万元，在结题前，至少还要两万元的缺口，经费短缺已成难题。（二）今后研究方向1、从经验总结到反思性教学, 改造教师的思维反思性教学不是面向学生的教学方法或策略，而是一种用来提高教师自己的专业素养、改进教育实践的学习方式。它是指教师在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行反思，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为专家型教师的过程。 通过反思性教学改造教师的思维。教师的习惯性思维是一种观念沉淀，支配着教师的日常教学。心理学和教育学研究者称之为“内隐理论”。教师的内隐理论是教师个人在自己的生活和教学情境中形成的某种特定的文化假设和教学观念上的假设，是一种情境性理论，它隐藏在教师的内心深处，因而易被忽视。教师本人在师范教育和继续教育中学习的教育理论框架很少能成功地改造教师的习惯性思维。2、提倡和强调行动研究，改变教师的研究方式行动研究即教师通过自身的教育教学实践所进行的研究，其特点可概括为教师“在教育教学中，通过教育教学，为了教育教学”的研究。行动研究是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，这种研究的对象和内容就是行动本身。 3、走向叙事研究，改变教师的写作方式“叙事研究”（或叙事的教学研究）的主要使命是将整个教育问题的提出与解决过程完整地“叙述”出来，作为教学研究的一份完整的研究报告。教育叙事研究的基本特征是以叙事、讲故事的方式表达作者对教育的解释和理解。教育“叙事研究”努力恢复被科学话语遗忘和压制了的“教育个案”、“教育事件”的合法性，这使教育研究领域一度发出“走向叙事研究”的呼声，教学研究领域不少研究者将“叙事法”作为教学研究的一个基本方法，也有研究者称之为“叙事研究转向”。教育“叙事研究”的基本祈求就在于，它不只是关注教育的“理”与“逻辑”，而且关注教育的“事”与“情节”；即使提出教育的“理”与“逻辑”，也使这种“理”与“逻辑”从具体的教育事件及其情节中成长出来。附一： 廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究学术研讨日程活动安排活动次数活动时间活动地点参加人员12007年9月 大城大城语文骨干教师 南区中心组成员22007年10月 三河三河语文骨干教师 北区中心组成员32007年11月 开发区开发区语文骨干教师 中区中心组成员42007年12月 文安文安语文骨干教师 南区中心组成员52008年3月 香河 香河语文骨干教师 北区中心组成员62008年4月 安次安次语文骨干教师 中区中心组成员72008年5月 霸州 霸州语文骨干教师 南区中心组成员82008年6月 管道管道语文骨干教师 中区中心组成员92008年9月 永清永清语文骨干教师 南区中心组成员102008年10月 大厂大厂语文骨干教师 北区中心组成员112008年11月 广阳广阳语文骨干教师 中区中心组成员122008年12月 固安固安语文骨干教师 南区中心组成员132009年1月安次安次语文骨干教师 中区中心组成员142009年2月开发区开发区语文骨干教师 中区中心组成员152009年3月管道管道语文骨干教师 中区中心组成员162009年4月广阳广阳语文骨干教师 中区中心组成员172009年5月三河三河语文骨干教师 北区中心组成员182009年6月大厂大厂语文骨干教师 北区中心组成员192009年7月香河香河语文骨干教师 北区中心组成员202009年8月永清永清语文骨干教师 南区中心组成员212009年9月固安固安语文骨干教师 南区中心组成员222009年10月霸州霸州语文骨干教师 南区中心组成员232009年11月文安文安语文骨干教师 南区中心组成员242009年12月大城大城语文骨干教师 南区中心组成员说明：1、上述活动不包括每半年一次的大型语文教研活动和廊坊市第七届语文年会。2、上述活动安排包括在假期里的活动如有变化，执委会会通知调整时间。2009年分区活动可能会集中安排，如：2009年1-4月在中区活动可能会集中安排在4月；2009年5-7月在北区活动可能集中安排在5月。附二（研讨会函件）：关于召开廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究会议的函件大厂、香河、三河教育局教研室：为了总结交流河北省重点课题“小学语文教师区域性专业化发展质的研究”的课题研究工作，部署工作计划，经市课题研究中心研究，决定召开课题研究会议，现将具体事宜通知如下：一、与会人员 各县（市、区）小学语文教研员、课题会员学校的教学领导。二、会议时间2008年3月27日上午8：00。三、会议地点廊坊市香河县第一小学。四、会议内容1.总结交流香河的课题研究工作；2.培训课题研究方法；3.部署教研工作计划。五、注意事项1. 请各单位组织、安排好有关人员准时参加。2.各单位请把参加会议的人数报给香河教研室张庆华主任联系电话：8312970 小学语文教师区域性专业化发展质的研究课题研究中心2008年3月21日香河县“小学语文教师区域性专业化发展质的研究”课题活动提纲一、活动时间：2007年12月27日二、活动地点：香河第一小学三、活动日程：上午：1、 教师作课与反思 （8：30-9：30）2、 以访谈形式反映教研组或备课组进行反思交流、学校经验介绍（9：40-10：15）3、 教研员点评（异地交叉点评）（10：25-10：40）4、 讲座培训（10：40-11：40）四、其他事宜：会后形成（承办单位）：1、 课题研究简报一份（包括课题研究活动综述、作课教师教学实录、教师教学反思、教研组反思、教研员点评、培训讲座稿、活动建议）电子稿，印刷下发由我们承办。2、 制作一期电子期刊（内容同简报，内容比简报略简单，要有画面有图片）3、 简报资料要下发到课题组成员和实验校，电子期刊作为网上交流或制成光盘下发。会场基本条件：会场要有摄像设备录课若条件许可，应准备一台摄像机。吃饭：中午准备一顿便餐（不要酒）招待其他几处的教研员、实验校领导。附件三：关于组织“廊坊市小学语文教师区域性专业化发展质的研究”课题研究阶段资料整理的函 件各县（市区）教研室，管道局中学教研室：为了总