平平淡淡才是真.doc

平平淡淡才是真 - 我和我的班级案例今天，能在这里跟大家一起交流班主任工作心得，我感到非常荣幸。回顾近十多年的教育教学工作经历，我觉得我没有什么经验可谈，平平淡淡、没有大的作为。要说我的经验就是尽职尽责的工作态度。我的治班理念：用热情去工作，用真诚来沟通，用知识教学生，用人品育栋梁。 一、用热情去工作，感染每一位学生。 1、讲好课。我追求内容连贯，逻辑性强。遇到不会的题，不要搪塞，承认不会。 2、自信、乐观、向上。这是我最大的特点。我对我自己这样说，我对学生也是这样说。我要用我的自信，树立学生的自信。 3、以教书为乐，以学习为趣。让学生做到的自己首先应该做到才具有说服力。我让学生主动学习，以学习为乐，我就自然以教书为乐，以学习为趣。我本身就是一个爱学习的人，我常把自己学到的新观点说给学生，一同体会学习的乐趣。 4、每天都有创新。每天上课争取利用环境等各个方面的情况，使说话或讲课有所创新，让学生在轻松愉快中学习。 5、多理解、多鼓励，少批评。他们有他们自己的想法，他们不需要我们过多的说教，他们最需要的是我们的理解。当他已经认识到自己的错误的时候，就不要再批评了，否则，只能起到相反的效果。 6、讲话精辟，不罗嗦，富有诗意。 二、用知识教学生，在反思中成长。我在执教除法的初步认识时及时的进行反思。我觉得情境“老师这里有8支铅笔，想要分给4个同学，怎样分才会公平？”情境接近学生生活，不会引起歧义，学生易于理解，能直接参与，能设身处地的去解决问题有助于对“公平”的理解，能逐步走进“平均分”。 平时我在教学中，以前常是这样：讲解例题时，先出示例题，让生独自思考，之后，让生讨论，再指名生板演，师生共议。很多时候，都能很好地完成教学任务。可是做作业时却发现，有一部分学生做得并不理想。我就想，问题出在哪里了？是在课堂上没有让学生主动探究，还是怎么了？是自己在课堂上的点评不到位？我反思我的教学过程，也没用觉得哪里有问题。我百思不得其解，很郁闷。后来通过反思，我找到了问题所在。我终于想明白了，在教学例题时，有的学生不是自己在思考，讨论，而是在看教材，看教材中的解答。所以在课堂上，学生都能做得较好，都能较顺利地完成教学任务。因此，现在我在上课时，尽量不用教材中的例题，总是把例题变一下，或者是选用习题，这样一来学生，在课堂上就能积极主动地去思考了，不会再有假思考、假讨论的想象了。例如，我在教六年级按比例分配时，课前预设很充分，上课时学生的表现也不错，能积极探讨，总结规律。让学生板演练习题，下课后，我也及时的进行了反思。我觉得学生掌握的不错，我心里挺高兴的。但是在批改作业时，看后我很生气，学生怎么会这样做呢？学生怎么能把周长36cm当作了长与宽的和了，怎么会不知道周长是长与宽和的2倍呢？我思绪平静下来后，认真进行了反思。我觉得自己教学时没有引导到位，没有很好的强调：按比例分配中，知道两个量的比，两个量的总和，才能求出这两个量。觉得自己在让同学探究时，因为教材中没有这类题，所给的总量都是比中两个量的总和，没有出现所给的总量不是比中两个量的总和的情况。所以在备课时我也没有考虑到，更没有把这部分的探究当做难点来突破。以后在备课时要注意，尽量避免出现类似的错误。面对学生出现的错误，我在辅导课上，利用学生作业中生成的错题资源，引导学生找出产生错误的原因。让学生自己讨论应该怎么做？有的同学说应该把先算出长与宽的和再求长与宽，最后再计算面积。长方形的长与宽的比是5:4 5+4=9 长（362）5/9=10（cm） 宽 （362）4/9=8（cm）面积 108=80（平方厘米） 答：这个长方形的面积是80平方厘米。之后，我又让学生讨论怎么样改动题目，这样做才正确。一时间，学生你一言，我一语，热烈的讨论起来了，一会有的同学说，把题目中的“周长是36cm”，改成“长与宽的和是36cm”，我会心的笑了。原来学生是挺聪明的，只是有时自己没有好好的引导罢了。我认为及时的反思让我和我的学生都有收获，但最终的受益者是学生。我也获得了成长，突破了这一教学难点的同时，学生体验到了成功的喜悦。教学反思，学生才是最大的受益者。朱永新教授说：“教育每一天都是新的，每一天的内涵与主题都不同。”还记得曾有人说过：“一个教师不在于教了多少年书，而在于用心教了多少年书。”用心教学，就需要我们在教学中用心的去反思。我觉得反思既是对自己负责，也是对学生负责。教学反思能让我们教师每天都在教学中成长，每天都在成长中进步，也能让学生在教师的反思之后有更大的收益、更好的收获。 三、用真诚来沟通，播撒爱的种子。 李某是一位我们班的学生，她是个很腼腆的小女生，性格内向，平时不愿意跟同学们打交道，也不爱说话。在人面前不拘言笑，上课从不主动举手发言，老师提问时总是低头回答，声音小得几乎像蚊子声。面对激烈的竞争，同学们的嘲笑她觉得自己这儿也不行，那儿也不如别人，缺乏竞争勇气和承受能力，导致自信心的缺乏。在班里是一个学习困难的学生，一提考试就没精神。如何帮助她增强自信心，走出这个阴影呢？通过一段时间的观察，我发现她性格内向，在人面前不拘言笑，学习习惯不是很好，上课听讲不太认真，容易走神，老师课后布置的预习和复习工作不能有序进行，课外作业也不能及时、认真地完成。长此以往，学习成绩便越来越不理想，每一次考试都很紧张，很担忧，考试对她来说，一次比一次害怕，一次比一次考得差，经历的挫折多了，失败也就多了，便产生了严重的自卑感，过重的心理负担使他不能正确评价自己的能力，一直怀疑自己的优点。即使在成功面前也很难体验到成功的喜悦，从而陷入失败的恶性循环之中。这样严重影响她的身心健康发展。李某的父母文化水平较低，对她的学习不能有力地指导，孩子过重的压力在未能达到父母期望时，便使孩子形成自卑心理，怀疑自己，否定自己，不安、孤独、离群等情感障碍也会随之而来。在学校里，如果教师对一些同学尤其是内向学生不够了解，关注不多，就容易造成对这些同学的评价偏低。一旦如此，几个月或者几个学期以后，这些同学便逐渐产生失落感，在老师那儿他们得不到适时的表扬和赞美，又会受到同学们的奚落和家长的不满。长此以往便否定了自己的一些行为和想法，慢慢不相信自己的能力与水平，也越来越不自信，此时自卑感就慢慢占了上风。自信的缺失对学生的身心健康、生活、学习都有损害，那么究竟该如何引导学生增强自信，正确地评价自己呢？作为班主任我在班上是这么做的：1、 激励教育，唤起信心。教育学理论告诉我们，每个学生都是有进步要求的，都希望别人认为自己是一个好学生。我也认为只要孩子智力正常，没有都不好的学生，只有不会都的老师。为了去除鲁某的畏惧心理，我在课余时间经常有意无意的找她闲谈，让她帮我抱作业本、发作业本，上课时从不公开点名批评她，发现她有所进步及时表扬，在上课时经常用眼神来鼓励她，还经常对同学说：“看，张姣今天坐得真端正，听课非常认真！”“张姣同学回答问题声音大了，能让我们听得清楚。”“鲁某同学”渐渐的，鲁某开始喜欢和我接近了。一次，我进行课堂巡视时，她主动冲我笑了一天。2、 家校沟通，促进自信。李某自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育环境与方式。因此，我经常与家长联系，详细地分析了鲁某在校的表现及其各种原因，共同商量解决孩子不良心理状况的办法，建议家长选择适当的教育方式，要为孩子提供表现自己的机会。让孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要从中发现进步的地方，并马上夸奖她的闪光点，把家中得到的夸奖讲给老师和同学，把在学校得到的表扬告诉父母。在评价中，李某从他人的肯定中得到了满足，增强了自信。通过师生、家长的共同努力，李某现在有了很大的变化，她的学习成绩在不断提高，上课能专心听讲，敢于举手发言且声音响亮，下课能主动与同学交往、做游戏，愿意参加各种活动，与班级、同学融为一体。家长也反映在家学习主动，喜欢把班级的事讲给父母听，主动帮家长做些家务。学生，尤其是小学生缺乏自信，会产生自卑，不管自己有再多的不好之处，都不应该对自己失去信心，相信自己：我能行。只要对自己一直充满信心，就不会怕自卑。对于那些自信心不足的学生，我们要及时的给予更多的关爱，让她们感到：“我能行。”“我是最棒的。”面对李某的改变，让我更加认识到激励的作用、集体的力量。因而，针对类似李某这样的学生教师要循循善诱，不可操之过急，老师不要把注意力集中在孩子的不良表现上，要更多地关注孩子的优点和特长，放大孩子的优点，使之一步步放开自己的心绪，正确的评价自己，将自己融入到集体中去，感受大家给她的善意，通过多元化的评价、各项活动的参与，使其自信自强。4、 用人品育栋梁，以身作则。教育家叶圣陶先生说：“身教最为贵，知行不可分。”教育心理学又告诉我们：青少年学生喜欢模仿，这是他们共有的心理现象。他们常常崇敬以身作则的教师，不喜欢一味说教和简单粗暴的教师，尤其是班主任老师的一言一行都在有意无意地影响着学生，学生不仅听其言，而且要观其行，教师的身教常常比言教还能起更大的作用。因此，教师时刻以自己言行、思想作风、待人接物的态度给学生做出表率，培养学生良好的品德。