浅谈语文教学的美育功能.doc

浅谈语文教学的美育功能爱美之心，人皆有之。使爱美天性从自在状态向自觉状态提升的教育，就是美育。人们说，美育像春风，无处不在，令万物充满生机；美育又像春雨，润物细无声，深刻影响着人的精神世界。美育是贯穿于整个教育过程的一种教学方法。苏霍姆林斯基说：“美育是一种心灵的体操它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。”我国著名美学家朱光潜说：“美育是德育的基础。”小学语文教学既是一门基础学科，又是一门极富情感、极具个性、极易激发想象和创造美的学科。具有极强的美育功能，促进学生语言美化、行为净化、心灵升华。一、 主观能动参与学习促进学生发现美新课程的教学指导思想，首先要求必须充分调动学生学习的积极性、主动性，变被动接受知识为主观能动地参与学习。这一重大转变促使学生大脑皮层兴奋区域增大，视、听觉高度集中地去感知语言文字，于是学生捕文捉字时在文章的字里行间更能发现美的存在。在威尼斯的小艇一文中，学生有这样一段分析：“远处传来哗笑的声音，告别的声音”，“哗笑”在这里指从戏院传出来的人们大声地无拘束地笑，说明了人们心情愉快，从“告别”一词可以看出威尼斯这座小城的人们很有礼貌，过得悠闲自在，不然都半夜了，怎么还会“告别”呢？听了这几句纯真的分析，作为教师，深为孩子敏锐的感知美的能力而欣慰。如果没有主观能动地参与学习，谁能从这一句简单的语言里领悟到如此美的内涵呢？他这样认识了，他认为有礼貌是美的，就会不自觉地向自己的生活延伸，他也会变得更美了。像狼与小羊这类课文，学生通过狼和小羊的语言、行为、心灵美与丑的对比，懂得什么是美，什么是丑，从而自觉崇尚真、善、美，抵制假、恶、丑。在学习古诗村居中，为了使学生能与作者的思想产生共鸣，领略到春天的无限美好以及儿童的欢乐心情，在教学中我主要通过以读入境、以画入境、以说激情使诗歌揭示的美在学生的思维中不断出现，形成美的定格，使学生全身心地沉浸到古诗所描绘的情景中。要通过人物形象的心灵美、精神美以及崇高的行为，激起学生树立一个坚定信念：我一定要成为一个追求真善美、追求高尚道德情操的忘我精神的人，一个心灵美的人，一个有作为的人。二、 深入细致的学习过程促进学生欣赏美新课程教学中，学生通过“自主、合作、探究”的学习方式品读语言、分析语言。学生凭借课文的字、词、句、篇。经过听、说、读、写的训练过程，来完成文章的自学。他们在自学过程中，从绚丽多姿的景物描写中欣赏到了祖国的山河美丽；从人物的形象描写中认识到了什么是高尚与伟大；从古诗的韵律和节奏中感受到了文章的音韵美和节奏美。这一切都是传统教学难以达到的境界。例如学生在自学咏柳这首古诗中，除了准确理解诗意外，还通过“话变画”这一环节，描绘了一幅春天的美景。这样精彩的描绘，不仅准确地把握了作者的写作目的，并且较深层次地欣赏到了诗中所蕴含的自然美，培养了他们热爱大自然的感情。美育是寄情于山水，融美于心田。大自然是人类赖以生存的条件和基础。人类对于大自然自是情有独钟。山川河流是一个国家的组成部分和象征，热爱大自然的人必然热爱祖国。学生如能从课文中真正感受到自然美，就会理解“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”的真谛，把爱景之情升华到爱国之情。欣赏美，离不开有感情地朗读课文。有感情朗读，叶圣陶先生称之为“美读”。叶老说：“美读，就是把作者的感情在读的时候传达出来设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉，诸如此类。”在美读欣赏中欣赏的感情得到升华。教师的范读情感性的导课点拨也是十分重要的。教师要善于进入情景，感受课文所传递的情与意，以情激情，感染学生，以达到教师、学生和作者心灵的共鸣，学生的思想得到美的净化。三、 和谐愉悦的课堂气氛促进学生判断美主动的学习参与使学生成了学习的主人，师生关系也由此发生了质的变化。新课堂的教学理念改变了以往的严肃呆板，建立了师生平等的和谐关系，创造了精神愉悦的课堂气氛，在师生的共同努力下，学生的阅读能力、语言表达能力不断提高，促进了审美判断能力的提高。如学生在学习渔夫和金鱼的故事总结人物特点时，有几种不同的看法。有的学生认为渔夫是勤劳善良的人，他的软弱无能、毫无主见说明他老实厚道，是典型的劳动人民的代表；有的学生认为渔夫是软弱无能、毫无主见的人，和老太婆的懒惰贪心形成鲜明对比，告诉大家要靠自己的双手建设幸福的生活才是最有意义的。听了这一段辩论后，谁还得不到准确的结论呢？孩子们在辩论中已经学会了判断美、丑、善、恶。小学语文课文有不少是写人物的，他们之所以成为英雄模范，一个共同点是都热爱生活，热爱祖国，热爱人民，不仅行为美，并且心灵美，外貌和心灵是浑然一体的。如黑格尔所说：“心灵才是人形态中本质的东西。”所以，他们的事迹才震撼人心，他们的形象才那么伟岸。四、 公正有趣的竞争机制促进学生创造美新课程教学在课堂上提倡学生自由表达自己的见解，由于学生天生的好胜心，竞争也由此产生了。教师在课堂上引导恰到好处，对学生的评判做到公正，学生之间的竞争便丰富多彩、趣味横生了。如民主的课堂上常出现挑战性的语言：“我帮他补充一点。”，“我比他说得准确些。”，“我比他感情表达的更充分。”学生的竞争意识和在课堂上的新鲜感促使学习兴趣浓厚，有滋有味的学习过程让他们回味无穷，同学之间精彩的辩论使他们惊奇不已，竞争的胜利使他们陶醉而延伸为下一次竞争的动力。这种学习的动力也成为学生勇于创造的源泉。有了这种源泉，学生便不断地在学习过程中创造着美。如一次作文课上，要求学生借物喻理，以向日葵为题写一篇作文。学生在确定中心时出现了意想不到的场面。大部分学生借向日葵赞扬那些无私奉献的人们，和我过去教的学生想法完全一致。而一部分学生确定的中心有独到之处，一位学生说：“我借向日葵一生永远向着太阳来赞美那些向往光明的革命者。”另一位同学说：“我借向日葵成熟前后不同的特点，赞美那些为人类做出贡献而谦逊的人。”此时，也不需要教师点拨什么了，因为孩子们心目中已经滋生了美的形象，创造了美。人们说美能益智，是因为审美的过程具有形象思维的特点，需要想象和创造。爱因斯坦有句名言：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”小学语文教材里的寓言、故事、童话、诗歌等课文，是语文教学进行美育的极好教材，这些教材给了学生想象的空间，滋生了学生创造美的欲望。教师在学生学习课文后，应充分调动学生的智力因素和非智力因素，全身心投入到课文的不同角色之中，深刻体验不同角色的个性，这有利于学生的潜能得到充分的挖掘，而且创造性思维也得到提高。如教十一册金色的鱼钩一课，在学生理解课文后，教师让一名学生扮演老班长，一人扮演小梁，三人扮演三个病员，然后进行课本剧的表演。这样他们把课文故事演得栩栩如生，因而老班长那舍己为人的高大形象在学生心中深深扎下了根。五、 丰富有趣的语文实践活动促进学生践行美主观能动参与学习促进学生发现美，深入细致的学习过程促进学生欣赏美，和谐愉悦的课堂气氛促进学生判断美，公正有趣的竞争机制促进学生创造美，那么新课程所开设的语文实践活动综合了以上四种美育功能，使学生在课堂上、校园里、家庭中、社会中不断发现美、欣赏美、判断美、创造美、践行美。语文综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础发掘课程资源，以活动为主要开展形式，强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。例如，我校四年级学生以学校校园网、学校图书馆、学校所在的小区，开展了长达一个学期的语文系列实践活动我与小区同成长，充分利用学习图书馆和校园网，阅读描写中外风景名胜类的文章，运用一边读一边想的方法，把优美的词句摘抄下来或发挥合理的想象，把所读到的美景画下来，然后小组交流，每个星期阅读课上小组轮流推荐代表全班交流，此活动贯穿整个学期。将小区最美的景色画下来或拍下来，并配以优美的文字说明。此项活动的开展培养了学生热爱小区的情感，增强学生的审美情趣。在活动中践行美，也是美育的最终目的。践行美的方式很多，我们还开展了写诗颂诗辩论会、春游等活动，为学生受到美的教育提供平台。吕叔湘先生曾说：“语文教学一半是科学，一半是艺术。”那么，语文教学就离不开一个“美”字。语言文字的本质和灵魂就是情感，就是美。在教学中我们应力求做到：讲究趣味性，在乐中求美；注意形象美，在赏中求美；激发情感性，在情中求美；启迪思想性，在品中求美。是学生的学习活动体现出：反复推敲，品味语言美；准确朗读，表达声韵美；拓