陈卫萍2475-合作与交流中提升小学科学课外作业的质量.doc

小学科学论文文合作与交流中提升小学科学课外作业的质量太平小学 王赛君 陈卫萍【摘要】新课程强调学习方式多样化，按科学课程标准，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。科学课外实践作业是课堂教学的延续，是学生课堂学习情况的一种重要的检阅手段。如何有效地引导学生进行正确、有效地合作与交流，并促进其自身的发展，实行科学“减负”，提高作业的有效性，已成为关注个性，培养能力，全面推进素质教育，确保学生健康和谐发展的科学道路。【关键词】交流 合作 科学作业 减负 素质教育【正文】在2008年下学期，国家教育部提出了减负提质。在这样的大背景下，如何在减轻学生课业负担的同时不降低教学质量，如何提高科学作业的有效性，实现科学作业应有的教育价值，已成为每个科学老师必须要面对和解决的一个问题。交流可以将自己获取的信息、想法积极有效地向他人传递，实现资源共享。而合作可以减少困难，提高效率，学生可以通过合作、表达、讨论、辩论将会获得与他人交流的经验，积累并牢固掌握科学知识。本文以如何引导学生通过合理有效的合作与交流完成科学课外作业展开讨论，从而实现既可以加深学生对基础知识的理解，又有助于提高学生的思维能力，培养他们的社会实践能力，可谓一举多得。一、合作与交流的再认识新课程强调学习方式多样化，按科学课程标准，倡导学生自主、合作、探究的学习方式。 合作学习是通过学生之间的相互合作，完成学习任务、达到学习目标的学习方式。 合作学习首先可以使传统的师生之间的双边教学活动，变为师生之间、生生之间的多边教学活动，从而更好地发挥学生的积极性和主动性，提高教学效果。其次，它可以在一定程度上体验科学家的合作探究活动在发挥每个人聪明才智的基础上，集思广益，完成研究任务。还有采用这种学习方法，既能提高教学效果，又能培养学生的集体主义和与人合作的科学态度。合作学习已经成为课堂教学中必不可少的环节和学习方式。集体研究是现代科学研究的主要方式，当今的科学研究大多都要组成课题或项目小组，由小组成员分工合作，共同完成课题或项目既协作完成的。新课程理念下，小组合作学习已经走进我们的课堂。那么我们是否可以考虑协作性学习运用于课外实践活动中？通过与同伴共同努力来确定目标、制订方案、收集资料，并进行分析处理、寻求问题的答案或结论。这既是类似科学研究的体验过程，更是学生之间能力、情感、心理不断调整互补、互动统整的过程，可以弥补课堂的不足。学生间交流可以实现资源共享或分享共同合作的学习成果。特别是随着网络信息技术的发展，利用互联网促进合作交流学习成为人们日益密切关注的课题。大到国家与国家之间的交流学习。中国教育的国际交流不再仅仅是派出留学生学习西方发达国家的先进技术知识的单一模式，教育的国际交流成为国家外交政策，提升国家软实力的重要组成部分。二、科学作业的现状与困惑科学课外实践作业是课堂教学的延续，是学生课堂学习情况的一种重要的检阅手段。也是课外作业的重要组成部分，主要是学生通过认真完成课外实践活动，形成技能，有助于培养和提高学生运用知识的能力，以及运用分析问题和解决问题的能力，有助于培养学生按时完成学习任务的责任心和克服困难的意志和品质。小学阶段的科学作业主要是让学生了解初步的科学知识与科学规范；初中阶段的科学作业主要是让学生系统地了解不同领域的科学知识，掌握科学活动步骤；高中阶段的科学作业主要是让学生独立自主地进行科学探索，获得不同领域的科学知识，提高科学研究的能力。小学阶段的科学课程主要是激发学生的好奇本能，促进他们对科学探索的兴趣，掌握初步的科学知识。小学生的科学课外作业主要是家长共同参与的科学探索活动。在家长的帮助下，小学生运用一定的科学方法去认识周围环境。科学课外作业是指以与学生学习生活和社会生活密切相关的各类现实性、综合性、实践性问题为内容，以自主、合作、探究性学习为主导学习方式，在老师的引导下，通过实验、种植、统计、制作、饲养、参观、考察等课外实践活动，让学生在实践中获得直接经验，获取知识和技能，或让学生把已经获得的知识和经验应用于实践，在实践中得到提高。目前存在的问题有：首先小学科学在小学学习中的尴尬地位决定了每天留给它的时间是很少的。其次社会、家长和学生对小学科学的重视程度决定了小学科学作业是不太被重视的，别的作业不能不完成，小学科学作业可以忘记，可以没有完成。再者，小学科学学科本身的特点，很多时候不能一时间完成或存在动态性，决定了小学科学难以及时而有效的督促和评价。再者，有些科学作业不容易一个人完成。目前就科学作业的完成情况非常不理想。特别是小学科学课外作业中有关实践部分的比如制作类作业，学生不是说自己没有材料就是说自己没有时间，对于学生独立完成有困难。原因有好多学生都寄宿在家庭教师家里，很多需要的材料或信息就学生个人力量很难做到。另外，课外作业无法统一操作和指导，往往流于形式。老师也很难能进行详细和进一步的指导。教育局关于在义务教育阶段学校禁止补课和严格控制学生课外作业量的通知，文件中提到：学校对学生家庭作业布置进行定期检查，要求教师精选作业内容，布置作业要有层次性、选择性，要适应不同学生的需要，特别是照顾好学困生。如果说布置合理科学的作业，让学生做最有效的题目可以实现减负提质，那么怎样实现作业的有效完成也同样重要！三、合作与交流在科学作业中的运用策略（一）、小学科学课外作业的形式与布置1、小学科学课外作业类型可以概括为：一、家庭实验类作业。二、种植、饲养类的实践性作业。三、动手制作类的设计型作业。四、时空探索类的观测型作业。五、资料收集类的文献型作业。 2、作业的布置：促进学生发展，并非要让每个学生，每个学生的每一个方面都要按统一规格平均发展，而是有差异的发展。了解学生的个体差异，利用学生的差异，发展学生的差异，是落实新课程标准的着力点。为此，设计作业时注意照顾到各个层次的学生，既让学困生跳一跳能搞到“桃子”，又能保证学优生免受“饥饿”之苦。 我们可以分层布置作业：比如A类作业-是班级中的学优生。作业内容属于与本课知识有关的提高题及一些灵活性较大的作业，以综合性、拓展性为主。它综合面广、操作灵活、创意性强，让学优生吃得饱，达到拓宽学生思路和知识面，培养学生勇于创新的能力。B类作业-针对基础一般、学业中等到的学生而设计，面对的是班级的大多数学生。主要是本课的实验记录和课后作业。作业内容属于与本节课知识有关的基础知识和基本技能的训练及其变式、判断比较和一般综合题等。通过训练，使学生掌握本节课的知识点和相关的基本技能，完成学习目标，并通过一定量的思维训练，提高学生的学习能力。C类作业-针对基础较差、学有困难、比较懒惰的学生而设计，作业的份量较少，难度较低，方法以模仿性、基础性为主，作业内容属于与本节课知识有关的基本的知识和技能训练。通过练习，使学习有困难的学生吃得了，真正减轻学困生的心理压力，体验学习成功的喜悦。（二）、针对不同形式的科学作业，重视差异，促进合作交流 1、课外小组合作完成探究性作业 探究性作业是指学生在教师的启发引导下，以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为探究内容，以学生独立、自主、合作、讨论为基本形式，运用探究式的科学学习方法，能极大促进学生科学素养的提高。比如探究面包发霉的条件、“做一个生态瓶”、“改变生态瓶的条件”，都属于此种类型。学生在完成探究式的作业过程中，由于其知识背景、生活经验的不同，不同学生对所见所闻都会有不同的所感所思，而且他们也会发现同伴的探究积累也是一种丰富的学习资源，这些独特的学习资源相互交流，就能达到“资源共享”的优化组合效果。 再比如观察某种昆虫的生活习性。刚开始，老师可以事先拟定一定的小课题，供学生参考、选择。小课题的内容要尽量小，要符合学生的探究水平，并具体有可行性。这些小课题的答案或许在一些书刊上都有但要要求学生自己经过实际观察得出结果，不要摘抄现成答案。老师给出参考后，可以在课堂上让学生根据实际，比如家住同一个小区的，或同一个家庭老师那的，自由组队讨论观察的想法和打算；也可以课外另行自由合作完成，对于没有能组队的，老师给予及时帮助和解决。也可以通过与家长的合作完成。2、先独立完成种植、饲养类的实践性作业，后小组交流 种植和饲养活动是小学生乐于参与的一项活动，在科学课中有许多内容是这类活动，比如：三年级通过种植凤仙花、养蚕宝宝来了解动植物的生命周期。这些课的内容并不是课堂上就能完成的，它还需要学生在课外继续进行观察，通过种植和饲养从中更直接地感受自然界的丰富和神奇，获得直接感知和技能、乐趣等方面的发展，使学生初步形成人与自然和谐相处的意识，产生珍爱生命、善待生命的情感。在课堂上教学生方法，课后让学生的体验作业落到实处。像这类体验性的作业而且学生有能力独立完成的情况下，我们鼓励让学生尝试独立完成，然后再教师组织或者督促学生课外先自由交流学习，最后又回到课堂小组合作学习，实现课堂内外的有效结合。3、动手制作类的设计型作业自主选择，鼓励合作完成 引导学生进行科学日记、小制作、小设计、小发明、小辩论等以趣味性、灵活性为作业内容，来激发学生参与，促进学习，活跃思维为目标的一种作业形式。对于此类作业，就更有广阔的空间了。学习可以根据实际情况，比如同住一个家庭老师家的，或者家离得比较近的，或者某个同学家里刚好有相应的材料等等情况，自由组合，资源共享，合作完成，然后交流学习，将作业转化为喜欢的活动。 另外科学课中的小制作可以结合教材中的某个研究专题进行，比如：让学生利用教师提供的材料和自己需要的材料制造一艘可以运载货物的小船；鼓励学生通过用身边的材料制作一辆像“火箭一样快”的小车；让学生学了杠杆以后做一个“小杆秤”等等。这些小制作活动都鼓励学生利用身边的材料或废旧物品进行，引导学生用相同的材料制作不同的东西，引领着学生理解科学与技术的密切联系，使学生在动手操作中学会使用恰当的工具进行创新，并培养学生的动手操作能力。这类作业我们可以发动学生家长一起参与或指导或与孩子合作进行，从而保证作业的完成，另一方面也呈现作业的情感价值，加深学生与父母的感情。也可以同学间自由组合，分工合作。4、发动与家长的合作，完成时空探索类的观测型作业。 以六年级下的第三单元宇宙来说，本单元除了设计了一些探究类活动，还设计了一些课后的活动既时空探索类的活动，如观月、观星、收集资料等，希望通过这些活动激发和培养学生学习天文的兴趣。而这些活动的开展将会遇到许多的困难，比如客观存在的观察障碍，如天气、灯光等，再加上有些活动需要晚上进行，对于小学生来说，独立完成比较困难。考虑现实问题，比如有些家庭可能有望远镜，有些家长可能就是这方面的专家，那么于是我们就可以鼓励学生与家长合作，学生与学生合作，再通过查找资料到一起合作完成观察活动，那就能解决很多实际问题，从而真正实现作业的完成，否则都流于形式。5、交流分享资料收集类的文献型作业。 交流可以实现资源共享或分享共同合作的学习成果。特别是随着网络信息技术的发展，利用互联网促进合作交流学习成为人们日益密切关注的课题。学生对于有关资料收集类作业，可以通过分工合作，一起交流，利用最短时间完成有效的资料搜索和整理，从而实现相互学习和情感的交流等等。（三）、有效引导合作与交流的方法1、合作中科学分组。根据作业形式和内容，注重学生自由组合的前提下，教师可以根据能力、性别、家里住址等情况，教师适当帮助搭配。2、明确各自的责任，合理分工。课外合作通常是临时组成的 ，可以因为共同的兴趣或因为共同的目标等等。所以每次针对不能成员，进行角色分工，明确每个人的任务。3、明确共同完成的合作目标，分享共同合作的学习成果。每个学生对目标的认同，才会产生强大的内驱力，才会以强烈的责任感为达到目标而努力。在合作学习的过程，每个成员所发挥的作用不同，但通过大家的共同努力，取得了合作成果以后，就应该让每个成员得到成功的情感体验。4、形成有效的评价机制首先教师及时评价。这就要做到作业的批改及时，作业的评价及时。学生的作业可以在课前几分钟或利用午自修时间进行检查，并将作业的完成情况纳入科学学习评价中。也可以参照有些老师，把认真完成作业的学生和他们的作业 “生态瓶”、“叶子画”、“蚕茧”等及时的照相产生的照片放到博客中，这样的评价能让学生的内心产生极大的刺激，引发学生产生认真完成作业的动力。其次学生自己评价。可以让学生小组交流批改，通过批改同桌或同组的同学的作业，可以促使他们更好地掌握课内知识，巩固所学新知，使他们取长补短，共同提高。我们也可以通过展示优秀作业促使学生们认真作业。比如每个单元结束的时候，都进行优秀作业展示。最后我们鼓励利用激励性评价。激励性的语言，有利于被学生接受，产生愉快的情感体验，进而激发继续奋进的积极性。在检查作业的时候，教师应善于发现学生作业中的闪光点，尤其对于学习兴趣不强烈的学生，也要给予肯定、鼓励。比如有些老师可以采取“积分式”奖励机制。每次作业完成不错的，就能率先获得一颗星，完成的特别出色的可以得到两颗。如此进行，许多学生的积极性高昂，完成作业的质量也越来越高。 作业是课堂教学的延续，是师生互相交流，互相沟通的一段历程。作业不仅是学生检查自己学习效果的一种方式，新课程标准下的探究式作业，更是学生展示自我、自由发展、不断成长的舞台。