上海教师资格复习资料-教育方法概论8(改).ppt

上海市教师资格证书专业培训课程 普教 教育方法概论 主讲 同济大学经济与管理学院 刘涛 1 第八章评价 评价是依据一定的价值标准 通过系统地收集资料 对评价对象的质量 水平 效益及其社会意义进行价值判断的过程 第一节教育评价的概念及其功能1 教育评价的概念 教育评价的历史20世纪30年代以来兴起的现代教育评价主要有4方面的特点 见P 262 教育评价的定义见P 264中 其特点有5个 见P 264中 2 2 教育评价的功能是指教育评价本身所具有的 可以对教育对象产生影响或变化的功效与能力 教育功能是指教育评价本身所具有的影响评价对象的思想 品质 思维的功效和能力 导向功能是指教育评价本身所具有的引导评价对象朝着理想目标前进的功效与能力 管理功能是指教育评价使评价对象顺利完成预定任务 达到预期目的的约束功效和能力 3 激励功能是指教育评价激发评价对象情感 鼓舞斗志 振作上进的功效或能力 教育评价是为了鉴定 考核 还是为了推动 改进 是为了选拔 淘汰 还是为了教育 发展 这是两种不同的教育评价观 第二节传统评价的实质及其弊端1 传统评价的实质 教育价值及教育价值的取向教育价值观就是指人们在对教育价值的内在本质的认识过程中所形成的衡量价值问题的基本观念 4 有三种教育价值观 个人本位论的教育价值观 社会本位论的教育价值观 内在价值与外在价值辩证统一的教育价值观 教育价值取向就是人们依据某种教育价值观 根据自身需要 对教育活动作出选择和判断所持的一种倾向性 教育价值取向对教育评价起着至关重要的作用 我国教育价值取向的发展 古代和近代 在中国古代教育中 社会本位论的教育价值取向占了主导地位 近年来 教育要以促进个体发展为基础 以促进社会发展为主导 只有充分考虑教育对社会 对人的双重价值 才能正确确立教育的价值取向 P 272 5 传统评价的特点与价值取向 追求的是预测与控制 目的 追求的是认知兴趣 内容 追求的是一元化的标准 标准 追求的是科学范式下的量化 方式 重结果而轻过程 关注的焦点 2 传统评价的弊端 教育评价的指标体系不够科学 教育评价的价值标准单一化 片面化 教育评价的目的 功能极端狭隘化 6 第三节评价的理念及类型 1 评价的理念这里的理念是指教育评价的原则 下面介绍几种 效用评价指对某种教育行为 方式所具有的效力和作用所进行的价值判断 在效用评价中 将教育行为或方式看作一种商品或服务 评价的是它在特定时期内满足人的需要的能力 定性评价与定量评价相结合数量化方法与非数量化方法各有所长 7 静态评价与动态评价相结合静态评价是对评价对象目标到达程度的评价 而动态评价则是根据动态原理提出的进行教育评价活动的行为法则 他人评价与自我评价相结合前者指评价对象自身以外任何客体实施的评价 也叫 外部评价 后者指评价主体自己依据评价原理对照一定的评价标准主动对自身的评价 2 评价的类型依据评价标准 功能 对象的范畴 学校的级次和类别 评价主体的身份 是否采用数学方法等可分为多种类型的评价 8 诊断性评价 形成性评价与总结性评价诊断性评价指对评价对象的现实状况及存在的问题 产生的原因所进行的价值判断 形成性评价指对正在进行的教育活动作出的价值判断 也称过程性评价 总结性评价指对评价对象一定时期的较全面状况所进行的价值判断 也称终结性评价 总结性评价与形成性评价的划分是相对的 常模参照评价与标准 目标 参照评价常模参照评价 又称相对评价 是指在某一集团中 以这个集团的平均状况为基准 评价每个被评对象在这个集团中所处的相对位置的一种教育评价 标准 目标 参照评价 是依据某种特定操作标准可以直接解释结果的评价 9 第四节另类评价 1 另类评价又称真实性评价 能够反映和测量学生在接近 真实生活 的任务情景中的表现情况 另类评价的起源 另类评价的特色无论在设计上 结构上 还是在评分上 都反映了它倡导的 真实性 标准 另类评价的现实意义其出发点是针对标准化考试弊端的 扩展了我们对评价的认识 10 增添了学生 教师 家长角色的真实性 倡导 为测验而教 2 另类评价的类型 实作评价是指在学生生活和学习的情景里 通过对学生完成实际作业表现的观察 依靠教师的专业判断 对学生学业成就进行整体判断的教学评价方式 实作评价的特点见P 286 实作评价的实例见P 288 卷宗评价又称档案袋 但很难给它一个确切的定义 理想型档案袋主要由三部分构成 作品产生过程的说明 系列作品 以及学生的反思 11 第九章信息素养 第一节信息技术的发展对教育的挑战 1 信息技术的发展及其特点 从原子到比特 人类进入数字化信息时代比特具有完全不同于原子的性质 正迅速取代原子而成为社会发展的基本内核 并创造出全新的观念和社会 信息技术的发展历程 多媒体 多媒体的含义 使用计算机交互式综合技术和数字通信技术处理多种媒体 文本 图形 图象和声音 使多种信息建立逻辑连结 集成为一个交互系统 12 多媒体的特征 信息载体的多样化 信息载体的交互性 信息载体的集成性 超文本是多媒体系统的信息管理技术 它以结点为单位组织信息 在结点与结点之间通过表示它们之间关系的链加以连结 构成表达特定内容的信息网络 超媒体允许超文本的信息结点存储多媒体信息 并使用与超文本类似的机制进行组织和管理 就构成了超媒体 2 互联网及网络资源 计算机网络 概念 P 300 功能 资源共享 通信快捷 13 信息高速公路是集有线 无线和卫星通讯方式于一体的数字化立体交互网络 简单地讲 信息高速公路就是多媒体技术加计算机网络 因特网 Internet 也称国际互联网 是目前世界上最大的计算机网络 因特网在教育中的应用 信息浏览与查询 进行远程教学 进行学术交流和讨论 网络文化的基本特征 虚拟性 互动性 多元性 快捷性 开放性与非中心的全球性 自主性 创造性 交互式思维 14 3 信息技术对教育的挑战信息技术引入教育必将对教学内容的呈现方式 教学的组织形式 学生的学习方式 教师的教学方式及师生互动方式产生重要影响 信息技术成为教育的新主题 基于信息技术的学习方式的革命 教学形态将从班级制走向个别制 自主学习成为可能 终身学习成为21世纪教育的定位 学习内容的个性化未来的课程软件将提供一份 菜单 学生可依此采单提示 进行符合自己心身发展的知识学习 15 第二节信息素养及其培养 1 信息素养的概念是一种可以通过教育所培养的 在信息社会生存与发展的获取信息 检索信息 表达信息 交流信息 鉴赏与评价信息 有效利用信息进行问题的解决与创新等方面的修养与能力 2 信息素养的内涵 信息文化常识包括对信息系统的了解和有关信息的基础知识 信息系统是由硬件 软件与人三个要素组成的一个整体 硬件包括信息存储设备 信息传输设备 信息输入 输出设备以及信息处理设备等几类 16 软件包括操作系统 用于管理计算机系统的各种资源的系统软件 工具软件 维护工具和通用工具 软件开发工具 各种程序语言 媒体信息管理工具和信息浏览工具 人包括信息系统开发者 信息系统管理者和信息系统使用者 信息知识包括 信息技术的基本常识 信息系统的工作原理 信息系统的结构 信息技术的作用与影响 与信息技术有关的法律和道德常识 信息意识与情感现代人信息素养的高低 首先要决定于其信息意识和情感 信息意识与情感的主要内容见P 317 信息技能现代社会中的师生应该具备六大信息技能 17 3 信息素养的培养以信息化带动教育的现代化 努力实现基础教育的跨越式发展 中小学信息技术教育包括两个层面 一是中小学信息技术教育课程 二是信息技术课程与其他课程的整合 教师应做到4点 P 319 第三节提升教师的信息素养 1 学会信息技术与课程整合的教学设计课件在信息化教学系统中的地位 P 320图9 1 信息技术与课程整合的形式 纵向整合与横向整合 信息技术与学科教学整合的设计教案模板 三个 18 2 学会制作多媒体课件对教师的基本要求 见P 324 对教师的较高要求有 学会电子幻灯片制作软件Powerpoint 多媒体开发软件Authorware